張耀方

【摘 要】隨著高校的深入改革，教育部大力推進(jìn)學(xué)分制，因?qū)W分選課制更有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，逐漸成為當(dāng)今我國(guó)高等院校廣泛實(shí)行的教學(xué)管理制度。本文結(jié)合我所工作的高校特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的比較，重點(diǎn)分析了我國(guó)高校學(xué)分選課制的現(xiàn)狀并提出存在的問(wèn)題，望能促進(jìn)教學(xué)管理工作的更優(yōu)化運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分選課制 教學(xué)管理 現(xiàn)狀分析

一、現(xiàn)今中國(guó)高校選課制的現(xiàn)狀研究

20世紀(jì)80年代初恢復(fù)實(shí)行學(xué)分選課制至今，各高校根據(jù)現(xiàn)階段各校的實(shí)際情況，提出各種類型的學(xué)分制模式，如：完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、全面加權(quán)型學(xué)分制和特區(qū)式學(xué)分制等。而學(xué)分制類型的不同，其選課制情況相應(yīng)有所不同。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和完善，學(xué)分選課制也逐漸得到推廣和完善，并對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才起到極大作用。

目前中國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，其選課制的總體現(xiàn)狀是：學(xué)生進(jìn)校確定專業(yè)，專業(yè)基本上不能再更換；必修課約占70%，其嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的課程進(jìn)程組織教學(xué)，實(shí)行一刀切門(mén)門(mén)必修；選修課約占20%，由學(xué)生自主選擇，但由于開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量較少，學(xué)生的實(shí)際選擇空間不大；任選課約為10%，總體上學(xué)生選課自由度不大；教學(xué)計(jì)劃中對(duì)每學(xué)年與學(xué)期應(yīng)修的課程及學(xué)分?jǐn)?shù)有具體規(guī)定，注重班級(jí)集體授課。故學(xué)年學(xué)分制下選課制的優(yōu)越性較難體現(xiàn)，因此實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的高校也正積極進(jìn)行著學(xué)分制改革。

二、高校學(xué)分選課制存在的問(wèn)題

為了擴(kuò)大學(xué)生的選課范圍，許多高校近年來(lái)都增加了選修課的數(shù)量，有些學(xué)校己允許學(xué)生跨學(xué)校、跨年級(jí)、跨專業(yè)選課。各高校學(xué)分選課制在實(shí)施的過(guò)程中不斷得到改革并獲進(jìn)一步的發(fā)展。但由于我國(guó)高等教育還深受傳統(tǒng)教育觀念和學(xué)年制的影響，中國(guó)高校學(xué)分選課制還存在一定的問(wèn)題和不足。學(xué)分選課制還未充分體現(xiàn)新教學(xué)觀念和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)分選課制存在的問(wèn)題和不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可供學(xué)生選擇的余地少

學(xué)分選課制的精髓在于選擇，但現(xiàn)階段各高校學(xué)分選課制可供學(xué)生選擇的余地少。首先學(xué)生靈活選專業(yè)余地少；目前中國(guó)大部分高校在專業(yè)上實(shí)行錄取定終身，進(jìn)校后不允許學(xué)生自主選專業(yè)和中途轉(zhuǎn)專業(yè)，即使有高?？梢赞D(zhuǎn)，但比例嚴(yán)格控制在5%～10%內(nèi)，而且規(guī)定錄取分?jǐn)?shù)低的專業(yè)不能向分?jǐn)?shù)高的專業(yè)轉(zhuǎn)，這就使對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致以人為本、以學(xué)生為本的教育理念落空。其次，學(xué)生選擇課程空間小。學(xué)分選課制一定要有廣泛且足量的課程資源支持，目前中國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行其必修課、限選課、任選課三者之間的比例是7∶2∶1，本科專業(yè)總學(xué)分多在150～170學(xué)分之間，但必修課所占學(xué)分在100～130間比例高達(dá)70%左右，學(xué)生實(shí)際上能自主選擇的空間小，任選課在20學(xué)分以下，即使在改革比較成功的大學(xué)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中，必修課比例仍然偏高，如北京大學(xué)必修課占70%左右，選修課占30%左右，其中任選課僅占10%。再次，受師資條件的限制，學(xué)生選擇教師的范圍小，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）選修課程質(zhì)量不高

