王新年 鐵錚

（1.新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.新鄉(xiāng)市第三中學，河南 新鄉(xiāng) 453007）

做好教學設計，建構(gòu)歷史e課堂

王新年1鐵錚2

（1.新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.新鄉(xiāng)市第三中學，河南 新鄉(xiāng) 453007）

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，歷史教學必須適應e時代的要求，建構(gòu)具有歷史學科特色的e課堂。本文探討在e時代教學改革的大背景下，如何借助信息化教學手段，進行教學資源e整合，并結(jié)合教學實例探討初中歷史e課堂教學設計。

歷史e課堂；教學設計；資源；主題；環(huán)節(jié)

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息對整個社會的作用逐步提高到更為重要的地位，人類進入了e時代。e時代的存在，改變了人類的生活、學習和工作方式，很多工作內(nèi)容都隨著e時代的出現(xiàn)而發(fā)生改變。面向現(xiàn)代化、面向未來的教育也要與時俱進，打造現(xiàn)代教育的升級版。在e時代，電子書包、電子課堂得到日益廣泛的應用，慕課、微課得到日益廣泛的關(guān)注，教學目標的實現(xiàn)變得容易，教學創(chuàng)意可以很奇異，教學方法與學情更能夠適宜。歷史知識浩如煙海，e時代信息猶如潮涌，當古老的歷史教學遇到嶄新的e時代，我們的課堂教學將會怎樣？

一、課改e時代——新課改的新理念

今天，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度以及應用信息的程度等都以幾何級數(shù)的方式在增長，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。教育信息化實現(xiàn)了教學多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習合作化、管理自動化、教育環(huán)境虛擬化，為人們從接受一次性教育向終身學習轉(zhuǎn)變提供了機遇和條件。學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，慕課、微課的異軍突起，使得人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，使學習空間變得無圍墻界限。移動學習等新概念應運而生。

新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的結(jié)合，使“未來學?！敝械慕處熀蛯W生處于一種關(guān)系更為平等、互動更為頻繁、學習更加有效的生態(tài)格局中。師生在課堂教學中不再是被動的“傳授者”與“接受者”的關(guān)系，而是問題解決的“合作者”，是建構(gòu)知識的“共同體”，是共同發(fā)展的“學友”關(guān)系。獲取知識不再是師生的唯一目標，知識也不過是課堂遺留給師生的自然而然的積累，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法則成為課堂的核心。[1]

我們應該積極開發(fā)e時代的e功能：信息功能、存儲功能、交互功能、檢索功能、公文處理功能、直觀演示功能，以用于e時代的e課堂。

面對現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡式交互教育的發(fā)展，我們應深刻意識到，學生只有具備駕馭信息技術(shù)工具的能力，才能夠把握信息時代、數(shù)字化世界所帶來的機遇；學生只有具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革：要使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化，要把培養(yǎng)學生學會學習，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力作為學習的培養(yǎng)目標。[2]

二、資源e整合——教教材的新視角

教材是教學活動展開的基礎(chǔ)，但是，教材篇幅有限，課堂時空有限，網(wǎng)絡則不然，包羅萬象，無邊無際。怎樣將有限的課堂容量與無限的網(wǎng)絡資源相結(jié)合，服務于教學呢？我們在歷史實際教學中要教活教材，活教教材，創(chuàng)造性地使用教材，必須借助e時代先進的教育技術(shù)，建構(gòu)歷史e課堂，指導學生將線上和線下、校內(nèi)和校外的學習相結(jié)合，在課本學習的第一課堂、課外學習的第二課堂之外，開辟網(wǎng)絡學習的第三課堂，拓展學習空間，助力學生發(fā)展。

（一）素材e加工

e時代為我們提供了很多用于歷史教學的素材，包括教案、論文、各種類型的試題、歷史研究的最新動態(tài)等多種資料。要做到歷史和現(xiàn)實的統(tǒng)一應根據(jù)課堂設計的需要，仔細甄別，選擇有利于學生成長的信息，對歷史網(wǎng)絡素材進行剪裁、提煉、加工。

