程勝惠

【摘 要】筆者結(jié)合當前高中化學教學現(xiàn)狀，在有效理論的指導下，通過兩年多的教學實踐，探尋出高中化學探究教學的有效策略，并結(jié)合具體教學實例，從提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、交流與表達、成果評價五個方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學；探究教學；理論基礎(chǔ)；教學策略

高中化學新課程標準提出：“學生要經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力。”新課程實施以來，廣大中學教師在教學實踐中進行了大量嘗試和探索，課堂教學方式已有了一定的改進，但對于許多教師來說，實際實施過程中仍缺乏有效的教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境

興趣是學生最好的老師，要想開展好探究式教學首先必須激發(fā)起學生學習的欲望，教師需要與教學的內(nèi)容相結(jié)合，想辦法為學生創(chuàng)設(shè)一些生動的教學情境，化學知識本就是枯燥的，通過這種方法可以讓枯燥的知識變得生動，同時學生也會感覺非常的新穎，從而愿意主動學習。比如，我們在對金屬的化學性質(zhì)進行研究的時候，教師給學生們提了一個問題，問鈉能不能把硫酸銅里面的銅置換出來，學生們馬上就會想到在金屬活動順序表中鈉是排在銅前面的，鈉比銅活躍所以鈉可以把銅置換出來，此時教師可以在提前準備好的硫酸銅溶液里面放入一小粒鈉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了藍色的沉淀并且還有大量的氣體產(chǎn)生并沒有銅析出，由此可見學生們的猜測是錯誤的，學生們對此會產(chǎn)生疑問，從而會產(chǎn)生強烈的探究欲望，接下來教師可以組織學生們?nèi)ゲ殚嗁Y料，然后對問題進行研究分析從而找出原因。

二、高中化學探究教學的有效策略

在高中化學教學中實施探究教學時，教師要深入理解探究教學的理念，把握探究教學的思想本質(zhì)，將探究教學滲透在整個教學過程中。教學過程要充分體現(xiàn)學生的主體性，遵循學生的認識發(fā)展規(guī)律，循序漸進，因材施教。本人結(jié)合高中學生的認知水平及在人教版高中化學新課標教材實施過程中的實踐與思考，從提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、交流與表達、成果評價五個方面進行了探討。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價值問題的教學策略

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有價值的問題，喚起學生的學習興趣和探究欲，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中問題情境的設(shè)置方法可有以下幾個方面：①用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境；②用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境；③從生活生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)問題情境；④從化學史創(chuàng)設(shè)問題情境；⑤源于學生提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境；⑥用教材習題中的問題或課前作業(yè)等創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.引導學生猜想與假設(shè)的教學策略

猜想與假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀事實，對探究的問題設(shè)想出來的一種或幾種可能的答案、結(jié)論，它是探究式教學的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。成功的猜想與假設(shè)能為科學探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，并起到事半功倍的效果；而不恰當?shù)牟孪雱t會增加探究活動的時間，降低探究活動的效率，甚至讓活動無效。

3.采用多元化的教學方法

人們常說，有教無類。目前教育界有關(guān)高中化學教學的方法種類繁多，如自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法，單元結(jié)構(gòu)教學法等。我們不能夠總是局限于傳統(tǒng)的課堂上教師講，學生聽的教學模式。比如，可以打破常規(guī)，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質(zhì)的研究型的作業(yè)，并將學生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成教師所布置的探索任務(wù)，最后推選出一名代表上臺以ppt的形式將任務(wù)的完成情況展示給大家。在這個過程中，學生查閱資料，團隊協(xié)作，計算機操作能力得到提高，教學的質(zhì)量自然就上去了。

4.創(chuàng)設(shè)活躍的教學氣氛

課堂的教學氣氛是否活躍，教師與學生之間相處的是否融洽，直接關(guān)系課堂教學質(zhì)量的好壞。在一個好的教學氣氛中，學生往往能夠受到周圍學習氣氛的感染，將注意力轉(zhuǎn)移到教師傳授的知識上來。時刻保持著思維的活躍性，隨時準備回答教師所提出的問題。為此，在平時的教學過程中，可以通過打造良好的教學情境來創(chuàng)造教學的氛圍。譬如，在講授金屬鈉性質(zhì)那一章節(jié)時，可以像變戲法似的，事先將少量的過氧化鈉固體包括在脫脂棉中不讓學生看見，然后用鑷子將脫脂棉放入到蒸發(fā)皿中，并用一細長的玻璃管對準脫脂棉緩緩的吹氣。此時，奇跡發(fā)生了，脫脂棉居然在空氣中燃燒起來，學生看到此景立馬興奮起來，難道教師吹出的氣體有特異功能，課堂氣氛立馬活躍起來，這時教師順水推舟，開始講授過氧化鈉的性質(zhì)，這樣就會收到事半功倍教學效果。

參考文獻：

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