施 靜,趙宇艷

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院電子與電氣工程學院,江蘇常州 213164)

高校實驗室創(chuàng)新管理研究

施 靜,趙宇艷

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院電子與電氣工程學院,江蘇常州 213164)

從高校實驗室存在的問題入手,分別從管理理念、實驗教學體系、管理體制、隊伍管理、實驗室功能等方面進行大膽創(chuàng)新,以提升高校實驗室管理水平和運行效能,為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

高校實驗室管理;創(chuàng)新思路;人才培養(yǎng)

高校實驗室作為人才培養(yǎng)的重要教育平臺,其運行水平和管理效能的高低直接反映了高校教育教學質(zhì)量的高低[1-2]。如何提升高校實驗室的管理效能和運行水平是高校管理者的重要議題,也是高校實驗室適應(yīng)高等教育健康高速發(fā)展的現(xiàn)實需要。

1 高校實驗室管理的基本狀況

1.1 實驗教學的主體地位不明確

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響,中國教育長期存在著重理論、輕實驗的問題。實驗教育長期被當作理論教學的第二課堂,認為是驗證理論的手段和方法,人們對實驗教學的重視程度不夠[3]。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來,創(chuàng)新已經(jīng)成為科學技術(shù)發(fā)展和社會進步的重要推動力。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地,在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面起到至關(guān)重要的作用。越來越多的高校管理者意識到實驗教學在人才培養(yǎng)上的重要作用,在不同程度上加強了實驗教學,但是實驗教學的從屬地位一直沒有從根本上得到解決,這可以從實驗教學的課程安排、實驗室建設(shè)規(guī)劃、實驗教師配置、科研項目申報等方面得到答案,致使許多師生對實驗教學熱情不高、興致不濃,實驗教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法,實驗教學的效能大打折扣。

1.2 實驗室管理信息不暢

在現(xiàn)行的高校實驗室管理體制下,各實驗室隸屬于不同的院系,各自管理,相互獨立。各實驗室之間橫向聯(lián)系較少,學校的實驗室管理中心囿于自身的職責權(quán)限,不能對各實驗室進行直接整合協(xié)調(diào),學校也沒有一個實驗室資源共享的信息服務(wù)平臺,這些因素的存在導致了實驗室管理信息不暢的問題未能解決[4]。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)實驗室之間信息不暢。由于各實驗室隸屬于不同的院系,獨自管理,缺乏聯(lián)系,使實驗室之間不能充分了解或共享對方的信息。目前,高校實驗室重復建設(shè)仍較嚴重,有的實驗設(shè)備長期閑置,利用率低,浪費嚴重。

(2)實驗室與廣大師生之間的信息不暢。由于廣大師生沒有合適的渠道了解學校實驗室的配置情況,無法從中擇優(yōu)挑選,使得其中一些實驗室超負荷運轉(zhuǎn),實驗設(shè)備損耗嚴重;而另外一些實驗室長期無人問津,實驗設(shè)備閑置很厲害。

(3)實驗室對外服務(wù)信息不暢。由于高校實驗室主要服務(wù)于本校師生的日常教學和科研工作,實驗室規(guī)模比較小,功能也比較單一,實驗室信息一般也不對外公布,使得其他校外需求者無從了解,阻礙了高校與企事業(yè)單位橫向項目的順利開展,導致實驗室對外服務(wù)能力減弱,不利于實驗室功能的最大發(fā)揮。

1.3 實驗室人才不足

學校的快速發(fā)展離不開一大批高素質(zhì)的教師隊伍,而實驗室的發(fā)展同樣離不開一批精干的實驗技術(shù)骨干,實驗室人才水平的高低直接決定了實驗室教學、科研水平的高低[5]。

