趙穎

【摘 要】隨著新課改的推行，我國(guó)教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，融入到信息社會(huì)當(dāng)中。本文先分析了新課改的必要性，又論述了新課改背景下的教育教學(xué)管理容易進(jìn)入的誤區(qū)，最后針對(duì)新課改面臨的主要問(wèn)題提出了改革的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；教育教學(xué)；管理改革

新課改是在新的社會(huì)環(huán)境下作出的基礎(chǔ)教育課程的改革，這就要求我們教育教學(xué)的方式方法要從以前的一味向?qū)W生灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變。我們要明確新課改的重要性，以及避免走入對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)盲區(qū)或者認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，才能更高效的進(jìn)行教育教學(xué)的管理改革。

一、教育教學(xué)改革的必要性

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，一個(gè)信息化的時(shí)代。學(xué)生每天要接受的新事物，新的知識(shí)要比以前多的多。如果還是按照一貫的教育教學(xué)方法，硬性的規(guī)定或者灌輸教學(xué)內(nèi)容，顯然是不能滿(mǎn)足新時(shí)代教育教學(xué)要求的，也是不科學(xué)的。再者，如今的中學(xué)教育在中國(guó)已基本得到普及，不再是以往的精英主義教育，而是面向全體學(xué)生的大眾化教育，這就又賦予了中學(xué)教育新的含義。

如今的中學(xué)畢業(yè)生不單單只是向各大高校輸送的新生，還很有可能直接進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)，很多學(xué)生在中學(xué)這個(gè)年紀(jì)很難做好或者說(shuō)很難適應(yīng)從校園進(jìn)入社會(huì)的轉(zhuǎn)變。這就對(duì)我們新課改后的教育教學(xué)提出了新的要求，要在中學(xué)的教育教學(xué)中就做好學(xué)生的人生規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。這就凸顯了新課改的必要性[1]。

二、新課改背景下教育教學(xué)管理改革的誤區(qū)

1.認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

很多人認(rèn)為新課改就是教科書(shū)的改革。認(rèn)為以前全國(guó)是“萬(wàn)校一書(shū)”的教育體系，現(xiàn)在新課改后，教科書(shū)有了新的變化，國(guó)家、學(xué)校、地方，都有了自己的教學(xué)用書(shū)。這種認(rèn)識(shí)不能說(shuō)錯(cuò)誤，但卻是片面的。新課改應(yīng)該不只是傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授。師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道是強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，授業(yè)才是指?jìng)魇诩寄芘c知識(shí)，而解惑不單單指學(xué)習(xí)中的疑惑，更有情感態(tài)度與價(jià)值觀的困惑。新課改是多角度，多元化，立體的，教育教學(xué)的改革。教育在前，教學(xué)在后。強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生的人格和道德品格的養(yǎng)成。

2.實(shí)施的誤區(qū)

很多地方在實(shí)施新課改的過(guò)程中只單一的模式化的下達(dá)新課改計(jì)劃，政策。并沒(méi)有深入解析新課改的含義，在教育教學(xué)和管理的改革上只停留在表面，搞形式主義，缺乏一個(gè)良性的改革機(jī)制，這就是后期管理改革的實(shí)施面臨重大的問(wèn)題，從而造成了華而不實(shí)的繁榮假象。再者，不乏有地方忽視了學(xué)生素養(yǎng)及品格的培養(yǎng)，很大程度上影響了素質(zhì)教育，阻礙了教育教學(xué)管理改革的全面推進(jìn)和深入開(kāi)展，成為了新課改的巨大阻力[2]。

三、中學(xué)教育教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)對(duì)策

第一，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多元化的教學(xué)方式，在不違背正常秩序的前提下，不要過(guò)分壓制學(xué)生的天性，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于探究，樂(lè)于鉆研。使教育教學(xué)非但不枯燥，而且有魅力。

第二，要塑造學(xué)生完美的人格，從素質(zhì)出發(fā)，從言談舉止出發(fā)，在細(xì)枝末節(jié)處都要以身作則，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生不但有為，更要有德。用完美的人格去創(chuàng)造更出色的學(xué)業(yè)。

第三，要改善課程的考核與評(píng)價(jià)。比如有學(xué)生考了89分，可以給他90分。有的同學(xué)很用功，但成績(jī)?nèi)允遣患案?，如果差距不大，可以給他個(gè)及格分。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，避免部分同學(xué)“破罐子破摔”，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

第四，在班級(jí)管理的過(guò)程中。要善于選拔班里的佼佼者作為管理者或領(lǐng)導(dǎo)者。所謂的佼佼者，并不單單指成績(jī)優(yōu)異者，成績(jī)的高低，只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。只以成績(jī)論英雄，未免有些狹隘了。往往班級(jí)里調(diào)皮的學(xué)生，“興風(fēng)作浪”的學(xué)生，這些很多老師眼中的“壞”學(xué)生，有著一種領(lǐng)導(dǎo)能力，也是最有威信的學(xué)生。他們的本質(zhì)都是不錯(cuò)的，如果讓他們來(lái)管理班級(jí)。不但可以輔助好老師的工作，也可以對(duì)自身有所約束，是一舉兩得的方法[3]。

第五，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信心，形成班級(jí)管理的科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。班上難免有自卑內(nèi)向的同學(xué)。學(xué)習(xí)只是教學(xué)的范疇，而給這些同學(xué)樹(shù)立起信心才是教育，作為老師，不但要教書(shū)，更要育人。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，育人是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化當(dāng)中的。要善于發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，將其擴(kuò)大。讓學(xué)生自己對(duì)自己充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)活力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，貫徹落實(shí)好新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)管理的核心。有句格言說(shuō)得好，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們要在實(shí)踐中掌握教育教學(xué)管理的方式方法。作為中國(guó)未來(lái)文化方向的指引者，我們勢(shì)必要落實(shí)好素質(zhì)教育，為祖國(guó)貢獻(xiàn)、教育出新的人才，為國(guó)家負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)蠲?論新課程背景下中學(xué)教育科研發(fā)展的機(jī)制創(chuàng)新[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，30（1）：84-86.

[2]李偉.新課程改革背景下班級(jí)管理范式的轉(zhuǎn)型與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2009，（20）：178-180.

[3]劉傳信，王麗娜.新課程改革背景下中學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)策略[J].才智，2011，（18）：181