孫彥霞

（山東女子學院教育學院，山東 濟南 250003）

據(jù)調查，我國目前孩子的每周戶外活動時間，僅有4.8%超過10小時，9.3%的人是7~10小時，37.4%的人是3~7小時，48.5%的人少于3小時，現(xiàn)代的孩子沒有時間走向大自然。研究還表明，現(xiàn)在的城市兒童普遍存在生活“去自然化現(xiàn)象”，很多孩子出現(xiàn)了“自然缺失癥”，身上越來越出現(xiàn)自閉、依賴網絡、社交障礙、沉迷游戲等特征。

雖然我國的《幼兒園教育綱要》明確要求，我們的教育要回歸大自然、回歸真實生活。我國的中小學教育大綱中也明確規(guī)定，學校必須開設自然教育課程，使孩子們得以親近、認識、熱愛自然，但此類課程因缺乏直接的體驗，并未真正助益于孩子性格和情感的塑造。

若能將自然資源作為一種新型教育資源，引入幼兒園或小學的教育與教學中，無疑將會大大緩解目前城市兒童普遍出現(xiàn)的“自然缺失癥”。目前許多幼兒園已經在行動，各類“走向自然”的教學課程的實施，令家長和社會各界看到了防御“自然缺失癥”的教育希望。

一、帶孩子走進自然，讓教育返璞歸真

我國偉大的教育先驅陶行知先生曾說過：“真教育是在大自然與大社會里辦的，不能常到大自然去，還能算是生活教育嗎？”因此，只有帶著幼兒走向自然，融入社會，孩子們才會真實的“受教育”，這樣的幼兒早期教育才是真正的教育。

近年來，有不少幼兒園已經在行動，他們充分利用了當?shù)氐淖匀蛔鳛榻虒W資源，開展了豐富多彩的主題活動，帶領著孩子們“走向大自然”，把幼兒從狹小的教室和書本中帶到大自然中去，通過大自然的形狀、顏色、聲音來感染、教育幼兒，促進兒童的自然成長。

研究發(fā)現(xiàn)，我們把兒童放到自然中，讓其在自然里體驗式的學習，他才能接收到“自然教育”的各種養(yǎng)料，逐漸培養(yǎng)出各類美好的情操。自然教育除了能塑造兒童更健康的人格和情商模式外，還影響著兒童對自然環(huán)境的態(tài)度。一個親密接觸自然的兒童，能更充分地感知自然的美與趣，更容易感受生命的豐富，也更容易獲取平和、寧靜的情感體驗，從而遠離浮躁、傲慢、膨脹等不良情緒，以更充沛的生命敬畏感，塑造出更和諧的人格模式。

實踐表明兒童通過各類走出教室、走向自然的戶外活動，其思維活躍度更高了，語言表達能力更強了，對周圍環(huán)境的觀察、分析、比較、概括能力也提升了?？傊ㄟ^“走向大自然”的各類教學實踐活動，使孩子們的視野更開闊了，知識面更廣了，腦子更靈活了。

二、教學中如何因地制宜地開展“自然教育”

《幼兒園教育綱要》中明確提出，“環(huán)境是一種重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。教學中能夠因地制宜的開展“自然教育”，才能更有效地開發(fā)幼兒的動手能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

（一）多利用自然教學資源，多借助真實的實物

大自然是一個天然的教學資源寶庫，它是人類和所有生命生存的場所，它會隨著季節(jié)的變遷呈現(xiàn)出多姿的形態(tài)。各種生命和人類在大自然的懷抱里，得以繁衍生息。幼兒與大自然有一種天然的親近感，他們更愿意去接觸和探究大自然。

幼兒園階段的教學課程中，教師可多利用自然教學資源，如自然界的云、霧、水、電、花、鳥、蟲、魚等自然物品或自然現(xiàn)象，引領孩子們親臨自然現(xiàn)場體驗它們。幼兒能看到、摸到、嘗到這些真實的實物，往往能更深刻地認知自然，從而更愿意親近自然。如帶領孩子們走向自然，認知一年四季的植物，感知一年四季的自然現(xiàn)象變化，感受自然的神奇與偉力。孩子們只有親臨其境、親嘗、親歷后，才能明白自然的美妙滋味。

大自然是幼兒最好的游戲場所，最佳的情感療養(yǎng)所，能夠給予幼兒各類“天然課程”。教師只要愿意采取“自然教育”課程模式，就能發(fā)掘出各類自然教學資源，幫助幼兒去感受和欣賞自然之美，進而在此教學過程中培養(yǎng)孩子的愛心、責任感、環(huán)保意識等優(yōu)秀情感。

（二）依據(jù)兒童發(fā)育特點，科學選配本土資源

幼兒對周圍的事物充滿好奇心，無論是天文地理，還是動植物等，都能引起幼兒的關注。每一個地方都會有一批本土自然資源，它們是當?shù)氐奶厥獾乩硇螒B(tài)，特異動植物，或一些科普教育基地資源。教師可根據(jù)幼兒的身體心理特點，挑選適宜的場所，帶領孩子們走向自然。如一些動物園、植物園、百鳥園、蝴蝶館、海洋館等，那里面的飛禽、走獸、水族、昆蟲、植物等，都是幼兒最為好奇，最容易喜愛的事物，它們都為幼兒去親歷體驗自然提供了可能。