如“九一八事變”的學習，可選用的網(wǎng)絡素材非常豐富，既有文字、圖片，又有音頻、視頻。我選擇歌曲《九一八小調(diào)》，先播放第一段“高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占北大營。殺人放火真是兇，殺人放火真是兇，中國的軍隊有好幾十萬，恭恭敬敬讓出了沈陽城”，幫助學生了解九一八事變的爆發(fā)；使用動畫演示事變經(jīng)過，分析蔣介石“不抵抗”的原因；通過解讀《九一八小調(diào)》第二段，“九月十八又來臨，東北各地起了義勇軍，鏟除賣國賊，打倒日本兵。攻城奪路殺敵人，游擊抵抗真英勇。日本的軍隊有好幾十萬，消滅不了鐵的義勇軍”，幫助學生了解局部抗戰(zhàn)的開始。播放歌曲的同時讓屏幕配合演示相關(guān)歷史圖片(如爆炸、逃難、流浪等場景)，讓學生感受到歷史的脈動，觸摸到民族靈魂深處的傷痕，讓那個時代的悲憤情感在學生心中產(chǎn)生強烈的共鳴。

（二）角度e選擇

e時代異彩紛呈的信息，良莠不齊，泥沙俱下，如何幫助學生建立甄別和選擇的理念和能力，需要今天的教師來引導。大數(shù)據(jù)背景下的教師需要的是互聯(lián)網(wǎng)思維，并在互聯(lián)網(wǎng)思維下組織教育教學活動，堅持以學生為中心，以需要為前提，以服務為方式，以分享為快樂，并將這樣的思維方式傳遞給學生。

關(guān)于同一個歷史事件或現(xiàn)象，會有很多直接或間接的信息，觀點不一，形式各異，這是因為信息的提供者不可避免地都帶有一定的立場，他們不同的視角會帶來不同的解讀。我們在選擇教學素材時應甄別信息的提供者選取的是成人的還是學生的角度，是學術(shù)研究的還是大眾閱讀的角度，是陳述史實的還是發(fā)表評論的角度。在進行教學設計時，我們還應明確選擇素材的角度是為拓展閱讀還是深入探究。面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，我們不能只從自己的立場看問題，應結(jié)合歷史教學的實際進行選材，不能盲目、隨意使用。

如關(guān)于南京大屠殺的網(wǎng)絡素材包括文字、照片、漫畫、電影、紀錄片等，僅影視作品就有《南京1937》《屠城血證》《南京大屠殺》等。為了幫助學生全面了解史實，我分別從三個角度選取素材：中國人的角度、日本人的角度、歐美人的角度。中國人的角度選擇中國第一部反映南京大屠殺的故事片《屠城血證》片段；日本人的角度選擇教材插圖和文字；歐美人的角度選擇被公認為研究南京大屠殺事件數(shù)量最多、保存最為完整的史料《拉貝日記》片段。這樣選擇的素材對南京大屠殺具有客觀而不可辯駁的證明作用，讓學生自己去感受和體會，喚起年青一代對于南京大屠殺這一事件的群體記憶的討論。

然而，對于南京大屠殺，僅僅知道史實是遠遠不夠的。我補充了以下資料：近些年來，日本政府中，即便是極右翼官員，也不敢公開否認南京大屠殺了，但日本否認不了就開始糾纏數(shù)字。南京大屠殺遇難人數(shù)，東京審判判定至少20萬人，中國政府說30萬人以上。[3]局限于當時的戰(zhàn)爭環(huán)境和歷史條件，我們沒有辦法像日本廣島、長崎一樣將遇難者人數(shù)精確到個位數(shù)。引導學生展開討論：日本看待南京大屠殺的角度和我們有什么不同？對此你有什么看法？指出：“要談數(shù)字問題，必須回答三個問題：承不承認是大規(guī)模屠殺，承不承認手段是殘忍的，承不承認違反國際法、殺害平民和放下武器的中國軍人?！边@樣多角度選擇信息，討論分析，幫助學生澄清認識：加害者與受害者有天壤之別，日本右翼勢力糾纏數(shù)字是制造陷阱、模糊焦點。

