李瑞艷

（青島第一中學(xué)，山東 青島 266000）

英語教學(xué)中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用研究的回顧與展望

李瑞艷

（青島第一中學(xué)，山東 青島 266000）

人類世界上的語言雖然在句法結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出類型學(xué)差異，但是具體到語言學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，可以歸結(jié)為聽說讀寫和翻譯等語言技能的培養(yǎng)。就像習(xí)得一門外語或二語時(shí)，母語會(huì)對(duì)其習(xí)得產(chǎn)生正遷移效應(yīng)一樣，一種語言的教學(xué)可以對(duì)另一種語言的教學(xué)起到借鑒的作用。本文對(duì)近年來國內(nèi)發(fā)表在核心期刊上針對(duì)語文教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)中的研究進(jìn)行了總結(jié)，在此基礎(chǔ)上指出了該領(lǐng)域研究存在的問題，以期進(jìn)一步拓展和深入今后的相關(guān)研究。

語文教學(xué)；英語教學(xué)；方法

在徹底批判行為主義語言觀的基礎(chǔ)上，美國麻省理工學(xué)院著名語言學(xué)教授喬姆斯基以心智主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，從生物學(xué)角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。具體到語言習(xí)得來說，喬姆斯基認(rèn)為，兒童出生時(shí)，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習(xí)得機(jī)制（LAD）。兒童習(xí)得語言是語言習(xí)得機(jī)制和后天語言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習(xí)得語言提供了條件。這些觀點(diǎn)可以看作是本文寫作的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。從語言技能來看，對(duì)語言的學(xué)習(xí)無非就是聽說讀寫譯等幾個(gè)方面。教學(xué)最基本的目標(biāo)是提高學(xué)生的各項(xiàng)語言技能，最終提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學(xué)，那么一種語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)肯定對(duì)另外語言教學(xué)有所借鑒。國內(nèi)的語文教學(xué)歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運(yùn)用到英語教學(xué)中，以幫助提高英語教學(xué)的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索到的核心論文為研究對(duì)象，對(duì)國內(nèi)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。

1.語文教學(xué)對(duì)英語教學(xué)影響的研究回顧

1.1 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討

從搜索到的文獻(xiàn)資料來看，很多論文著重于探討語文教學(xué)在英語教育中的應(yīng)用、語文教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟示、英語教學(xué)中語文教學(xué)功能的發(fā)揮或者語文教學(xué)方法在英語教學(xué)中的借鑒等等。之所以稱它們?yōu)槔碚撎接?，是因?yàn)檫@部分文獻(xiàn)資料大多只經(jīng)驗(yàn)性地強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學(xué)中包括朗讀、默寫和交流運(yùn)用等成功的教學(xué)方法和手段用于英語教學(xué)，并提出加強(qiáng)課文的語篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導(dǎo)學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會(huì)語言的優(yōu)美以及注重通過朗讀和背誦促進(jìn)英語知識(shí)的積累等三點(diǎn)啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運(yùn)用語文教學(xué)的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強(qiáng)英語語感、通過模仿強(qiáng)化英語正確發(fā)音以及通過增加課外閱讀量擴(kuò)展學(xué)生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學(xué)中引入名篇佳作；改變英語學(xué)習(xí)的基本途徑，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間消化所學(xué)英語知識(shí)；以及降低語法學(xué)習(xí)程度，強(qiáng)調(diào)語塊在學(xué)習(xí)英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)語言輸入為立足點(diǎn)，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達(dá)方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進(jìn)行自我對(duì)話；以及回譯譯文，學(xué)習(xí)表達(dá)思想等六條促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的英語學(xué)習(xí)策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。