引導幼兒“走向自然”的教育，也應該重視引導幼兒融入社會，要重視科學選配當?shù)氐拿袼?、民間藝術、風土人情資源，將其納入幼兒自然教育的教學資源庫。如以一些當?shù)氐墓?jié)日活動為載體，帶領幼兒參與其中，親歷體驗本土文化，能夠愛上自己的民族特色，愛上家鄉(xiāng)的民俗風情，成長為一個更為社會參與感和奉獻精神的小公民。愛“娛樂”是幼兒的天性，追求各類歡愉的活動，進而從中感知本土文化藝術，也是一種重要的教育手法。

（三）注重興趣與需要，引導幼兒主動“走向自然”

每一個孩子都是一個獨立的個體，每一個孩子都有獨特的興趣點和敏感區(qū)。孩子如何主動的“走向自然”，學會從自然中獲取知識，塑造健康的人格和情感模式，也需要以興趣和需要為誘發(fā)點，實現(xiàn)由引導到真心愛上自然，愿意主動親近自然的教育目標。如愛水的幼兒，海邊、河灘、湖岸等近水的自然環(huán)境，往往更能讓孩子們主動地“走向自然”，愿意去認知與此相關一系列自然常識。我們將教育目標轉化為幼兒的需要，才能激發(fā)孩子的主動學習性。

自然教育課程，還需教師有一雙善于捕捉兒童興趣的眼睛，能準確發(fā)掘出孩子的興趣點，隨后再根據(jù)幼兒的需求生成“走向自然”的相關課程，進而讓孩子在活動中享受、感悟、對話自然，進而使兒童的天性和興趣得以養(yǎng)護，使其靈性和主動性得以喚醒。

三、當前幼兒教育倡導“走向自然”的重要性

倡導幼兒教育“走向自然”是符合兒童身心成長規(guī)律的，也與當前教育改革的方向一致，還和未來國際型人才的走向吻合。要想培養(yǎng)出一個合格的人才，自然教育就能實現(xiàn)。

（一）兒童的“自然缺失癥”需要幼兒走向自然

據(jù)《城市中的孩子與自然親密度調研報告》（上海綠洲生態(tài)保護交流中心發(fā)布）顯示：目前我國12.4%的兒童出現(xiàn)了“自然缺失癥”傾向。隨著兒童與自然環(huán)境越來越疏離，兒童身上越來越流露出注意力不集中、自閉、情緒調節(jié)能力差、社交障礙、環(huán)境適應能力差、網絡依賴癥、不好奇自然現(xiàn)象等特征。人在工業(yè)文明中的異化現(xiàn)象，值得家庭和教育界警惕。

很多家長都表示，自己的孩子才四五歲，卻已是一個游戲高手。各種智能手機上的游戲，如“地鐵跑酷”、“切西瓜”等都玩得非常熟練，大人往往還玩不過他，隨時隨地見到手機都想玩游戲。剛開始家長們覺得孩子還小，玩一玩也無所謂，可漸漸卻發(fā)現(xiàn)孩子迷上游戲后，對其它任何事物都提不起興趣，在幼兒園上課也總是走神無法集中注意力，性格還冷漠孤僻。

伴隨著中國的城鎮(zhèn)化，越來越多的兒童整日生存于鋼筋水泥的狹小空間，他們沒有走向大自然的機會，沒有獨立玩耍的時間，沒有玩伴，甚至很難獲取父母的陪伴。孩子們不得不與手機、電視、電腦、Ipad為伴，成為了“容器人”和“觸屏一代”，出現(xiàn)了“自然缺失癥”。過度沉溺于電子游戲的孩子，其實是一種人的異化，電子產品加速了人的自我迷失感，而兒童的“自然缺失癥”傾向，需要我們的幼兒教育倡導“走向自然”。

（二）兒童要培養(yǎng)出敬畏自然的心理，需要其走向自然

如今的孩子，往往更熟悉超市里的半成品食物，卻不清楚食物從哪里來，很少有孩子能弄明白環(huán)境與人類是什么關系？但研究表明，孩子與大自然接觸的重要性，不亞于睡眠和充足的營養(yǎng)。孩子在成長中正確地認知了人與人及人與自然關系，才能形成更健康的人格。教育若想培養(yǎng)兒童對自然的敬畏心，必須讓兒童親自體驗自然，學習各類自然知識，親自走向自然后才能對自然有更真實、正確的認知，進而對自然萌生敬畏心理。

試想一下，如果我們的孩子從未接觸過土地，從未被自然感動過，該如何懂得善待我們的自然環(huán)境呢？如果地球上的人類都不再善待自然，那自然還會容納人類嗎？因此，我們需要從娃娃抓起，從小教育兒童能夠敬畏自然，這也是關系到人類持續(xù)健康發(fā)展的重大問題。

綜上所述，世界上沒有比大自然更優(yōu)秀的教師了，它能帶給兒童巨大的能量，帶給兒童無盡的知識和智慧。我們將自然資源作為一種新型教育資源，引入幼兒教育教學體系中，必將大大緩解城市兒童普遍存在的“自然缺失癥”，也將為傳統(tǒng)教育模式注入新的生機與活力。

[1]徐琳琳.《走向自然，為幼兒發(fā)展提供“養(yǎng)料”》[J].課程教育研究，2014，（03）.

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[4]黃瑞珠.《因地制宜引導幼兒走向自然》[J].小學科學：教師版，2012，（04）.