王永華

【摘 要】課堂教學中，教師通過巧妙設疑，制造懸念，使學生疑惑叢生，興趣倍增。進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學生引入學習的佳境，誘發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在一個良好的環(huán)境中學習，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】設問；優(yōu)化課堂；英語

“教無定法”，在教學中應根據(jù)教材特點和學生實際適當?shù)刈儞Q設問導入新課，設問的密度要適當，要疏密相間、恰如其分，要有的放矢，緊扣知識重點、難點，不要造成喧賓奪主，影響對重點難點的把握，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。因此，在課堂教學中應通過巧妙設問來誘發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，使學生在一個良好的環(huán)境中學習。

一、在導入新課時進行設問，激發(fā)學生的求知欲望

高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯處熢O問時機與節(jié)奏的把握恰當與否，會直接影響到設問效果的好壞。初中學生正處于生理、心理發(fā)展變化的特殊時期，年齡小，閱歷少，知識儲備有限，不可能全面分析思考問題，往往主觀易下片面性或錯誤性結論。在教學中抓住學生的心理特征及認識規(guī)律，巧設懸念，誘發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，一節(jié)課如果開好頭，可以使學生整堂課興趣盎然。利用設問的方式導入新課，可以激活學生緊張與期待的心情，激發(fā)他們求知的欲望。

二、精心設計營造良好課堂氣氛，優(yōu)化課堂結構

教師在設計活動時應遵循可行性，充分考慮學生的知識水平和生活經(jīng)驗，設計難度適中的活動，同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工。心理學的研究表明，興趣是人積極探求某種事物的認識傾向，它激勵人們?nèi)で笾R，開闊視野，是學習自覺性的起點。為了有利于練習學生“用英語思維”，引起學生持久的學習愛好，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容設計一些與生活中類似或模擬的情景對學生進行引導，也可以進行角色轉換，運用多種直觀的教學用具并借助多媒體組織教學，從而將抽象的語言與實際之間建立起聯(lián)系，在課堂上盡量創(chuàng)造愉快的學習氛圍，以一些格言，諺語，歌謠，謎語和游戲等來激發(fā)學生的興趣。例如在學習有關colours詞匯時，事先讓學生準備各種顏色的服裝、各種式樣的服裝，在班里組織了一次時裝秀，讓學生在活動中學習鞏固了服裝、顏色等詞匯，親身感知英語，體驗英語，實現(xiàn)學生之間的互相合作和相互交流。這樣既幫助了學生記憶單詞，又活躍了課堂氣氛。因此教師在設計活動時要體現(xiàn)人文性，充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性，將課堂活動設計得有層次，使不同水平的學生都有充分活動的機會，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

三、利用情景教學法進行設問，優(yōu)化教學效果

情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在教學過程中，教師再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習的興趣。使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說“May I come in？”然后雙手遞上作業(yè)本說“Here is my exercise book.”簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。況且這一情景切合學生的實際生活，有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解，便于記憶，可以提高學生的交際能力，并且教師的教學效率也大大的提高了。因此，營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高，同時通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，獲得大量的感性材料，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。

總之，課堂設問在教學中起著重要的作用，教師恰當?shù)馗鶕?jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，靈活多樣地兼用不同的課堂設問方法進行教學，既能達到幫助學生掌握重點、突破難點的目的，進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學生引入學習的佳境，誘發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在一個良好的環(huán)境中學習，提高使學生訓練思維的邏輯性、系統(tǒng)性，提高語言表達能力和應變能力，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。