因選修課程未能得到足夠重視且缺乏有效管理，故其質(zhì)量不高，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有些教師把選修課程作為課程中的“次等公民”，開(kāi)課的積極性、主動(dòng)性不夠，學(xué)校也往往是求量不求質(zhì)，只要教師上報(bào)的課程，都準(zhǔn)予開(kāi)設(shè)；另一方面是教材混亂，沒(méi)有合適的教材會(huì)嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量，很多教師上課只用講義，給學(xué)生的印象也只是浮光掠影；再次是教學(xué)松散，教師課堂教學(xué)不如專業(yè)課嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生只為獲得學(xué)分而來(lái)導(dǎo)致曠課、缺課現(xiàn)象非常嚴(yán)重?？荚嚬芾硪矝](méi)有專業(yè)課嚴(yán)肅，成績(jī)一律合格了事。

（三）對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)的力度不夠

我國(guó)高校對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)采用導(dǎo)師制，但導(dǎo)師制仍未健全，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，有的高校甚至沒(méi)有為學(xué)生配備導(dǎo)師，指導(dǎo)選課的工作沒(méi)有落到實(shí)處。多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、課程介紹、選課指南理解不到位；還有的學(xué)校雖為學(xué)生配備了導(dǎo)師，但有些導(dǎo)師沒(méi)有盡到職責(zé)，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，就隨意給選課建議。由于導(dǎo)師工作不到位，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又少、閱歷淺、自主能力弱，出現(xiàn)了盲目選課現(xiàn)象。如有些學(xué)生不從自身發(fā)展的角度考慮，避難就易；還有的學(xué)生為了貪多求快，不管什么課，只要能選的都去選。這些因素必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了實(shí)行學(xué)分選課制的初衷。

（四）選課程序尚有不足

選課程序的不足方面主要表現(xiàn)在：①學(xué)生盲目選師，教師任意選課。學(xué)生在開(kāi)課前去選擇根本不認(rèn)識(shí)、更沒(méi)聽(tīng)過(guò)講課的教師，教師可以不受專業(yè)和門(mén)類的限制任意申報(bào)課程，只要所選學(xué)生達(dá)到了開(kāi)班要求就開(kāi)課；②選課步驟不完善、選課硬件設(shè)備的支持力不足。諸如是否向?qū)W生公布選課手冊(cè)和教師手冊(cè)，選課服務(wù)器的承載能力是否足夠，學(xué)生選課時(shí)間是否合理，安排選課課表是否得當(dāng)，是否組織試選課后再實(shí)施真正選課，是否及時(shí)向?qū)W生公布選課結(jié)果等。選課的程序不健全，給學(xué)生正常選課帶來(lái)很多不必要的麻煩，也給教學(xué)管理工作帶來(lái)很多不便，影響教學(xué)的正常運(yùn)行。有不少同學(xué)反映：在選課規(guī)定的時(shí)間段，由于同時(shí)選課的人數(shù)太多，導(dǎo)致選課系統(tǒng)的服務(wù)器壓力過(guò)大而選不上感興趣的課。

以上分析了我國(guó)高校學(xué)分選課制的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，客觀原因是我國(guó)高校的課程資源不足，相比美國(guó)加州大學(xué)選修課程達(dá)10000多門(mén)的數(shù)據(jù)，我國(guó)各高校的課程資源就顯得捉襟見(jiàn)肘；再則教學(xué)管理制度還需完善，只有健全高校內(nèi)部學(xué)分制機(jī)制、完善教學(xué)管理制度、優(yōu)化師資隊(duì)伍等才能為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)的復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。

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