（三）效果e呈現(xiàn)

網(wǎng)絡圖文并茂的信息可以對學生的感官形成多方位刺激，能縮短學生與文本的時空差距，可使歷史教學別開生面、異彩紛呈。視頻、歌曲、flash等素材，更是激發(fā)學生學習興趣、激發(fā)主體主動探究的“殺手锏”。但網(wǎng)絡提供的內(nèi)容不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫、有聲有色的影片上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

例如長征是學生熟悉的題材，e時代的教學素材也是異常豐富，但是要在有限的課堂時間完成教學任務，還需精心設計。我將全課分為三個環(huán)節(jié)：

畫（話）說長征。引導學生觀察長征路線地圖，在課文中圈點勾畫。畫出長征中的重要地點、經(jīng)歷的重大事件。在此基礎(chǔ)上，讓學生自己動手畫出長征示意圖，幫助學生更直觀形象地了解、掌握紅軍長征概況。進而提出問題：為什么說遵義會議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？話說長征艱辛歷程。

數(shù)（述）說長征。依據(jù)網(wǎng)絡資源，制作視頻片段，濃縮長征途中相關(guān)數(shù)字，如“紅軍一共爬過18條山脈，渡過24條河流，經(jīng)過11個省，突破了18個地方軍閥的封鎖包圍……”在觀看影片時，要求學生數(shù)一數(shù)其中出現(xiàn)了哪些數(shù)字，反映了哪些歷史信息，思考一下自己從中體會到什么。由長征中的數(shù)字了解長征的艱難險阻，體驗什么是長征精神。

我說長征。長征是什么？請用一句話說說你心目中的長征。

借助數(shù)字化教學手段，學生不僅直觀感受長征艱苦卓絕的歷程，更發(fā)自內(nèi)心地對紅軍和長征精神敬仰和贊嘆，對長征中戰(zhàn)爭的殘酷、人生的悲壯充滿心靈的震撼和敬畏。

三、課堂e設計——教能力的新設計

教與學的過程可以劃分為三個部分：課前、課上和課后。e時代的技術(shù)手段在課前可以為學習主題作鋪墊，在課中提供數(shù)字化的學習方式，課后則為主題拓展創(chuàng)造條件。在歷史教學的演化過程中，e時代強大的技術(shù)支持，使我們的奇思妙想不再是異想天開，使得教學手段的更新、教學設想的實現(xiàn)、教學效果的呈現(xiàn)變得輕而易舉。

（一）環(huán)節(jié)e設定

進行e時代的歷史教學設計，歷史教師要學會摳字眼、煉題眼、覓課眼，練就“三只眼”；教學過程設計規(guī)劃“三條線”：知識拓展線、邏輯推導線、情感聯(lián)系線。我們只有在教學過程中設計恰當，激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，自主地進行學習，才能讓每一堂課都充滿活力。

1.緊扣主題，重內(nèi)容邏輯

教學主題是教學設計的“靈魂”、教學目標實現(xiàn)的保證，教學重點是教學主題的載體。教學設計要圍繞教學主題進行，合理組織觀點和材料，開頭、中間和結(jié)尾要前后一致，始終緊扣主題。

如“大變革的時代”的主題即為“變革”。 上課即圍繞主題展開：

解讀標題，初識變革；

瀏覽課文，尋找變革；

鐵器牛耕，經(jīng)濟變革；

商鞅變法，政治變革；

全面分析，理解變革。

2.分層設問，重方法點撥

由于學生與學生之間現(xiàn)有的知識水平、智能水平和各種能力存在著很大的差異，呈現(xiàn)出多層次性，因此在教學中要針對教學主體的這種層次差異，分層制定不同的知識目標和能力目標。由于學生的各種能力都存在著相互聯(lián)系的多層次性，學生的能力發(fā)展是一個遵循不同層次漸進的發(fā)展過程，因此在教學過程中，對學生各方面的能力訓練也要分層進行。

