成巧蘭

[摘要]在全球化的大背景下，教師的課堂教學要注意培養(yǎng)學生合作和創(chuàng)新的意識，合作學習方式應運而生。教師要利用合作學習來實現(xiàn)英語課堂的高效教學，應做好教案的科學設計、小組的合理劃分和小組學習的合理評價，發(fā)揮好教師的主導作用。

[關鍵詞]合作學習 高中英語 分組教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070061

目前，旨在促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生學習獨立性及創(chuàng)造性的合作學習法與課堂教學相結合的教學模式備受追捧，而事實也證明，如果教師可以結合學生的學習情況和課堂情況有效運用合作學習法，的確能提高教學效率和學生的能力素質。教師要運用合作學習這種新型的教學方法來實現(xiàn)英語課堂的高效教學，可以從以下幾方面入手。

一、教案的科學設計

合作學習雖然注重的是學生的交流探究，但是要保證課堂有序，成果有所保證，就需要教師課前做好教案的設計，列出在合作學習中所能培養(yǎng)的能力素質，這樣才能做到有的放矢，保證成效。因此，教師要先對新課標的教學大綱有充分的了解，對教材內容有深入的掌握，對重難點內容有合理的探究和歸納。但是要注意的是，合作學習中教師在課堂上只需要教授基本的知識點和標出重點內容，重難點內容應讓學生自行突破。另外，在設計教案時教師還應該考慮班里學生的實際情況、學習習慣和性格特點等等，這樣子才能做到因材施教，科學設計。

例如在牛津高中英語必修一第一單元“School life”教學中，教師在設計教案時，可以先分析本單元的重難點：定語從句和dream，as well as，mean等詞語、詞組的適當運用。然后合理規(guī)劃教授基本知識點和重點內容的時間，再分析學生的實際情況：學生剛升上高一，對于學習環(huán)境和教材都比較陌生，宜采用輕松愉快的合作活動；同學們之間還沒熟悉，可以采用兩人或四人分組形式來幫助他們消除距離感；教學內容相對比較簡單，所以教師在教授之前可以先把課堂交給學生，例如兩人一組查詞典，找出關于dream，mean的用法，或者四人一組互動交流，說出自己對于定語從句的認識等，然后肯定學生的正確認知，了解學生的知識點認知錯誤后再展開教學。

二、學習小組的合理劃分

在合作學習中，每個小組都應該是平等的。合作學習講究集思廣益，目的是讓組員們取長補短，共同進步，所以教師應該進行混合編組，而不是隨機編組。

混合編組的標準有很多，例如編組時可以根據(jù)學生的成績分組，讓成績好的學生在合作學習中充當“小老師”，解難釋疑，幫助成績不好的學生提高課堂認知效果、知識點歸納效果，讓成績相對差的學生充當成績好的學生認知的倒映鏡。其實成績較差的學生每一次提出的疑問都是一面鏡子，讓成績好的學生能一次次地審視自己，提升自身的認知水平。又例如可以根據(jù)學生的能力分組。有的學生雖然英語寫作很厲害，但是某一方面例如聽力特別薄弱，而有的學生雖然英語寫作不好，但是某一方面例如聽力特別強，如果分組時將這兩名學生分在一起，兩者就可以互補長短，相互促進。這樣的例子有很多，學生聽說讀寫能力的發(fā)展不平衡是常有現(xiàn)象，所以教師在平日應該多關注學生的各方面能力，然后合理劃分小組，適當開展活動，才能促進學生的全面發(fā)展。

另外，混合編組的標準雖然五花八門，但教師每次編組時都應該考慮到學生的動態(tài)變化和教材特點，合理劃分小組，讓學生進行小組學習時能有豐富的輸入和暢所欲言的輸出。例如在“School life”的教學中，由于教師對學生不熟悉，教材內容相對簡單，教師就可以根據(jù)學生的成績分組，四人一組，讓成績好的學生帶領成績不好的學生進行定語從句的討論合作學習。

三、小組學習的合理評價

我們都知道，處于學習心理及情緒都波動較大的青春期的學生是很需要被肯定的。所以，在合作學習的課堂上，教師需要采取合理性評價來維系學生的學習熱情，幫助學生調整思維角度，在討論中以正確的方法來完成對重難點和知識點的深度挖掘，達到學習的高效化。合理評價關鍵在于教師評價的客觀性。教師評價時應該主要從學生的思考角度和對知識點的認知水平出發(fā)，不應牽涉到學生的品質和智力問題。

在一次英語課堂上，有一個學生在定語從句的討論學習中，一直偏執(zhí)地認為定語從句謂語動詞的單復數(shù)形式應與關系代詞一致，筆者當時覺得這位學生實在愚笨，心急之下，所使用的教學評價用語也不太得當。經(jīng)一位老教師的點撥后，筆者明白了教師不僅不應被“固執(zhí)、愚笨”等因心急而萌生的主觀性想法左右，還應加以克制，不要讓不當?shù)慕虒W評價用語打擊了學生的學習積極性。另外，對于這類在討論中堅持己見的學生，教師可以在客觀地指出學生對這一知識點的認知錯誤后，再鼓勵學生利用課余時間通過各種方法找出能夠支撐其說法的事實依據(jù)。筆者認為，這未嘗不是一種創(chuàng)新性的鼓勵學生進行探究學習的好方法。

總的來說，以學生為主體的合作學習課堂依然離不開教師的主導。在上課前，教師需要設計教案，合理分組，課中教師需要觀察學生的認知水平和學習態(tài)度并對學生的表現(xiàn)做出合理評價。只要有教師的精心準備，加上學生的主動積極配合，合作學習必定能實現(xiàn)在英語課堂上的高效開展。

（責任編輯 周侯辰）