李娟

【摘 要】情感教育是現(xiàn)在高中英語的教學目標之一，教育學家蘇霍姆林斯基說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超”，情感教育不但能提高英語教學效率，還能激發(fā)學生對學習英語的興趣，有利于學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學；情感教育；分析

學生的個人情感狀態(tài)會影響學生學習英語時的學習行為和學習效果，積極向上的情感狀態(tài)有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。因此，情感教育對于處于高考重壓下的高三學生十分重要。當前英語教育受到高考影響，大多數(shù)英語教師只關(guān)注學生考試成績，忽視了學生的情感教育。而在高三英語教學中通過實施情感教育不但能提高英語教學效率，還能激發(fā)學生對學習英語的興趣，更有利于學生全面發(fā)展。

一、情感教育對高三英語教學的重要性

1.情感教學可以激發(fā)學生對學習英語的興趣

學生的個人情感狀態(tài)會影響學生對語言理解能力，筆者通過對高三學生的英語課堂實際觀察發(fā)現(xiàn)性格外向或性格積極向上的學生更容易對學習英語產(chǎn)生興趣。英語對于中國高中學生來說屬于第二習得語言，情感教育能夠讓學生在學習過程中對英語產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讓學生認同英語并對學習英語產(chǎn)生興趣。

2.情感教育有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度

英語的學習并不是一蹴即成，在漫長的學習過程的中興趣很難讓學生堅持學習英語，情感教育幫助學生克服學習中遇到的困難，保持堅定的學習意志，讓學生根據(jù)自身實際情況來調(diào)整自己的學習方式和心態(tài)。樹立正確的學習觀，從而保證英語教學目標的順利實現(xiàn)。

二、高三英語教學中情感教育存在的問題

1.教師在英語教學中以成績?yōu)榻逃匦?/p>

全國高考在每年六月開始，大部分學校和價值會根據(jù)學生的考試成績來評價教師的工作，教師受到高考的影響會將學生的升學作為教育重心。因此，大多數(shù)教師在高三英語教學中側(cè)重讓學生復(fù)習重點知識和講解考題，忽視了對學生的情感教育，讓學生處于枯燥和機械化的學習狀態(tài)，弱化了學生的學習意志、興趣等非智力因素。

2.教育組織形式的局限

當前中國的教育組織形式是將學生按年紀和教育程度分為不同班級，每個班級的學生人數(shù)和課程是固定的，教師會按照規(guī)定的教學安排時間表教學。這種教學制度提高了教學的效率，卻忽視了學生的個體差異，不能對學生因材施教。有的因教育設(shè)施不完善，使學生對英語的學習興趣受到影響。

3.對情感因素不夠重視

學生的上課內(nèi)容和形式都是由教師決定，學生不能按照自己的學習程度、知識差異以及個人興趣對教師的教學內(nèi)容提出建議，學生只能按照教師教授的課程學習。教師并不重視與學生的溝通，對學生不了解，當學生出現(xiàn)問題時無意識的言語和行為可能會對學生的心理造成傷害，對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

三、情感教育在高三英語教學中的問題解決措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，運用多種的教學方法

教師需要改進教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容里加入情感因素或者從教材中挖掘積極情感，讓學生在學習同時感受到積極的情感因素。高中英語教材中有許多語言素材展示了人在生活中情感和體會，教師從教材中挖掘這些情感讓學生去體悟讓學生在學習同時還能了解生活百態(tài)。教師在教學過程中應(yīng)避免單調(diào)、枯燥、重復(fù)的教學方式，可以在教學中加入游戲或情景模擬等教學方式豐富英語教學，讓學生在英語學習中學以致用，提高學習英語的興趣。

2.多與學生溝通，建立良好的師生關(guān)系

有人曾說：智商是成才的基礎(chǔ)，情感是決定成敗的關(guān)鍵，因此教師在日常教學中過程中應(yīng)該認知并發(fā)揮情感因素的積極作用。多與學生溝通，花時間和精力去了解學生，針對不同的學生差異開展針對性的指導(dǎo)學習方法，讓學生能在積極向上的情感狀態(tài)下學習英語，提高英語的教學效果。

3.教師要激勵與信任學生

人多數(shù)是通過別人對自己的評價和態(tài)度來感知自己然后做出對應(yīng)的自我評價，長期受到不好或不恰當?shù)脑u價，會使人缺乏正確的自我感知和自我評價，導(dǎo)致不良的后果。因此，需要教師在日常教學中給予學生恰當且積極正面的評價，讓學生建立正確的自我感知和自我評價，讓學生保持對學習的積極向上的態(tài)度。

4.改變當前教育評價方式

國內(nèi)教育對于學生以及教師的教育工作的評價還是處于“唯分論”的狀態(tài)，導(dǎo)致教師在英語教學過程只關(guān)注考試重點知識，而忽略了英語技能的實際應(yīng)用以及學生其他能力的培養(yǎng)。教師、家長、學習以“唯分論”作為評價學生的基礎(chǔ)會給學生帶來壓力同時，也會對學生的心理有不良的影響，甚至讓學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，改變當前教育評價方式不但對有利于高三英語的教學，還讓教師、學生、學校、家長走出“唯分論”的“枷鎖”，從而讓教師教學更為多元化，有利于學生心理健康，使學生對于學習不再處于被動狀態(tài)，對學習產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)束語

隨著時代的變化和新課程的改革，在高三英語教學中情感教育越發(fā)重要，通過不同的教學方式讓情感教育融入高三英語教育當中，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，提升教學的效果。

參考文獻：

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