谷仙萍

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是人，視障語(yǔ)文教學(xué)著力于人，關(guān)注人的生命，關(guān)注人性的完善，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，讓視障學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人的生命價(jià)值，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，提高生命質(zhì)量。因此，視障語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】視障語(yǔ)文教學(xué)；生命教育；意義

語(yǔ)文學(xué)科較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，為視障語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育提供了條件，也決定了在語(yǔ)文教學(xué)中開展生命教育的必然性。生命教育應(yīng)是視障語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人的生命價(jià)值，挖掘視力殘疾學(xué)生生命的內(nèi)在潛能，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，從而使學(xué)生正確看待生命，尊重生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，提高生命質(zhì)量。如何才能挖掘?qū)W生的生命潛能提高生命質(zhì)量呢？

一、利用語(yǔ)文課程中的生命教育素材，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

視力殘疾學(xué)生受到視覺(jué)不完整的影響，有的學(xué)生甚至是全盲的，所以他們?cè)诟惺芡饨绲臅r(shí)候會(huì)有別與普通人，甚至有嚴(yán)重的會(huì)扭曲他的價(jià)值觀與人生觀。正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

在特定的教學(xué)氛圍中深究生命的內(nèi)涵。對(duì)于生命的重視絕非僅僅是保障生命的安全， 而是在理解生命的過(guò)程中讓活著的生命有價(jià)值，理解生命的真諦。語(yǔ)文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氛圍引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于生命存在的討論，切實(shí)指引學(xué)生完成生命教育的情感體驗(yàn)。

生命的孕育過(guò)程是艱辛而奇妙的，從母親懷胎十月到呱呱墜地，生命的誕生是世上最為美妙的事情。深入挖掘語(yǔ)文教材有關(guān)感恩的篇章從中感受生命，理解生命意義。在眾多充滿溫暖親情的語(yǔ)文教材中我們能夠?yàn)樽髌分械纳詈袂檎x所感動(dòng)， 正是由于我們對(duì)于生命和親人的感恩，通過(guò)感受作品中表現(xiàn)出的親情的偉大，促使懂得學(xué)生感恩生命。如鄒韜奮的《我的母親》主要是寫母親給予“我”的愛(ài)及這種愛(ài)在我生命中的重要性。對(duì)母親的離去，“我”的內(nèi)心感到無(wú)比悲痛，更多的是對(duì)母親的尊重與思念。通過(guò)“我”的陳述，使學(xué)生感受到愛(ài)惜生命、尊重生命、呵護(hù)生命的意義，從而確立正確的生命觀。

《假如給我三天光明》課文里的主人公海倫·凱勒，她與這些視力障礙學(xué)生相似，殘疾甚至程度更重。在教授這篇課文時(shí)，少說(shuō)教，讓學(xué)生自讀自悟，補(bǔ)充一些課外的信息。

出生僅十九個(gè)月時(shí)，突如其來(lái)的猩紅熱引發(fā)的高燒奪走了海倫的一切，使她成了集聾盲啞為一身的殘疾人，這其中的任一個(gè)降臨到普通人的身上都是毀滅性的，許多人認(rèn)為這又聾又啞又盲的人是生不如死的，活在世上已沒(méi)有了意義。但是海倫沒(méi)有放棄，她用自己的勤奮證明了自己仍有存在的價(jià)值，她整日不知疲倦地從書中吸取“養(yǎng)分”來(lái)豐富自己，利用自己僅有的勤奮扼住了命運(yùn)的喉嚨！她一生出版的十四部著作征服了全世界的讀者！海倫·凱勒用勤奮與不屈創(chuàng)造出了奇跡。

二、課堂教學(xué)中探尋生命哲理

課堂教學(xué)營(yíng)造探究生命的氛圍，借助故事引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的意蘊(yùn)，結(jié)合文本引發(fā)學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的思考，引導(dǎo)學(xué)生探尋生命哲理。視障語(yǔ)文教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在探究中激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：文章的結(jié)尾“我”給了于勒叔叔小費(fèi)，這種善舉其實(shí)是親情的呼喚，從這能看出“我”是什么樣的人嗎？如果他們碰到的于勒是富有的，又會(huì)是什么樣的場(chǎng)景？課堂上形成了探究氛圍，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，探尋各種可能。

教材中有很多文章都可以用來(lái)做生命教育的范本，能引發(fā)學(xué)生思考生命內(nèi)涵。如《荒島余生》、《故鄉(xiāng)》、《生命·生命》、《杜甫詩(shī)三首》等，這些文章都是有關(guān)生命的，能引導(dǎo)學(xué)生思考生命的內(nèi)涵，因此，教學(xué)中教師要結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引發(fā)學(xué)生思考人類的生存。教材中有很多課文是故事性的，學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以借助故事激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，提升生命質(zhì)量。

