朱利明

【內(nèi)容摘要】以生為本的教育關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。它既是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。本文從建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、促進(jìn)學(xué)生有差別的發(fā)展、開展個性化評價等方面闡述了初中科學(xué)實(shí)施以生定教的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 以生定教 策略方法

生本教育的理念要求初中科學(xué)教學(xué)關(guān)注每個學(xué)生，潛心研究他們存在的種種差異，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中信息感知的差異，采取相應(yīng)的措施，才能提高教學(xué)的效率。反之，如果忽視學(xué)生的這些差異，將嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。教學(xué)活動都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

一、深入了解學(xué)生，建立學(xué)習(xí)檔案

教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的個性特征，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，建立學(xué)生個性檔案。教師可據(jù)此掌握每個學(xué)生個性特點(diǎn)發(fā)展的過程、速度和進(jìn)一步發(fā)展的可能性，有選擇地制定和設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案，從而較科學(xué)地控制教學(xué)進(jìn)程，真正做到有的放矢和因材施教。具體來說，可以采取行為觀察法、問卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法等多種手段了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，及時填寫學(xué)生個性特點(diǎn)卡，建立富有學(xué)生個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)檔案，以更好地培養(yǎng)和教育學(xué)生。

二、根據(jù)學(xué)生差異，促進(jìn)差別發(fā)展

1.針對學(xué)生差異，開展以學(xué)定教

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學(xué)是不可想象的。教學(xué)中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生特別是有個性差異的學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的個性差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種個性差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源，教師善于利用這些鮮活的資源生成教學(xué)活動，真正賦予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，和學(xué)生共同構(gòu)建起科學(xué)學(xué)習(xí)的“互動網(wǎng)”，進(jìn)行生成性教學(xué)。只有這樣才能從心里真正尊重學(xué)生的個體差異，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。例如對于七年級學(xué)生，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，多動手、多動腦，以知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)。在七年級上冊《顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用》教學(xué)時，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，互相合作，認(rèn)識結(jié)構(gòu)，掌握使用方法，為后續(xù)教學(xué)中使用顯微鏡打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，它是教師“胸中有人”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

學(xué)生差異是客觀存在的，否定差異就否定了學(xué)生的發(fā)展。教師只有承認(rèn)學(xué)生個體差異，認(rèn)識學(xué)生個體差異，并圍繞“學(xué)生個體差異”為中心來組織課堂教學(xué)，把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生差異融為一體，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素質(zhì)的根本目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)壓力的概念時，有這樣一道作圖題：物體A靜止在桌面B上，請用力的示意圖做出物體A對桌面B的壓力。其實(shí)這道作圖題并不是太難，因?yàn)檫@個壓力的施力物體是A，受力物體是B，所以力的作用點(diǎn)應(yīng)該畫在A與B的接觸面上。可是一個學(xué)生在黑板上錯誤地將壓力作用點(diǎn)畫到了物體A的重心上，坐在下面的學(xué)生都沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，還有幾個膽大的學(xué)生竊竊私語：“這么簡單的題目都不會做……”做錯題的學(xué)生站在黑板前，手足無措，臉漲得通紅，不知如何是好。我先示意大家安靜，然后讓那學(xué)生在旁邊熟練地作出物體A所受重力的示意圖，當(dāng)然，前后兩個圖完全一樣，這時我開口了：這位同學(xué)很好的領(lǐng)悟到老師的意圖，把有的同學(xué)會犯的作圖錯誤演示了一下。這么一說，全班學(xué)生都愣住了，瞪大了眼睛。我又問：大家知道壓力的作用點(diǎn)在哪兒嗎？學(xué)生們異口同聲：受力物體表面上。接著我請黑板前的同學(xué)畫出正確示意圖，在得到全班學(xué)生認(rèn)同后，這個同學(xué)高高興興地回到座位上。在學(xué)生做錯題目，手足無措時，老師就要憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，巧妙地挽回學(xué)生的自尊，把學(xué)生的錯誤引向正確，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生深刻記住這種錯誤，防止再犯。特別是這位同學(xué)雖錯猶榮的情感體驗(yàn)，為她今后學(xué)習(xí)注入動力。轉(zhuǎn)被動接受為主動學(xué)習(xí)，即激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，又加深了對知識理解。

