◎福建省尤溪縣教師進修學校 吳 飛 郭運淦

農(nóng)村中學教學常規(guī)管理任重道遠以縣域農(nóng)村中學調(diào)研性聽巡課為據(jù)

◎福建省尤溪縣教師進修學校 吳 飛 郭運淦

從縣域教學常規(guī)調(diào)研數(shù)據(jù)分析看，由于城鎮(zhèn)化進程加快，辦學規(guī)模減縮，加之社會觀念影響，學校激勵偏誤，導致農(nóng)村中學教學常規(guī)管理存在不少問題。因此，學校在認識層面上要明確目標有效激勵，增強落實常規(guī)的自覺意識；在管理層面上要精細而規(guī)范，保證教學常規(guī)管理的針對性和穩(wěn)定性；在技術(shù)層面上要提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教學常規(guī)有效落實。

農(nóng)村中學；教學常規(guī)；管理；對策；聽巡課

教學常規(guī)指教師在整個教學過程中應該遵循的規(guī)范要求，它是教學管理的核心，關(guān)系到學校教學秩序的正常運行，規(guī)定和制約著教師的教學行為，是開展教育教學改革的重要前提，更是全面提高教學質(zhì)量的基本保證。但從實際調(diào)研結(jié)果看，目前農(nóng)村中學常規(guī)管理相對呆滯，還無法適應新課程改革的總體要求。對此，本文將以2014年度教研員對縣域農(nóng)村中學調(diào)研性聽巡課數(shù)據(jù)為切入點，從認識、管理、技術(shù)三個層面來分析農(nóng)村中學教學常規(guī)管理存在的問題，并提出相應對策。

一、認識層面：以明確目標、有效激勵為根本，引領(lǐng)教師統(tǒng)一認識、與時俱進，增強落實常規(guī)的自覺意識

教學常規(guī)是教學基本規(guī)律在教學過程中的具體體現(xiàn)，教師思想認識上的差異必將表現(xiàn)出教學行為方式的差異。從巡查統(tǒng)計看：56.8%的教師課堂仍是以傳統(tǒng)的灌輸式授課為主，忽視了對學生思維的培養(yǎng)；16.1%的教師工作敬業(yè)意識不強，責任心不夠，表現(xiàn)為不寫教案、上課照本宣科、課堂低效甚至負效、作業(yè)批改隨意等；有些學校教研活動隨意，甚至認為教研活動是一種負擔。

從調(diào)研的情況分析，造成對教學常規(guī)認識差異的基本原因有二：

1.唯分數(shù)論的影響。不少學校對教師課改成果的衡量，仍局限于學生的分數(shù)，以學業(yè)成績、升學率論英雄。91%的被調(diào)研學校都以學生的中高考成績作為評價教師的首要標準，這使得教師難以真正融入新課改，不得不被迫違背教育規(guī)律，回到以考分為標準的傳統(tǒng)教學之中，而學生也依然沉浮于題海之中。

2.用人不當而引起的激勵偏誤。由于城鎮(zhèn)化進程加快，農(nóng)村中學生源日趨減少，規(guī)?？s減教師過剩，人均工作量由以往2個班減少到僅需1個班的教學任務。因此，農(nóng)村很多學校為了工作量的均衡，讓教師有事做有課上，聘任教師時只顧工作量均衡，卻忽視教師的工作實績與責任感，致使一些優(yōu)秀教師的積極性備受打擊，教風受到嚴重影響，不作為現(xiàn)象日趨嚴重。在學校仍然以學業(yè)成績論英雄，社會和家長依然以升學率論成敗的背景下，如何對教師進行激勵成為了學校管理者最大的困惑，學校需要保持理性的思考與判斷。誠然，分數(shù)的重要性不言而喻，它從一定程度上反映了學生基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握情況。從這個角度上說，分數(shù)的存在有其合理與科學的一面。但分數(shù)絕對不是教育的唯一。從課程改革的層面看，除了分數(shù)，教育者還應關(guān)注學生的學習興趣、學習習慣、人格態(tài)度、價值觀的形成等等。教育的根本任務是立德樹人，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)的現(xiàn)代公民。因此，學校要“堅持多元評價，各門課程的評價要體現(xiàn)本學科的性質(zhì)，以教學目標的實現(xiàn)和學生行為的變化作為主要的評價標準。要改變單純以分數(shù)評價學生的辦法，關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感、能力和習慣，引導和促進學生全面提升學科素養(yǎng)”。

