何麗紅

( 四川師范大學(xué)成都學(xué)院 ，四川 成都 611745 )

試論大學(xué)英語教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位

何麗紅

( 四川師范大學(xué)成都學(xué)院 ，四川 成都 611745 )

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師主宰著大學(xué)生的一切活動，壟斷整個(gè)大學(xué)英語課堂，在教學(xué)過程中，大學(xué)生們只是被動地學(xué)習(xí)英語。如今，這種狀況有所改變，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師只起主導(dǎo)作用，充當(dāng)諸如科學(xué)知識的傳授者、大學(xué)生個(gè)性的影響者、大學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和評價(jià)者以及心理醫(yī)生等角色。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)英語教師的主導(dǎo)作用也提出了具體的要求，諸如知識結(jié)構(gòu)要求、教學(xué)能力要求以及人格素質(zhì)的要求等等。

大學(xué)英語；教學(xué)過程；教師；主導(dǎo)地位

一、引言

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師是教育者，代表著社會的要求，在大學(xué)英語教學(xué)中擔(dān)負(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織、實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)活動等任務(wù)，能把社會要求和大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為大學(xué)生提供幫助，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。大學(xué)英語教師是影響大學(xué)英語教學(xué)效果的最重要變量。

二、教師在大學(xué)英語教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)

(一)科學(xué)知識的傳授者

傳授知識是大學(xué)英語教師的職業(yè)特征，是大學(xué)英語教師在教學(xué)中首要的功能，主要以教材為依據(jù)，對大學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，從社會學(xué)的角度看，大學(xué)英語知識的傳授者又是一種社會角色。大學(xué)英語教師之所以能擔(dān)負(fù)這樣的角色，發(fā)揮這樣的作用，是由其自身的條件所決定的。大學(xué)英語教師“聞道在先”，具有英語這門學(xué)科豐富的知識，同時(shí)接受過專業(yè)訓(xùn)練，懂得傳授知識的技能、技巧，并了解大學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律，因此，能簡捷、高效地指導(dǎo)大學(xué)生掌握知識。有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，大學(xué)生在大學(xué)英語教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于無教師指導(dǎo)的成績(黃龍，2012:11)。

(二)大學(xué)生個(gè)性的影響者

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，“教育主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的”，這里的“教育”指對大學(xué)生的整個(gè)個(gè)性或人格的教育。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對大學(xué)生的個(gè)性影響主要通過三方面來實(shí)現(xiàn)：一是通過傳授的知識發(fā)揮影響。二是教師本身的個(gè)性與行為對大學(xué)生個(gè)性發(fā)揮影響。教師往往被大學(xué)生看作“社會的代表”，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。三是教師對大學(xué)生個(gè)性的影響還通過教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)心理環(huán)境發(fā)揮作用。大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境往往打上了教師個(gè)性的烙印，反映了教師的意志。不同的大學(xué)英語教學(xué)心理環(huán)境，往往會潛移默化地影響大學(xué)生的個(gè)性和人格(羅莉，2012:26)。

(三)大學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和評價(jià)者

大學(xué)英語教師必須進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)包括選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，規(guī)劃大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，確定教師和大學(xué)生的行為方式等等。在實(shí)踐中，往往同一種教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的教學(xué)方法、程序。教師在精心設(shè)計(jì)了各種教學(xué)目標(biāo)之后，要在大學(xué)英語課堂中實(shí)施，而大學(xué)英語課堂中無論采取何種教學(xué)活動方式，為了教學(xué)活動的順利開展以便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都離不開教師的組織管理作用，否則，大學(xué)英語教學(xué)活動的程序、秩序都將陷入混亂。需要注意的是，不能把這里的組織者、管理者僅僅理解為控制、維持必要的紀(jì)律，防止個(gè)別大學(xué)生給整個(gè)學(xué)習(xí)集體帶來消極影響。從現(xiàn)代教育特點(diǎn)和要求出發(fā)，應(yīng)該從積極的方面去理解它，變傳統(tǒng)的消極控制為積極控制。積極控制意味著教師要一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在大學(xué)英語教學(xué)中為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會，更有利于大學(xué)英語課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，應(yīng)該具有較高的組織、管理水平。教師也是教學(xué)活動效果的評價(jià)者。傳統(tǒng)的教師評價(jià)局限于對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查和評價(jià)。美國心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，評價(jià)具有對教師提供反饋信息的功能，可以對大學(xué)英語教學(xué)起調(diào)節(jié)、矯正的作用。為此，教師要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地編制測試卷，采用多種方法和途徑，全面、準(zhǔn)確地對大學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這是所有大學(xué)英語教師的一項(xiàng)工作。