一方面由于實驗室長期得不到重視,實驗室人員配備、職稱評審、評獎評優(yōu)等方面均有嚴格的人數(shù)限定,名額少、比例低成常態(tài),實驗室人員上升渠道和發(fā)展空間有限,以及工作條件差、工作報酬低等一系列的現(xiàn)實窘境,在很大程度上打擊了實驗人員的工作熱情和工作積極性。實驗室人員流失嚴重,使得實驗教學和科研工作長期停滯不前,實驗室建設(shè)長期滯后;另一方面優(yōu)勢人才也不愿意“屈就”到實驗室工作。內(nèi)外因素的交織導致實驗室人員少、學歷低、職稱低[6]。這樣的實驗室人員構(gòu)成使得實驗室只能承擔日常的教學管理工作,對高精尖實驗設(shè)備功能開發(fā)和實驗最新發(fā)展動態(tài)難以應(yīng)對,承擔科研項目幾乎是不可能的事情。

如果高素質(zhì)實驗室人才緊缺的問題得不到解決,實驗室的建設(shè)和發(fā)展無疑是空談,更談不上承擔創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重任了。

1.4 實驗室建設(shè)經(jīng)費不足

教育經(jīng)費不足一直是阻礙高校發(fā)展的大難題[7]。由于國情不同,與國外高校經(jīng)費大多來源于自身籌措和他人捐贈不同,我國高校的教育經(jīng)費絕大多數(shù)來源于國家財政撥款,經(jīng)費來源較單一。由于全國高校教育經(jīng)費緊缺,層層調(diào)配后,劃撥給實驗室建設(shè)的經(jīng)費必然很有限,還由于實驗教學一直屬于理論教學的一部分,因此實驗室建設(shè)經(jīng)費長期存在缺口現(xiàn)象。而學生人數(shù)劇增,生均實驗資源不增反降,及各實驗室相互封閉、橫向聯(lián)系溝通太少,常把有限的實驗經(jīng)費投入到重復建設(shè)上去,低端儀器設(shè)備大量閑置,高端儀器設(shè)備無力購買,形成一對長期矛盾。

實驗室建設(shè)經(jīng)費不足,必然導致實驗儀器設(shè)備陳舊和老化,不能對其及時維護和更新,實驗教育效能下降,使學生不能使用到高精類實驗儀器設(shè)備,不能鍛煉實驗操作技能,難以做出精確的實驗結(jié)果,影響了教育教學工作,最終影響到了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新實驗室管理思路

為了適應(yīng)國家經(jīng)濟社會快速發(fā)展對創(chuàng)新型人才的強烈需求,高等教育改革的步伐應(yīng)該加快,實驗教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中的重要性愈發(fā)凸顯,實驗室承擔的人才培養(yǎng)重任更加艱巨,形勢也更加嚴峻,必須打破原有的陳舊管理思維,尋找新的實驗室管理思路和應(yīng)對策略。

2.1 創(chuàng)新管理理念

高校要摒棄原有“重理論,輕實踐”的舊觀念和舊思想,應(yīng)把實驗教學提升到應(yīng)有的高度。實驗教學不僅是對課堂理論教學的鞏固和強化,而且還能充分調(diào)動學生的積極性和主動性,提升知識轉(zhuǎn)化能力的有效性。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展,實驗教學的地位不斷得到提升,越來越多的教育人士意識到實驗教學不應(yīng)再是理論教學的補充,而是直接參與人才培養(yǎng)的實際過程,其獨立性的特點逐步得到明確。

教育理念的更新和轉(zhuǎn)變極為重要,首先要改變實驗教學的從屬地位,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為著力點,將實驗教學與理論教學、學科專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合,共同發(fā)展。隨著實驗教學改革的逐步推進,實驗室管理在人才、體制、機制、功能、手段等方面都應(yīng)該有發(fā)展、有創(chuàng)新、有突破,以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展目標[8]。

2.2 創(chuàng)新管理體制

目前我國高校實驗室大多形成了校級領(lǐng)導、院系管理、教研室具體負責的三級管理體系,各實驗室規(guī)模較小,功能較為單一,難以組建跨學科的綜合實驗室,不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需求。各實驗室雖然隸屬整個學校,但是學院之間、實驗室之間同樣存在競爭關(guān)系,一些實驗室為了保持一定的優(yōu)勢,不愿意進行實驗資源共享[9]。因此,要想構(gòu)建大學科實驗教學體系,就應(yīng)該把學校實驗室進行整合優(yōu)化。