如八年級下冊“科技技術(shù)的成就（一）”一課的學習分為四個環(huán)節(jié)：

史海導航。展示“知識導航”表格，引導學生閱讀課文，填寫表格。這一環(huán)節(jié)重在夯實基礎(chǔ)，梳理全科基礎(chǔ)知識。

虛擬展廳。分為“軍事科技”“航天科技”“農(nóng)業(yè)科技”三個虛擬展廳，學生進入每一個“展廳”，都會看到相關(guān)的圖文、影視資料和有一定難度的思考題。指導學生分析討論相關(guān)問題，了解和掌握新中國科技成就。

啟迪感悟。“兩彈一星”的研制成功對你有什么啟示？從科學家身上你學到了什么?通過本課的學習，你有什么啟迪與感悟？課堂小結(jié)：結(jié)合“知識導航”表格回顧本課所學內(nèi)容。

快樂點擊。借助多媒體手段進行課堂練習。學生自己選擇題號，點擊之后，出現(xiàn)相應的問題，學生根據(jù)屏幕要求相應作答。

3.情景模擬，重內(nèi)在體驗

歷史的過去性和不可復制性，為歷史教學設置了重大障礙。而錯綜復雜的歷史事件、千姿百態(tài)的歷史人物，又為我們提供了極其豐富的教學素材。利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具可以將需要呈現(xiàn)的課程學習內(nèi)容加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資源，創(chuàng)設歷史情境，使學生可以重溫歷史并且可以快樂地演繹斑斕的歷史，從而拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使學生積極參與到課堂中來。

如在“鄭和下西洋”的學習中設計了角色體驗，將學生分為四組，分別代表明朝大臣、鄭和船隊船員、西洋各國使者、歷史學者。

大臣組活動“共商國是”：組建大型船隊下西洋，需要具備哪些條件？討論鄭和下西洋的條件，對明朝前期的狀況形成整體認識。

船員組活動“航海日志”：發(fā)揮你的想象寫一段日記，記錄你跟隨鄭和在航海中遇到的艱險，并說說你都到過哪些國家和地區(qū)。結(jié)合圖文資料，回顧?quán)嵑拖挛餮蟮慕?jīng)過，體驗鄭和面對艱難險阻的勇氣與智慧。

使者組活動“和平之帆”：鄭和的遠航給你們帶來了什么？又從當?shù)貛Щ厝チ耸裁?？對于鄭和的到來，你們的政府和人民是怎樣的一種態(tài)度？以亞非各國使者的身份，分析鄭和下西洋的意義。

學者組活動“功過評說”：為什么鄭和之后再無鄭和？聯(lián)系西方航海家的航行進行分析比較，引導學生更深入、更全面地思考，并為后面學習明清經(jīng)濟和閉關(guān)鎖國政策打好基礎(chǔ)。

這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，又在一定程度上復原了一個歷史空間，創(chuàng)設了優(yōu)美的教學情境，帶領(lǐng)學生走進歷史，感悟歷史，培育情感，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

4.著眼學生，重能力提升

通過精心設計的教學環(huán)節(jié)，引導學生通過活動主動融入到教材之中，提出問題，解答問題。將教材內(nèi)容的呈現(xiàn)與開展的活動融為一體，使學生在實踐的矛盾沖突中積極體驗和探究，獲得能力提升。

如“海峽兩岸的交往”涉及兩岸交往的政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多。我將本課的內(nèi)容整合為五個“一”，全課的教學環(huán)節(jié)相應分為五個環(huán)節(jié)：

一個史實。引導學生回顧所學知識，共同完成臺灣與大陸歷史淵源的大事年表，使學生認識到，臺灣自古以來就是我國不可分割的一部分這一史實。

一個問題。出示解放戰(zhàn)爭后國民黨退守臺灣，以及美國第七艦隊進駐臺灣海峽的材料，使學生認識到國民黨的戰(zhàn)敗和國際勢力的干涉，阻撓了臺灣與大陸的統(tǒng)一，臺灣問題由此產(chǎn)生。