(四)心理醫(yī)生

教師在教學(xué)中的心理醫(yī)生角色和作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，由于學(xué)習(xí)考試的競爭，家庭社會的壓力，部分大學(xué)生導(dǎo)致了心理的異常和不健康，如孤僻、焦慮、情感不適、自信心不足等等，這些心理障礙消極地影響著大學(xué)英語的教學(xué)過程，作為教師有責(zé)任承擔(dān)心理醫(yī)生的角色，了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，理解大學(xué)生的內(nèi)心世界，排解大學(xué)生的心理苦惱，使大學(xué)生的心理恢復(fù)正常，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和心理的健康發(fā)展。其次，教師的心理醫(yī)生作用還表現(xiàn)在對大學(xué)生心理問題的預(yù)防上。教師依照心理健康的原則，在確定教育教學(xué)措施時(shí)，能盡量考慮到維護(hù)大學(xué)生的自尊心，滿足其興趣需要，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功；在應(yīng)付考試時(shí)，能善于減輕和消除學(xué)生的緊張與焦慮，指導(dǎo)學(xué)生考試、答題的技巧，提高學(xué)生的考試成績，避免因考試給學(xué)生帶來消極的情緒、挫折感等等，使每個(gè)大學(xué)生都成為心理健康的人(彭麗，2012:45)。

三、現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)對教師的主導(dǎo)作用提出的具體要求

(一)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)要求

國外曾以大學(xué)英語教師為對象進(jìn)行研究，認(rèn)為大學(xué)英語教師要上好一節(jié)課需要三個(gè)方面的知識。第一，關(guān)于大學(xué)英語課程內(nèi)容的知識。第二，關(guān)于大學(xué)生情況的知識。第三，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的知識。大學(xué)英語教師只有綜合這三方面的知識，才能在大學(xué)英語教學(xué)中順利完成知識傳授的任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效益。大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：首先，應(yīng)具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。教師不但要通曉大學(xué)英語教學(xué)大綱所要求的全部知識，而且還要熟悉大學(xué)英語最新成就和發(fā)展趨勢。其次，應(yīng)具備廣博的文化修養(yǎng)。不僅具有精深的專業(yè)知識，而且應(yīng)有廣博的文化修養(yǎng)。這是因?yàn)椋髮W(xué)生生活在科學(xué)知識不斷普及和更新的時(shí)代，思想豐富，眼界開闊，興趣廣泛，通過學(xué)校、家庭、大眾傳媒接受了多種信息，他們的所見所聞，往往會超出大學(xué)英語教師的知識領(lǐng)域，常常會向大學(xué)英語教師提出哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)和藝術(shù)等多方面的問題和見解，大學(xué)英語教師如果不能給予正確的解答，滿足不了大學(xué)生的好奇心和求知欲，既影響大學(xué)生智力的發(fā)展，還可能降低教師的威信(田偉，2013:88)。

(二)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求

教學(xué)能力是教師工作的特殊能力，直接影響大學(xué)英語的教學(xué)效果。現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容越來越復(fù)雜，教學(xué)要求越來越高，對教師的教學(xué)能力也就提出了更高的要求，主要包括：

1.教學(xué)監(jiān)控能力。大學(xué)英語教師擁有知識，但不是知識的“供應(yīng)商”，需要教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是大學(xué)英語教師對自己教學(xué)活動的事先計(jì)劃和準(zhǔn)備，即在大學(xué)英語課堂教學(xué)之前，對教材的知識進(jìn)行精選，重新組織，能分析大學(xué)英語教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將大學(xué)英語教材知識化繁為簡，化抽象為具體；了解大學(xué)生的興趣、需要和發(fā)展水平，明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，選擇科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并預(yù)測大學(xué)英語教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和可能的結(jié)果。二是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、矯正、評價(jià)和反饋能力，具體表現(xiàn)為：對大學(xué)英語課堂能進(jìn)行有效的組織與管理，調(diào)動大學(xué)生的積極性，隨時(shí)處理各種偶發(fā)事件；呈現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能控制自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法，根據(jù)大學(xué)生對教學(xué)過程的參與與反應(yīng)，作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

2.語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是大學(xué)英語教師執(zhí)教最基本的能力，語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱不僅直接影響大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果，而且還影響著大學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教師要努力提高自己的語言修養(yǎng)，形成獨(dú)具風(fēng)格的大學(xué)英語教學(xué)語言，從而產(chǎn)生吸引和感動大學(xué)生的巨大魅力。

