【摘 要】當(dāng)前在教育觀念的轉(zhuǎn)變過程中，教育改革也愈來愈深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對高中物理的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高中物理教學(xué)過程中由于學(xué)生的自身素質(zhì)不同，所以采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對整體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著一定影響，所以通過個(gè)體差異教學(xué)的策略實(shí)施能夠有效的應(yīng)對這一問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理；個(gè)體差異；策略

一、教學(xué)方法和手段要靈活多樣

個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生接受信息方式和途徑有很大的不同，部分學(xué)生通過語言形象處理信息，部分學(xué)生通過圖表或圖片形式處理信息，學(xué)生的思維類型也存在很大的差異。因此教師需要使用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。這要求教師在教學(xué)前應(yīng)做好規(guī)劃，如收集直觀和形象材料等不同類型的材料、如何有機(jī)結(jié)合不同的教學(xué)材料和教學(xué)方法，甚至要求教師提前預(yù)計(jì)課堂可能出現(xiàn)的情境。但是，無論教師采用何種教學(xué)方法，教學(xué)方法都應(yīng)具有啟發(fā)作用，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身差異特點(diǎn)探究和構(gòu)建知識(shí)。在保證多樣性的基礎(chǔ)上，教師還需要根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)，實(shí)施調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)方法滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)活動(dòng)中教師需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成并掌握自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，并不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

例如彈力教學(xué)的學(xué)習(xí)，由于彈力教學(xué)中的變形程度較小，學(xué)生肉眼無法看清變形。因而教師可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使用一個(gè)可以清晰展示物體微小變形的多媒體課件，幫助學(xué)生克服實(shí)際觀察中的困難，讓學(xué)生直觀形象的了解彈力變形過程。再如“追尋守恒量”的教學(xué)中，教師可以將講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合多媒體的探究式教學(xué)方法。在講授“追尋守恒量”之前，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位查找該章節(jié)中真實(shí)的物理學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)程資料，再根據(jù)自己收集的資料整理制作本小組的演示課件，課堂中演示自己的成果，小組派出一名學(xué)生講解本小組的課件。通過探究式教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生了解能量守恒探究過程中背景的深化，明白重大物理問題產(chǎn)生的歷史條件和深遠(yuǎn)影響。而且小組探究合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)找到自己在小組中的定位，再結(jié)合個(gè)人差異開展學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生都得到發(fā)展鍛煉機(jī)會(huì)。而且學(xué)生在小組合作小學(xué)中可以鍛煉物理語言表達(dá)能力，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

二、以共性為基礎(chǔ)，兼顧個(gè)別指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異無疑增加了教學(xué)難度，而且我國高中教學(xué)多為大班教學(xué)，更增加了教師教學(xué)難度和工作量。因此，教師要重視學(xué)生個(gè)體差異，需要以學(xué)生的共性為基礎(chǔ)，兼顧指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。既教師在教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)兼顧不同學(xué)生的需求，兼顧個(gè)別的方法可以是一個(gè)眼神、手勢或一句話。兼顧個(gè)別學(xué)生的需求看似簡單，其實(shí)它要求教師精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)，正確處理好個(gè)別學(xué)生的關(guān)系以及共性與個(gè)性的關(guān)系，再根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)應(yīng)變。教師對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)并非只是針對該學(xué)生，而是針對一類人；不僅是解決他們的問題，而是通過解決該問題達(dá)到舉一反三的效果，讓學(xué)生在掌握解決問題的具體方法的基礎(chǔ)上深入思考問題。

三、教學(xué)主體符合學(xué)生的志趣

眾多實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生對自身經(jīng)歷或體驗(yàn)貼近的活動(dòng)有很大的參與興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的探究式活動(dòng)主體應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的經(jīng)歷或體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與興趣的目的。例如探究“變形與彈力的關(guān)系”活動(dòng)中，在學(xué)生“交流與討論”環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生討論影響橋梁最大承受力的主要因素，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。為此學(xué)生進(jìn)行了一次比賽，比較各組橋梁的外觀及承受能力。整個(gè)過程學(xué)生的反應(yīng)極為熱烈，學(xué)生都積極踴躍參與體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)。為了更好激發(fā)學(xué)生的參與性，教師可以將部分分組實(shí)驗(yàn)改為個(gè)體探究性實(shí)驗(yàn)，如“測定玻璃的折射率”實(shí)驗(yàn)，教師在基于平行玻璃測量玻璃的折射率的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析三棱鏡對光纖偏折作用的影響或半圓玻璃磚對光纖的全反射作用折射率。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，得出結(jié)果，總結(jié)規(guī)律，加深對規(guī)律的印象。

四、結(jié)語

其實(shí)，個(gè)體差異教學(xué)策略不能僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也需要體現(xiàn)在課后作業(yè)及教學(xué)評價(jià)上。教師可實(shí)行彈性作業(yè)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置難度各異及不同性質(zhì)的作業(yè)。教師對學(xué)生的評價(jià)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如從自信、情感、創(chuàng)造等方面評價(jià)不同的學(xué)生?？偠灾瑐€(gè)體性教學(xué)是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師在課教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評價(jià)全過程尊重個(gè)體差異。

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作者簡介：

李愛華（1983～），女，河北省黃驊人，工作單位：黃驊市職教中心，職務(wù)：教師，研究方向：物理學(xué)。