白曉聰

【摘 要】英語(yǔ)寫作是高考英語(yǔ)中的重點(diǎn)考查項(xiàng)目之一。寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平成了廣大教師最關(guān)注的問(wèn)題之一。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003版）》強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。寫是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中的重要組成部分，在寫作教學(xué)中，教師不但應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的寫作策略，強(qiáng)化其跨文化意識(shí)，為其未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高中學(xué)生的寫作能力普遍較低。加強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，彌補(bǔ)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

一、高中英語(yǔ)寫作時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 中式英語(yǔ)表述多

學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)常常受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語(yǔ)中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說(shuō)的所謂“Chinglish”。顯然，這是在二語(yǔ)習(xí)得中出現(xiàn)的負(fù)遷移。這就要求高中教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的把這種負(fù)遷移降低到最低限度。

2. 語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤

有些學(xué)生已經(jīng)有了比較好的立意和表達(dá)意向，而且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量、語(yǔ)法和句法知識(shí)，然而一寫作文就捉襟見(jiàn)肘、錯(cuò)誤百出。原因何在？主要是由于對(duì)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，同時(shí)各有特定的搭配掌握不牢固。很多學(xué)生在寫作時(shí)常常缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感，運(yùn)用能力較差，無(wú)法確切把握在某種情境下該用什么詞、該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對(duì)詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

3. 句子結(jié)構(gòu)缺乏多樣性

學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，常常因?yàn)檎也坏胶细竦脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，因而避重就輕，反復(fù)使用一些簡(jiǎn)單句型，結(jié)果寫出的作文語(yǔ)言干巴巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。

4. 詞匯使用障礙

寫作測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學(xué)生單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題很容易暴露出來(lái)。有的學(xué)生反映說(shuō)很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時(shí)就是想不起來(lái)或者用錯(cuò)地方或者拼寫不正確。這也反映出學(xué)生記單詞過(guò)程的誤區(qū)。記單詞是僅僅記住如何拼寫？當(dāng)然不是。從記憶到熟練運(yùn)用這一能力的轉(zhuǎn)換是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)單詞時(shí)需要注意的。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式

思維方式制約著語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。思維是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫作不僅是語(yǔ)言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)。不同民族的社會(huì)環(huán)境和文化特征必然會(huì)形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語(yǔ)言差異的重要原因。正如語(yǔ)言大師呂叔湘先生在《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)》（修訂本）中談道的：“我相信，對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，讓他通過(guò)比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！庇捎趯W(xué)生在寫作時(shí)所進(jìn)行的輸出大多是由母語(yǔ)承擔(dān)的，由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，容易在英語(yǔ)表達(dá)上產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。消除負(fù)遷移的關(guān)鍵在于掌握英語(yǔ)思維方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、比較英漢思維模式的差異，培養(yǎng)學(xué)生洞察文化差異的自覺(jué)意識(shí)，幫助學(xué)生容忍、順應(yīng)這些新差異，使其逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，最終達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)傳遞語(yǔ)言信息的目的。

2.注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫作步驟，即：①構(gòu)思（討論題目）；②寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）；③起草（打草稿）；④校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）；⑤修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書(shū)寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。

3.注重教師的指導(dǎo)作用

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但在批改過(guò)程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于新教材中的“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，是規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來(lái)就非常輕松，而且典型錯(cuò)誤，很容易找出，有利于講評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英文寫作是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。要真正提高書(shū)面表達(dá)的水平，主要靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和平時(shí)大量的寫作訓(xùn)練，只要充分重視，認(rèn)真訓(xùn)練，就一定會(huì)有所成效。