一個方針。讓學生自主閱讀教材，完成新中國成立后兩岸政策發(fā)展變化的大事年表，幫助學生厘清大陸對臺政策的轉(zhuǎn)變過程。探究“臺灣當局又進行了哪些政策調(diào)整”這一問題，幫助學生從兩岸政策的變化中尋找聯(lián)系，對兩岸關(guān)系的發(fā)展有一個整體把握。使學生認識到：黨和政府提出的“和平統(tǒng)一，一國兩制”的大政方針，對于推動祖國統(tǒng)一大業(yè)具有重要意義。

一個共識?！皟砂睹耖g又為祖國統(tǒng)一做出了哪些努力呢？”結(jié)合教材，認識到1992年海協(xié)會和?；鶗汀昂{兩岸均堅持一個中國原則”達成了“九二共識”，這也成為兩岸關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

一個愿景。引導學生說一說兩岸交往日益密切的具體事例，進而思考：“你認為未來海峽兩岸發(fā)展的趨勢是什么？請談談你的理由?！笔箤W生認識到盡管兩岸關(guān)系發(fā)展過程中存在不和諧的聲音，但祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。由此培養(yǎng)學生的團結(jié)統(tǒng)一意識，堅決反對臺獨勢力，共創(chuàng)和諧未來的美好愿景。

5.切合內(nèi)容，重學生活動

歷史教學若只是依據(jù)教師的口若懸河或?qū)W生的單槍匹馬都是不可取的。借助e時代的學習條件，我們可以實現(xiàn)學習活動形式多樣化，這樣使學生容易產(chǎn)生新鮮感，容易激發(fā)學生參與和嘗試的欲望，對學習保持積極態(tài)度，始終對歷史學習有一種興趣和熱情。

如“資本主義進入帝國主義階段”圍繞學生活動設定環(huán)節(jié)：

找一找?？焖匍喿x課文，找一找問題的答案：本課敘述的是從＿＿到＿＿的歷史。課本中都提到了哪些發(fā)明？

看一看。燈泡與愛迪生、有軌電車、本茨與汽車、福特汽車流水線、“飛行者號”與萊特兄弟、有線電報、貝爾與電話、無線電發(fā)報機與馬可尼等。

填一填。19世紀晚期20世紀初科技發(fā)展情況簡表。

想一想。根據(jù)1870—1913年美、德、英、法在世界工業(yè)生產(chǎn)中比重的變化，填寫各國位次，想一想這種變化說明了什么，為什么會有這種變化。

說一說。根據(jù)示意圖說一說壟斷是怎樣產(chǎn)生的。根據(jù)美孚石油公司發(fā)展史，說一說壟斷組織的概念及其影響。

練一練。以選擇、填空、簡答等方式進行課堂練習。

（二）問題e設計

每一個教學環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設計的有效性是環(huán)節(jié)有效性的關(guān)鍵，是課堂教學有效性的關(guān)鍵。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力的重要作用。[4]

借助e時代的先進手段，我們可以給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，激發(fā)學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的動力，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解。

如學習“清朝君主專制的加強”，將全班同學分為三組，分別完成排序題：

地名排序：沈陽故宮、赫圖阿拉、北京故宮、山海關(guān)。

皇帝排序：皇太極、順治、康熙、努爾哈赤、雍正、乾隆。

機構(gòu)排序：軍機處、南書房、議政王大臣會議、內(nèi)閣。

通過三個排序題，梳理從清朝建立到統(tǒng)一全國的重大事件、主要舉措。

（三）方法e點撥

e時代的學生必須具備信息能力，特別是獲取信息、分析信息的能力。讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解，強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行篩選、歸類、重整、加工和再應用，提取有效信息，利用信息處理問題。安排各種學習任務，指導學生在完成任務的過程中提高分析信息、加工信息的能力。

如“民族政權(quán)的并立”一課涉及了遼、宋、夏、金等政權(quán)的建立及其關(guān)系，內(nèi)容多，頭緒亂。方法得當，才能在有限的課堂時間將信息有效地傳遞給學生。同時，讓學生僅僅記住幾個朝代建立的概況不是目的，必須指導學生掌握學史的方法，培養(yǎng)學生具備相應的學科能力。為此，我改變了教材順序，結(jié)合各種形式的教學素材，設定了以下三項活動：