2.根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)施因人施教

在科學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面，要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有了解了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)和個性差異，才有可能使教學(xué)活動適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面，要重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教學(xué)，注意在科學(xué)學(xué)本身的內(nèi)在特征中去探求教學(xué)規(guī)律。不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生了解獲取這些結(jié)論的過程，學(xué)習(xí)知識的形成過程，掌握學(xué)習(xí)知識的方法和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的思路和方法，讓學(xué)生在探求知識并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程中，掌握真知，學(xué)到方法，得到發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《光的反射》時，筆者先用課件展示了許多學(xué)生所熟悉的光學(xué)圖片，這些圖片有已學(xué)的直線傳播，也有新課內(nèi)容一光的反射。在學(xué)生感知周圍世界的光現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析出直線傳播，然后過渡到光的反射現(xiàn)象。這樣在感知中進(jìn)行思維練習(xí)，找出它們的區(qū)別，學(xué)生的思維能力就得到了發(fā)展。而如果一開始就講解什么是光的反射，學(xué)生會感覺枯燥、單一，不利于發(fā)展思維、培養(yǎng)智力。又如，初中階段需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等，這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，所以需要教師有長遠(yuǎn)的目光，而不要一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練。例如初中科學(xué)教學(xué)中會牽涉到控制變量法，等效替代法等等，在初中教學(xué)階段應(yīng)該要讓學(xué)生很好地掌握這些方法，例如研究平面鏡成像、二力的合成時用到等效替代法，研究力的作用效果、滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)、科學(xué)探究物質(zhì)的密度、壓強(qiáng)、液體的壓強(qiáng)時等都用到控制變量法，教師在教學(xué)時應(yīng)注意滲透這些科學(xué)方法。例如理想模型法在引入牛頓第一定律、光線和磁感應(yīng)線時有所涉及，教師在教學(xué)時可以適當(dāng)滲透理想模型的理念，使中、低層次學(xué)生能夠淺顯地了解，使他們的思維在原有的基礎(chǔ)上能夠得到擴(kuò)展。但是對于學(xué)有余力的優(yōu)等學(xué)生，教師不妨加強(qiáng)科學(xué)思想方法的指導(dǎo)，讓優(yōu)等生“吃飽”“吃好”，滿足他們的求知需求。

3.承認(rèn)學(xué)生差異，謀求差異發(fā)展

尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生有不同的方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過早作出結(jié)論。例如在《質(zhì)量守衡定律》的教學(xué)中，蠟燭燃燒后質(zhì)量減少和鎂條燃燒后質(zhì)量增加，這兩個事例是否符合質(zhì)量守衡定律？有的學(xué)生認(rèn)為符合，有的學(xué)生認(rèn)為不符合。學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)的不同，得出不同的結(jié)論，教師沒有急于告訴結(jié)論，而是請不同觀點(diǎn)的同學(xué)充分發(fā)表各自的見解和理由，讓不同思維的火花在課堂里自由的碰撞，再啟發(fā)蠟燭燃燒生成了什么物質(zhì)，到哪里去了？鎂條燃燒需要什么物質(zhì)參與？學(xué)生頓時豁然開朗。教師充分利用了學(xué)生的差異，充分尊重學(xué)生的思考過程，學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，掌握適合自己的方法，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。例如在教學(xué)《浮力》時，教師設(shè)計(jì)這樣的探究問題：根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，說一說哪些現(xiàn)象可以證明物體在水中也會受到浮力？這時，盡管課堂上很安靜，但學(xué)生的思想?yún)s很活躍。后來家里使用水井的學(xué)生提出：“井口打水時，桶在水中時拉上來不費(fèi)力，桶離開水面時很費(fèi)力，說明浸沒在水中的物體也受到浮力?！倍矚g釣魚的同學(xué)提出“釣魚時，魚在水中時魚桿不會太彎曲，魚離開水面時魚桿很彎曲，說明浸沒在水中的物體也受到浮力?！彼院玫膯栴}往往能激發(fā)學(xué)生興趣和思維活動，教師要充分利用學(xué)生的這種基礎(chǔ)性資源，合理地設(shè)計(jì)問題，讓不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，同時逐漸引導(dǎo)學(xué)生，不斷訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度，讓學(xué)生在不知不覺中收獲的更多。