1.2 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

相對(duì)于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗(yàn)介紹，這部分研究文獻(xiàn)則是關(guān)注將語文教學(xué)方法具體應(yīng)用到英語教學(xué)的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語文教學(xué)方法應(yīng)用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養(yǎng)方面。在英語閱讀教學(xué)方面，韋祖安討論了如何將語文教學(xué)滲透到英語閱讀課教學(xué)中。他指出，用語文教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)、鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式以及實(shí)現(xiàn)有效的課堂補(bǔ)充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運(yùn)用，指出正確認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習(xí)慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對(duì)于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來培養(yǎng)語感；以及加強(qiáng)對(duì)閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗(yàn)和閱讀感受等六條通過運(yùn)用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學(xué)方面，蔡燕探討了英語口語教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。她在闡述我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的作用及其實(shí)現(xiàn)途徑，比如，以語文教學(xué)為基礎(chǔ)選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進(jìn)行英語口語實(shí)踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討了如何將語文教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，以提高大學(xué)生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對(duì)語文閱讀與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較，通過總結(jié)兩種語言閱讀教學(xué)的異同點(diǎn)，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學(xué)方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導(dǎo)英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫作的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導(dǎo)英語寫作（朱曉丹，2014：77）。

此處尤其值得一提的是，在文獻(xiàn)搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語教學(xué)中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達(dá)幾十篇。誦讀作為我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)手段，其在語言學(xué)習(xí)方面行之有效的特點(diǎn)已被絕大多數(shù)研究者和教師認(rèn)可，并且也能自覺地踐行于英語教學(xué)中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學(xué)習(xí)中的作用為基點(diǎn)，按照語言實(shí)驗(yàn)的常規(guī)流程，以英語專業(yè)本科生一個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了一學(xué)期的分組實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明背誦和默寫的語言輸入模式對(duì)提高英語專業(yè)本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。

2.存在的問題及今后研究方向

縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出將語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于英語教學(xué)已開始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語語言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問題也必須引起我們的重視。

一方面，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，實(shí)證研究嚴(yán)重不足。從目前發(fā)表的該領(lǐng)域的核心研究成果來看，多數(shù)論文偏重理論闡述，而缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。成果的研究者往往從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)自己平時(shí)教學(xué)中的觀察和思考進(jìn)行反思性總結(jié)。當(dāng)然，這是作為一名合格英語教師應(yīng)該做的。但是從研究的角度來講，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其可信度和說服力往往因此而大打折扣。筆者認(rèn)為，在這個(gè)方面今后我們可以從以下幾點(diǎn)拓展當(dāng)前的研究：在研究語文教學(xué)方法對(duì)英語教學(xué)的影響時(shí)，可先期就語文與英語教學(xué)的特定方面進(jìn)行相關(guān)性研究；隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，選取更多的樣本作為研究對(duì)象已成為可能，樣本選取得越多，研究結(jié)果會(huì)更具普遍性；加強(qiáng)縱向研究力度，比如可以采用跟蹤調(diào)查的方法，對(duì)某些特定研究對(duì)象進(jìn)行縱向的跟蹤調(diào)查，以確定經(jīng)驗(yàn)或方法的借鑒效果。

另外，偏重技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)涵蓋的面比較廣，文化素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要方面。筆者在此僅以文化傳播為例進(jìn)行說明。培養(yǎng)合格英語學(xué)習(xí)者不只是促進(jìn)其聽說讀寫譯技能全面發(fā)展，也不只是讓其對(duì)英語文化侃侃而談。我們認(rèn)為，合格的英語學(xué)習(xí)者必須首先通曉中國文化，并且能夠熟練地用目的語（英語）講解出來。學(xué)一門語言就是學(xué)習(xí)它的文化，這句話一點(diǎn)兒也不為過。所以嘗試將語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于英語教學(xué)中也就意味著廣大英語教師要關(guān)注如何能夠有效地將中國傳統(tǒng)文化融入到目前的英語教學(xué)中。這不僅是對(duì)外漢語教學(xué)工作者的責(zé)任，也是英語教師的責(zé)任。

蔡燕.英語口語教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值[J].語文建設(shè)，2014(11).

陳有、洪文靜.談中國傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示[J].語文建設(shè)，2014(5).

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G63

A

1006-2831(2015)11-0101-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

2015-8-28；修改稿：2015-9-3