首先成立校級實驗管理中心。在學校設(shè)備資產(chǎn)管理處的直接管理下,以構(gòu)建大學科實驗教學為指導思想,將學校各實驗室整合優(yōu)化,建立功能較為集中的大型實驗中心,具體負責全校師生的實驗教學。由于把一些相近實驗室進行整合優(yōu)化,一方面實驗室規(guī)模得以擴展,實驗儀器設(shè)備重復購買現(xiàn)象大為減少,儀器設(shè)備的實際利用率得到提升,節(jié)約了大量的實驗室經(jīng)費,也便于對實驗室儀器、設(shè)備、人才進行統(tǒng)一管理。

其次設(shè)立專業(yè)實驗室。在校級實驗管理中心指導下設(shè)立一定數(shù)量的專業(yè)實驗室,各學院利用專業(yè)實驗室開展日常的實驗教學工作。專業(yè)實驗室之間要形成一個緊密聯(lián)系的共同體,它們之間的信息、資金由校級實驗管理中心統(tǒng)一調(diào)配。這種模式可以有效解決以往各實驗室規(guī)模小、分散化、功能弱等問題,大大減少了實驗資源的浪費。

第三實行開放式管理。實驗室開放式管理就是要實現(xiàn)實驗室功能的最大化,一方面延長實驗室的開放時間,改變過去只有上實驗課才開放實驗室的管理模式,實行全天候開放,教師和學生可以根據(jù)自己的需要隨時進入實驗室進行實驗,開展相關(guān)的實驗教學和科研項目。另一方面拓展開放范圍。除了本院師生可以自主使用實驗室,還歡迎不同院系學生在課外時間進入實驗室,開展相關(guān)的科學研究活動,同樣這些學生應(yīng)該遵守實驗室相關(guān)管理規(guī)定。

2.3 創(chuàng)新實驗教學體系

創(chuàng)新實驗室管理要緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這個發(fā)展目標來開展工作。實驗教學體系的建立是實現(xiàn)實驗室功能向多元化和綜合化發(fā)展的現(xiàn)實需要。創(chuàng)新實驗教學體系就是要改變以往實驗教學的從屬地位,把實驗教學納入到人才培養(yǎng)的整個過過程,根據(jù)培養(yǎng)方案科學合理地安排實驗內(nèi)容和實驗項目,逐步明確實驗教學的獨立性,進而形成獨立的教學體系?？梢詮囊韵?個方面來開展相關(guān)工作[10]:

首先是構(gòu)建大學科實驗教學體系。隨著經(jīng)濟社會對復合型人才的強烈需求,單一學科專業(yè)人才已遠遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,多學科交叉滲透成為學科發(fā)展新方向,為了培養(yǎng)多學科復合型人才,實驗課在設(shè)計上要突破學科專業(yè)限制,打破不同學科專業(yè)的壁壘,探索出新的實驗教學模式,從根本上確立實驗教學的主體地位,為實驗教學的單獨開課創(chuàng)造條件。

其次是實施分階段實驗教學。根據(jù)人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律、學生知識接受能力以及實驗內(nèi)容和內(nèi)容的難易程度,有意識地對實驗教學進行組織設(shè)計,可以把實驗教學劃分為基礎(chǔ)學習階段、強化訓練階段和綜合提高階段。基礎(chǔ)學習階段是對理論教學的鞏固,熟悉實驗的基本原理和具體流程,以培養(yǎng)學生的基本操作技能為主。強化訓練階段是以培養(yǎng)學生自主思考和獨立設(shè)計能力為主。

第三是增加實驗課時數(shù)。目前,我國實驗教學課時數(shù)明顯偏少。要想充分培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新精神,增加實驗教學在整個教學中的比重刻不容緩。同時還要構(gòu)建科學合理的實驗教學評價體系。教師的實驗教學工作量與理論教學工作量是一樣的,他們所取得的實驗教學改革成果予以認可并給予相應(yīng)獎勵,提升教師從事實驗教學的積極性。

