覃程

【摘 要】在高中歷史教學中，需要學生掌握的內容較多，從學生的角度看，凌亂而分散。如何在“大亂大散”的情境下，幫助學生摸清知識脈絡，為學生呈現(xiàn)清晰明了的知識分布圖，在教學過程中強化學生思維能力的培養(yǎng)，必須找準歷史學習的“牛鼻子”。

【關鍵詞】高中歷史；教學；思維能力

在高中歷史教學中，需要學生掌握的內容較多，從學生的角度看，凌亂而分散。如何在“大亂大散”的情境下，幫助學生摸清知識脈絡，為學生呈現(xiàn)清晰明了的知識分布圖，在教學過程中強化學生思維能力的培養(yǎng)，必須找準歷史學習的“牛鼻子”。在對學生進行學法指導時，教師必須要重視高中歷史概念教學和歷史時間記憶性教學，只有將概念教學和時間記憶性教學準確、科學的落實到位，歷史學習的“牛鼻子”也就找準了。在概念教學和時間記憶性教學過程中，不僅要重視學生對概念的理解和領會，還要借助多種手段對學生進行歷史時間記憶的強化訓練，更要注意將歷史知識的講授與學生思維能力培養(yǎng)相結合，從而實現(xiàn)科學的教和創(chuàng)新的學。

一、培育學生自主學習能力

第一，歷史是一面鏡子，折射出先人在與自然斗爭和社會實踐過程中的成功和失敗，是人類文明發(fā)展的生動再現(xiàn)。歷史教學具有實用性，能啟發(fā)現(xiàn)代人以史為鑒，以社會人的角色審視當今現(xiàn)狀，為自身找準生存坐標。因此，高中歷史教師在施教過程中，應注意將教學的“死內容”與學生個人的生活實際結合起來，選擇一些社會熱點問題與授課內容相糅合，引領學生用歷史唯物主義哲學觀進行科學冷靜的分析，將學生的歷史觀與現(xiàn)實感自然融合，追憶過往，俯在瞰當今，歷史雖已成過眼云煙，但九天寰宇之內，卻又與當今現(xiàn)實生活不謀而合。

第二，在教學中施以多樣教法撩撥學生的思維神經末梢，提高活躍度。在高中歷史教學過程中，適當適度將相關歷史故事、詩詞歌賦穿插其中，能瞬時達到學生興趣的燃點，拓展 學生對所學知識的寬度和廣度，將學生的情感體驗與教學內容相互融合，使學生在生動細膩的故事情節(jié)中接受心靈的洗禮。此外，發(fā)揮現(xiàn)代教育手段功能，如多媒體教學設備，可以使教學內容活色生香，促使學生感官協(xié)調互動，為學生的情感教育發(fā)展和思想道德規(guī)范、調整起到了推波助瀾的作用。

二、加強啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣

1.引導學生對課本進行通讀

在通讀中，要求學生標注事件發(fā)生的歷史時間點，學會用時間為線按先后順序串聯(lián)史實，在按序盤點過程中，不斷培育學生的歷史思維能力，讓學生邊閱讀邊思考.在通讀過程中，要重點把握文中每一段的首句，因為首句往往是對本段落主要內容的概括、濃縮，抓住了首句，整段的大意也就了然于胸了。在對課本進行逐句通讀時，還要關注重點詞在語境中的深層含義，如在學習蘇聯(lián)社會經濟政治體制時，出現(xiàn)了“高度集中”一詞，教師應及時提示學生重點理解這一詞組在文中的所指，暗示學生正是蘇聯(lián)高度集中的政治經濟體制，才觸發(fā)了蘇聯(lián)的最終解體。在通讀的最后環(huán)節(jié)，教師要側重發(fā)展學生的口語表達能力，歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和結束是有一個過程的，教師在指導學生對整個事件過程進行全面把握時，可以競賽的形式讓學生用自己的話進行口述，提高學生的語言表達能力。當然，如果不違反教學進度，教師還可鼓勵學生編排一些小品或相聲或情景劇再現(xiàn)歷史史實，讓學生參演各種角色，這樣學生的積極性和主動性就提高了。

2.啟發(fā)學生獨立思考

高中歷史教師在教學實踐中，應主動創(chuàng)設一些與教學內容相關聯(lián)的問題，讓學生獨立思考，其間可給予適當提示，對學生千奇百怪的回答，教師更應審慎對待，不可僅按對錯論英雄，更不可對學生嚴厲斥責，應給予學生更多的理解和鼓勵，對學生的亮點，教師應敏感洞悉，及時施以肯定和表揚，用心呵護、精心培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力，為學生創(chuàng)設善思、多想的獨立空間。如，在教授“匈牙利共和國成立”一課時，有學生提出問題：“為什么社會民主黨與共產黨合并后，建立了無產階級性質的匈牙利共和國？”對于這個問題，很多學生面面相覷。這時，教師不必急于給出答案，可以讓學生復讀教材內容，讓學生思考在當時的情境下，社會民主黨和共產黨在政治、軍事方面的特點，并總結歸納進行摘錄。學生通過對教學內容的重新梳理，發(fā)現(xiàn)社會民主黨執(zhí)政黨，但在當時情境下已無力支撐政局，急需共產黨出面相助，而共產黨雖然在野，但握有軍隊指揮權，學生在了解了這些信息后，自然問題就迎刃而解了。由此可以看出，對于一些問題，教師應給予一定提示，讓學生發(fā)揮獨立思考能力，自己去需求問題的答案。給學生更多表現(xiàn)的機會，讓學生的思維能力潛滋暗長。

總之，作為高中歷史教師，我們不但要讓學生掌握基本的歷史知識，促進自身歷史修養(yǎng)的形成，還要大力扶植學生的思維能力萌發(fā)和生長。歷史思維能力培養(yǎng)是高中歷史教學貫徹素質教育，順利助推新課程改革的強大動力。學生對歷史知識的深入領會和理性思考，是歷史思維能力形成的基本保障，教師在進行歷史教學設計時，必須依此布局，學生的思維能力發(fā)展才會有足夠的營養(yǎng)液。

參考文獻：

[1]邵玉華，淺談高中歷史教學創(chuàng)新能力發(fā)展[J]，好家長，2014年05期

[2]張麗麗，如何在高中歷史教學中誘發(fā)學生的思維能力[J]，新課程，2010年12期