3.社會交往能力。教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，必然涉及教師之間、師生之間的人際關(guān)系。要與同事密切合作，以形成教育合力；要與大學(xué)生溝通，以激發(fā)大學(xué)生的自信心，了解大學(xué)生的各種興趣與學(xué)習(xí)需求。因此，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)該是人際關(guān)系的藝術(shù)家。

4.創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是現(xiàn)代大學(xué)英語教師必備的一項(xiàng)重要能力，因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作。在大學(xué)英語教學(xué)中，不少大學(xué)生已不滿足于教師和書本提供的現(xiàn)成結(jié)論和結(jié)果，所出現(xiàn)的新穎的解題方法，對某些現(xiàn)象的獨(dú)特見解，都是大學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性的創(chuàng)造性的成果(王偉，2013:77)。

(三)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)對教師人格素質(zhì)的要求

教師職業(yè)的根本特征是培養(yǎng)人，從古至今的大學(xué)英語教育目標(biāo)都包含著培養(yǎng)大學(xué)生良好的人格特征。大學(xué)英語教師的人格不僅表現(xiàn)為個(gè)人的心理品質(zhì)，道德修養(yǎng)，而且直接影響到大學(xué)英語教育教學(xué)效果以及大學(xué)生人格的完善。大學(xué)英語教師這一特定職業(yè)的人格特征：

1.責(zé)任感與事業(yè)心。具體包括：(1)對大學(xué)英語教學(xué)工作具有高度的責(zé)任感，對大學(xué)英語教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍；能從各方面嚴(yán)格要求自己，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。(2)對教學(xué)工作具有濃厚的興趣，主動地研究大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，探索有關(guān)的大學(xué)英語教學(xué)方法；主動地了解大學(xué)生，科學(xué)地指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)對大學(xué)英語教學(xué)工作有頑強(qiáng)的毅力，能夠勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，以自己最大的努力去獲取大學(xué)英語教學(xué)中的最大的成功。

2.情緒穩(wěn)定。一個(gè)好的大學(xué)英語教師應(yīng)該能夠控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，不出現(xiàn)情緒上的大起大落，用較流行的話說“情商高”。能夠用意志控制自己的情緒，妥善地處理好大學(xué)英語教學(xué)中師生之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間的各種矛盾和不協(xié)調(diào)，在大學(xué)生面前始終保持熱情，溫和，樂觀的形象特征，不出現(xiàn)大的情緒波動(薛思，2012:76)。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)代的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師一定要明確自己的主導(dǎo)地位，對大學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，對大學(xué)英語教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、管理等等。同時(shí)，教師也要嚴(yán)格按照當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)提出的具體要求進(jìn)行大學(xué)英語的課堂教學(xué)，這些要求諸如知識結(jié)果要求、教學(xué)能力要求以及人格素質(zhì)的要求等等。只有這樣，才能真正體現(xiàn)大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

[1]黃龍.論大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用[M].武漢:武漢科技大學(xué)出版社,2012.

[2]羅莉.試論大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用的策略研究[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2012.

[3]彭麗.大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用的若干策略研究[M].青島：山東科技大學(xué)出版社，2012.

[4]田偉.試論當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)英語教師提出的知識結(jié)構(gòu)要求的策略研究[J].長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(2).

[5]王偉.當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)英語教師提出的教學(xué)能力要求的策略[J].西安翻譯學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(9).

[6]薛思.當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)對大學(xué)英語教師提出的人格素質(zhì)要求的研究[J].上海機(jī)電學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(7).

(責(zé)任編輯：孫建華)

Teachers' Guiding Status During College English Teaching

HE Li-hong

( Chengdu College, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 611745，China )

In traditional College English classroom teaching, College English teachers dominate College students' all the activities in class, and monopoly the whole College English classroom. During teaching, College students are passive to learn English. The situation has been changed now, in the process of College English teaching, College English teachers only play a guiding role, such as the senders of scientific knowledge, the influencers of College students' personality, the designers of College English teaching activities, the organizers of College English teaching activities, the managers and evaluators of College English teaching activities, psychological doctors and so on. At the same time, the contemporary College English teaching put forward specific requirements to College English teachers' guiding status. Such as the requirements of knowledge structure, teaching ability, personality quality and so on.

College English; teaching process; teachers; guiding status

2014-09-22

何麗紅(1978- )，女，四川成都人，外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)。

G642

A

1671-4385(2015)01-0051-03