三、尊重學(xué)生差異，開展個性評價

個性化評價，對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。在個性化評價理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己、評價同學(xué)。尤其是當(dāng)理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上感到困窘時師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。我清楚地記得：二年前所教班級有一個學(xué)生，性格十分內(nèi)向，上課從沒聽他大聲回答過問題，在第一次被我表揚(yáng)鼓勵后不知所措的表情，從此就愛上了學(xué)科學(xué)，把學(xué)科學(xué)，上科學(xué)課作為一件快樂的事情來完成，從中收獲到的自信，讓他由一個令老師頭痛的問題學(xué)生變得懂事、上進(jìn)起來。記得那次學(xué)習(xí)了摩擦知識后，有這樣一個問題：有經(jīng)驗(yàn)的老木匠在釘釘子時，經(jīng)常把釘子銜在嘴里，用唾液濕潤，這是為什么？這對缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的初中學(xué)生來說是一道難題。當(dāng)時教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛瞪得老大。突然，我的眼睛注視到有一位同學(xué)，他似乎欲言又止。走到他附近，請他說說看，他不肯說，顯然他怕說錯了同學(xué)嘲笑他。此時找不到答案的同學(xué)也鼓勵他，他有些不好意思了，帶著濃重的鄉(xiāng)音輕聲說：“我看過木匠釘釘子，這樣可以使釘子表面慢慢生銹，增加表面的粗糙程度，增加摩擦和牢固度?！边@聲音輕得只有我和他才聽得到，我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，給了一個肯定的評價：表揚(yáng)他善于觀察，善于靈活地把知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。咱們學(xué)科學(xué)就是要注重在真實(shí)生活情景中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，這種科學(xué)素養(yǎng)不可缺。同學(xué)們不約而同地鼓起掌，他這才慢慢抬起頭來，不好意思地笑了。

評價的主要目的是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而不是將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績分出三六九等，正確的學(xué)生觀應(yīng)該是“沒有差生，只有差異”。學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

四、實(shí)施以生定教的注意事項(xiàng)

面向全體與注重個別差異是辨證的也是統(tǒng)一的。在教學(xué)中要愛護(hù)和調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，不斷提高他們學(xué)習(xí)的能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。但在具體的實(shí)施過程中，特別是課堂教學(xué)中，雖然注意到了學(xué)生的差異，有時確實(shí)很難同時兼顧，只能用作業(yè)的差異和學(xué)習(xí)合作小組來進(jìn)行彌補(bǔ)。

由于作業(yè)的差異以及評價學(xué)生學(xué)業(yè)的測試試卷的差異，作業(yè)批改的個性化評價，大大加重了教師的工作量。另外，如何恰如其分地、適時地對學(xué)生進(jìn)行評價與鼓勵，以達(dá)到最佳效果，值得進(jìn)一步的研究與探索。

實(shí)施差異性作業(yè)，難以避免有學(xué)生取巧，專挑簡單的題目來做。這就要求教師要充分了解學(xué)生的個性差異，才能有的放矢地布置作業(yè)。

總之，科學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)中教師只有充分地掌握每個學(xué)生個性特點(diǎn)發(fā)展的過程、速度和進(jìn)一步發(fā)展的可能性，以及教材的特點(diǎn)，有選擇地制定和設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案，從而較科學(xué)地控制教學(xué)進(jìn)程，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評價，真正做到有的放矢和因材施教；促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中以強(qiáng)項(xiàng)智能帶動弱項(xiàng)智能，促進(jìn)全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江臺州溫嶺市箬橫鎮(zhèn)貫莊中學(xué)）