錢和玉

[摘要]過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中主體和客體的互動(dòng)與整合，旨在關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)的獲得。過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終目的是為教學(xué)的順利開(kāi)展服務(wù)，而讓作為教學(xué)主體的學(xué)生在地理學(xué)科教學(xué)中對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)獲得知識(shí)，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]過(guò)程性評(píng)價(jià) 初中地理教學(xué) 知識(shí)獲得

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070122

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程的實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)生密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這其中最為重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生怎樣從課堂中獲得知識(shí)。2011版地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出了具體的要求：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)?！痹诘乩斫虒W(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其在課堂中的學(xué)習(xí)狀況備受關(guān)注。因此，現(xiàn)今對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的文章也不斷增多，這源于教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生實(shí)際能力的訴求，而這種訴求不僅體現(xiàn)在《地理教育國(guó)際憲章》中，在以升學(xué)為主導(dǎo)的教育體制下，更是學(xué)校管理者與家長(zhǎng)的要求。而學(xué)生的知識(shí)獲得既是教育工作者的目的，也是教學(xué)目標(biāo)的要求。現(xiàn)以學(xué)生對(duì)地理七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例闡述過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及建議。

一、 以知識(shí)獲得為準(zhǔn)的地理過(guò)程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.過(guò)度關(guān)注學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，使得以知識(shí)獲得為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式

初中地理教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)、獲得地理技能的主體，其在課堂中的表現(xiàn)是多樣的。新課改中強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，在學(xué)生獲得知識(shí)與技能的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。然而，對(duì)每個(gè)學(xué)生態(tài)度以及價(jià)值取向的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方法的掌握，甚至影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，因?yàn)閯偵铣踔械膶W(xué)生自控能力較弱，在多樣化的評(píng)價(jià)方式下難以集中精力學(xué)習(xí)。如在講七年級(jí)上冊(cè)自然地理部分時(shí)，教材內(nèi)容多是學(xué)生難懂的空間概念以及圖形的判讀，以對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、保護(hù)地球方面的評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，但是過(guò)度關(guān)注這些非智力性因素的評(píng)價(jià)，在現(xiàn)有的40分鐘的教學(xué)過(guò)程中難以完成教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)。這種流于形式的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生自主評(píng)價(jià)，影響學(xué)生知識(shí)掌握

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)定有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對(duì)于自己的認(rèn)定，學(xué)生不知道在問(wèn)題的解決過(guò)程中自己角色的重要性，而一切外顯的帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言顯然并不能觸動(dòng)學(xué)生關(guān)注自身需求的發(fā)展，學(xué)生缺乏對(duì)自己獲得知識(shí)的肯定，這影響著對(duì)知識(shí)的獲得。

3.教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的回饋性改正并未激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鞏固知識(shí)

作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)的A級(jí)、B級(jí)評(píng)定只是對(duì)于學(xué)生整體完成情況的一個(gè)總結(jié)，這種評(píng)價(jià)方式更多的是關(guān)注結(jié)果，而不是練習(xí)中的錯(cuò)題。錯(cuò)題本身隱含著兩層意思：一是學(xué)生沒(méi)有理解到位；二是學(xué)生粗心，不注重做題過(guò)程細(xì)節(jié)。學(xué)生在做題的過(guò)程中并未實(shí)現(xiàn)對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的鞏固，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲得的效度不夠。

二、 以知識(shí)獲得為準(zhǔn)的初中地理過(guò)程性評(píng)價(jià)的建議

1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系

從地理教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)重新審視地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生在平時(shí)的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生回答問(wèn)題的情況、學(xué)生討論的情況、學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的質(zhì)疑等方面評(píng)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，這一評(píng)價(jià)過(guò)程中需要教師關(guān)注每位學(xué)生，不能有任何的偏向。制定適合學(xué)生的評(píng)價(jià)量表，以班級(jí)為單位，5人一組，這樣便于小組組長(zhǎng)進(jìn)行階段性的統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)公布在教室中的“學(xué)生天地”中。這種追求平等、公開(kāi)、規(guī)范的評(píng)價(jià)方式雖然有些啰嗦，但長(zhǎng)久使用有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，可對(duì)學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行分值制統(tǒng)計(jì)，并按月做課堂總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目的。

2.加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)獲得，完善初中地理教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)途徑

初中地理教材涉及的內(nèi)容除了地理學(xué)科的知識(shí)外，還涉及圖表的繪制。新課標(biāo)要求學(xué)生具備相應(yīng)的繪圖能力。地理教材的特點(diǎn)是圖文結(jié)合，這非常有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以圖表為基礎(chǔ)，通過(guò)判圖、讀圖、析圖、解圖的手段實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的獲得。以圖為單位定期讓學(xué)生繪制標(biāo)準(zhǔn)的圖形作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由圖轉(zhuǎn)文、獲得地理知識(shí)的目的，這也是地理教學(xué)評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)。階段性的以繪圖為主的評(píng)價(jià)方式，利于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化地獲得知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極反思，形成自主評(píng)價(jià)

課堂中學(xué)生的自我認(rèn)知是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一種體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握以及準(zhǔn)確的認(rèn)知會(huì)促使其自身學(xué)習(xí)積極性的提高。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得的知識(shí)需要教師進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生準(zhǔn)確解決問(wèn)題就是對(duì)自己的肯定，這會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。另一方面，要形成學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)還需教師采取多種途徑如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，從而使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)知。

4.關(guān)注教學(xué)過(guò)程互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲得，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的細(xì)節(jié)

地理教學(xué)中除了教給學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的課堂交流，這種交流既有語(yǔ)言的交流，又有團(tuán)體的協(xié)作，如等高線地形圖的繪制以及模型的制作，學(xué)生在制作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，交流心得，這其中還有教師的指導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)對(duì)方的肯定等。其次，教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)還體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)上，作業(yè)可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，教師對(duì)于學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)該有系統(tǒng)的記錄，每批改一次做一次錯(cuò)題記錄，并且分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而形成對(duì)學(xué)生每節(jié)課、每周以及每月階段性學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)，以便將出錯(cuò)的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于練習(xí)有整體的認(rèn)知。學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況匯總后交由課代表進(jìn)行公示，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，地理過(guò)程性評(píng)價(jià)方式是復(fù)雜的，需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就學(xué)生的具體情況施行，切不可脫離學(xué)生實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，才能使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳維寧.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J]. 課程·教材·教法，2006（6）.

[2]李家清.新課程高中地理“過(guò)程與方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究，2006（8）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）