生命教育是充滿人性、人道的教育，要在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造探究人情、人性的氛圍，就必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中感受到生命的尊嚴(yán)與珍貴。一個(gè)人在他的一生里，難免會(huì)遇到挫折，失敗和打擊，但遇到這些并不能就此放棄自己的目標(biāo)。只有堅(jiān)持下去，才有可能戰(zhàn)勝它們！世界著名的科學(xué)家霍金，21歲時(shí)便被確診患有罕見(jiàn)的、不可治愈的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)性疾?。♂t(yī)生預(yù)言他只能活兩年半。不久，霍金便完全癱瘓了。但他并沒(méi)有就此放棄自己寶貴的生命，他忍受著精神和肉體上的雙重痛苦，選擇了堅(jiān)持活下去。1985年，霍金因肺炎進(jìn)行了氣管穿刺手術(shù)，使他失去了說(shuō)話的能力，這對(duì)全身癱瘓的他來(lái)說(shuō)又是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，他又一次堅(jiān)持了下來(lái)，霍金不僅堅(jiān)持活了下來(lái)，還向世界證明了他的存在，他提出的宇宙黑洞理論轟動(dòng)了全世界！

三、拓展課外閱讀，豐富生命教育

歌德說(shuō)：理論是灰色的，而生活之樹常青。視障語(yǔ)文教學(xué)中僅僅關(guān)注課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的生活中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課外閱讀，從而提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

教師可以有選擇的讓學(xué)生課外閱讀名著，如名著《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造的是一個(gè)時(shí)代的英雄楷模，主人公保爾·柯察金身上有很多的人格，如自我獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)精神和對(duì)理想信念的不懈追求值得我們學(xué)習(xí)。作者奧斯特洛夫斯基塑造了眾多的英雄形象，給我們描繪了一幅壯闊的時(shí)代畫卷。在認(rèn)真閱讀后，教師可以組織學(xué)生談?wù)勆囊饬x， 保爾是在什么情況下思考生命的價(jià)值的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)明白保爾是在烈士墓前面，面對(duì)新生和緬懷烈士時(shí)思考的。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考保爾為什么會(huì)在此種情況下思考生命。學(xué)生在討論中不斷加深對(duì)生命的思考與理解，領(lǐng)悟生命的意蘊(yùn)。《海倫凱勒傳》、《我和沙利文老師的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《居里夫人傳》、《艾里福爾摩斯探案》等。

四、生活負(fù)面教材中感悟生命價(jià)值

社會(huì)上有很多人表現(xiàn)出對(duì)生命的輕視，他們自認(rèn)為這是自尊心強(qiáng)的表現(xiàn)，但實(shí)際上這是懦夫的表現(xiàn)，對(duì)自己的寶貴生命毫不負(fù)責(zé)，他們的出生有何意義？每個(gè)人的生命僅有一次，該怎樣度過(guò)呢？我們應(yīng)該認(rèn)真選擇。讓我們通過(guò)堅(jiān)持、勤奮度過(guò)一個(gè)有意義的人生，但是也有一部分人，他們實(shí)際上已擁有了很多東西，他們的生命本該是充實(shí)的，但卻為了一些微不足道的小問(wèn)題，竟然放棄了他們的生命！

成都某13歲的少年，僅因與父母就學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，竟縱身跳下了七樓，結(jié)束了自己的生命！

溫州甌海中學(xué)一男生因班費(fèi)問(wèn)題與家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，在家自縊。

河南省高三一考生，僅因估分成績(jī)不理想，就在家中自殺，而高考成績(jī)揭榜后，他的真實(shí)成績(jī)竟高出了一本錄取線33分。

一個(gè)人在他的一生里，通常都會(huì)遇到挫折，失敗和打擊，但遇到這些并不能就此放棄自己的生命，如果連基本的生命都沒(méi)有了，不珍惜了，那么他還能有什么？只有堅(jiān)持下去，才有可能戰(zhàn)勝打擊與失敗。

總之，“人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次……”，保爾這段關(guān)于生命的意義的話語(yǔ)，激勵(lì)人去拼搏，去奮斗，讓自己的生命更燦爛！

霍金的堅(jiān)持，海倫的勤奮，都讓他們的生命充滿了意義，他們用堅(jiān)持，用勤奮讓自己殘缺的身體比健康人更豐滿，他們的生命是完整的，充滿意義的，高含金量的！通過(guò)教材、課外閱讀、身邊事例啟發(fā)學(xué)生思考生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。活著的真正含義——活著就要去追求，活出精彩。

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