此外,實驗課還應(yīng)該擴大覆蓋面,不僅僅是面對理工科學生廣泛開設(shè),同樣要把文科學生涵蓋其中,通過實驗教學培養(yǎng)文科學生的邏輯思維能力和動手操作技能,增強其科學素養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新實驗室隊伍管理

實驗室人員知識水平和技能的高低直接決定了實驗室教學、科研水平的高低,因此高校要通過制度建設(shè),創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和制定先進的激勵機制,吸引高水平教師進入實驗室,務(wù)必打造一支業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)過硬、踏實肯干的實驗室教師隊伍。

首先暢通職稱晉升機制。根據(jù)實驗室工作人員的工作特點,綜合考量實驗室的人員數(shù)、類型、級別,合理設(shè)置崗位級別;職稱評定要充分考慮到實驗教學的特殊性,要把解決問題能力、工作態(tài)度、教學工作量等納入考評體系,增強實驗室人員的認同感和自豪感。

其次給予職業(yè)培訓機會。當今時代,知識更新的時間間隔越來越短,抱殘守缺遠遠不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。高校相關(guān)管理部門要關(guān)心實驗室人員的職業(yè)技能培訓,拿出專項資金舉辦實驗室人員技能競賽,挑選優(yōu)秀教師去其他高校、科研院所、知名企業(yè)的重點實驗室進行長期或短期、集中或分散的學習和培訓,同時鼓勵實驗室人員進行學歷再提升。

第三制定激勵機制。一方面要把實驗教學納入到教師年終考核和職稱評審體系,鼓勵教師進行實驗教學;另一方面對實驗室人員進行評獎評優(yōu),通過設(shè)立優(yōu)秀實驗工作者、優(yōu)秀實驗技術(shù)獎、優(yōu)秀實驗團隊獎、優(yōu)秀實驗團隊創(chuàng)新獎等,充分調(diào)動教師的工作積極性,共同營造“人人爭當先進、人人向先進看齊”的良好氛圍。

2.5 創(chuàng)新實驗室功能

隨著高校社會服務(wù)職能得到進一步強化,實驗室的功能也不再僅僅是為了滿足高校師生日常的教學和科研,實驗室的功能要順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢,要走出本校門,積極投身于服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。實驗室在滿足廣大師生日常教學和科研的基礎(chǔ)上,應(yīng)積極挖掘自身潛力,主動與政府、企業(yè)、科研院所開展產(chǎn)學研合作,為它們提供相關(guān)服務(wù)。這樣不僅可以把最新的科研成果整合到日常的實驗教學中來,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,還可以把在實驗室中獲得的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,不但可以解決經(jīng)濟發(fā)展難題,還可以產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟效益和社會效益,而實驗室也可以獲得可觀的收入。這就構(gòu)成了一個良好的實驗室循環(huán)發(fā)展機制,一方面可以快速推進科學技術(shù)向前發(fā)展,另一方面還解決了實驗室經(jīng)費短缺的難題,使實驗室真正成為集教學、科研和社會服務(wù)的綜合型實驗室。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新是民族的靈魂,是一個國家向前發(fā)展的不竭動力,我們只有緊緊抓住創(chuàng)新這個核心,對高校實驗室

管理進行大膽創(chuàng)新,從思路、理念、體制、機制、手段、方法等諸多方面進行不懈探索,以全新的高校實驗室管理模式,力推高校實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標,最終為我國建立創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略奠定堅實的基礎(chǔ)。

References)

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Research on innovation of management of laboratories in colleges and universities

Shi Jing,Shi Haifeng,Zhao Yuyan
(School of Electronic and Changzhou College of Information Technology,Electrical Engineering,Changzhou 213164,China)

Starting from the existing problems of the laboratory,this article holds the innovation from the management philosophy,experimental teaching system,management system,team management,laboratory function,to enhance the effectiveness of the university laboratory management level and operation,to lay the foundation for the innovative talents training in colleges and universities.

laboratory management of colleges and universities;innovation thought;talent training

G482

B

1002-4956(2015)4-0260-04

2014-09-18

常州大學高等職業(yè)教育研究院2013年度立項課題(CDGZ2013009)

施靜(1979—),女,江蘇海門,碩士,講師,主要從事電子電工教學及實驗教學.