看影片，填圖表。節(jié)選五段反映北宋、遼、西夏、金、南宋建立等內(nèi)容的影片，每段時長約50秒，包含朝代建立三要素，在看完影片之后，展示表格，讓學生填寫。影片不僅信息量大，而且牢牢吸引了學生的注意力，雖然內(nèi)容很多，但是多數(shù)學生都可以完成表格的填寫，從而了解了本課中出現(xiàn)的眾多政權(quán)更迭的大致情況。

查地圖，明線索。把歷史地圖作為反映當時局勢的歷史資料，借助多媒體手段，展示“遼、北宋、夏形勢圖”“宋、金對峙形勢圖”，引導學生觀察、分析，依據(jù)地圖提供的信息，明確北宋與遼、西夏是并立關(guān)系，南宋與金呈對峙局面，從而厘清錯綜復雜的關(guān)系。

講故事，說道理。展示澶州之戰(zhàn)示意圖，講相關(guān)故事，討論對澶淵之盟的看法；展示南宋抗金示意圖，講岳飛抗金的故事，討論到底是誰殺害了岳飛，岳飛的事跡為什么至今流傳。

（四）主題e拓展（情感e升華）

教材不是死的知識，而是有生命的、不斷運動和發(fā)展的，所以教師在處理教材時，要不斷為其注入新鮮的血液，以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要，借助e時代提供的資源，對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，讓課堂主題得到拓展和升華。

如“近代民族工業(yè)發(fā)展”在新課學習的基礎(chǔ)上，引導學生討論中國近代工業(yè)曲折發(fā)展的啟示，感悟先輩“興衰系于國運，實業(yè)不忘愛國 ”的高尚情操。進而引出如何將“Made in China（中國制造）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕ade by China（中國創(chuàng)造）”，激發(fā)學生的責任感、使命感，明確自己肩上的擔子，激勵學生“學習先輩人格，創(chuàng)設民族名牌”。

教育現(xiàn)代化實踐沒有止境，教育信息化建設也沒有止境。我們也只有把握住時代的脈搏，把握住新課程的主旋律，向每位學生指明學史之路，才能適應e時代的要求，讓古老的歷史教學在嶄新的e時代，煥發(fā)出奇異的光彩：思想標新立異，方法因人而異，設計立意高遠，主題意味深長，課堂異彩紛呈。

[1]吳景松.新技術(shù)與大數(shù)據(jù)創(chuàng)建未來學校[N].中國教育報，2014-11-26.

[2]郭華.新媒體時代的教學及教學變革[J].中小學管理，2014，(12)：4-7.

[3]徐蕭.讓紀念南京大屠殺走向人類層面[N].東方早報，2014-12-13.

[4]王學東，葛振中.信息技術(shù)的應用翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂[J].基礎(chǔ)教育參考，2014，(23)：14-17.

[5]石子政.入侵何以稱“事變”[N].文匯報，2004-12-26.

（責任編輯 孫震華）

Do a Better Teaching Design,Construct an E-Classroom in History Teaching

WANG Xinnian1,TIE Zheng2
(1.Basic Education Office,Xinxiang,Henan,China 453007; 2. 3rd Middle School of Xinxiang City,Xinxiang,Henan,China 453007)

The informationization is a great trend in today’s world economic and social development.The history teaching must adapt to the requirements of Eepoch and establish the subiect characteristics in an E-classroom for history teaching.This article discusses the teaching reform under the background of E-era regarding how to use teaching means of information technology to consolidate teaching resources and combine teaching case studies to explore E-classroom history teaching design in junior high schools.

E-classroom in history;teaching design;resources;topic;link

G4

A

2096-0069（2015）02-0078-06

2015-3-15

王新年（1958— ），男，河南新鄉(xiāng)人，1982年畢業(yè)于河南大學歷史系，現(xiàn)任新鄉(xiāng)市教研室副主任兼歷史教研員。在課程、教材、教法、教育科研、教育管理以及教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域有一定建樹。鐵錚（1973— ），女，河南新鄉(xiāng)人，高級教師，主要從事中學歷史教學研究。