實踐表明，良好的評價措施對教師的教育思想和行為具有很好的引領(lǐng)和促進作用，學校應從“德、勤、能、績”等方面，設計全面、科學、合理和動態(tài)的評價考核指標。在定量和定性考核相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分肯定優(yōu)秀教職工的工作成績，同時又對那些觀念落后的教職工進行鞭策?！按_立新的教育觀念，是教育改革的首要任務。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解?！币虼耍挥幸龑Ы處煒淞⒄_的質(zhì)量觀，通過完善的評價措施激勵教師規(guī)范教學行為，才能促使教師將教學常規(guī)內(nèi)化為自覺行動。

二、管理層面：以精細化管理為著力點，以制度規(guī)范為何核心，保證教學常規(guī)管理的針對性和穩(wěn)定性

學校的教學管理直接影響和制約教學質(zhì)量。在調(diào)研性聽巡課受檢查的239份教案中，A等級64份占26.8%，B等級82份占34.3%，C等級54份占22.6%，D等級39份占16.3%。在118節(jié)課中，A等級15節(jié)占12.7%，B等級28節(jié)占23.7%，C等級32節(jié)占27.1%，D等級43節(jié)占36.4%。在635份學生作業(yè)中，A等級125份占19.6%，B等級199份占31.3%，C等級209份占32.9%，D等級102份占16.1%?？梢?，不合常規(guī)的仍大有人在。除了教師自身的原因之外，學校管理也存在問題：

1.教學常規(guī)措施操作性不強。有的學校管理者沒有認真學習和研究文件，對上級規(guī)定一知半解，甚至不了解，隨意降低標準，在管理過程中存在較大偏差，教學常規(guī)基本局限于面上的規(guī)定，少有甚至沒有點上的要求。例如，對備課、上課、聽課、作業(yè)布置與批改、輔導、備課組活動、教研組活動等教學環(huán)節(jié)或活動缺少具體的要求。學校的教學計劃和教研組、備課組的工作計劃，乃至教師個人的工作計劃，大多停留在應付檢查的層面上，不是舊年的翻版，就是網(wǎng)上下載，再不就是做理論文章。計劃目標不明確，任務不具體，無措施體現(xiàn)，無時間步驟，無創(chuàng)新意識。

2.教學日常管理粗放。不少學校對教學常規(guī)的管理以查崗為主，對師生的課堂表現(xiàn)則過問不多或沒有過問，也沒有組織專門人員對教師的課堂教學行為、教學效果進行督促、評價、反饋，缺少過程性診斷工作。檢查中我們發(fā)現(xiàn)，有成立專門的聽巡課或建立聽課領(lǐng)導小組和工作小組的學校數(shù)量很少，14所中僅有5所。學校的監(jiān)控不力，導致不良教學行為層出不窮。

常規(guī)教學品質(zhì)決定了學校的教學質(zhì)量。如果管理水平低，常規(guī)教學就會處于失序狀態(tài)，教學質(zhì)量也就失去了保障。所以，學校要強化教學管理人員管理、指導、服務的職能：校長、分管教學的副校長、教研室主任、教務處主任應深入課堂、深入教師、深入學生，開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；學校教研室和教務處要分工合作，開展課題研究、集體備課、教學比武、研討交流等校本教研活動的組織和管理。從操作層面講，常規(guī)管理實際上就是抓落實，在具體的管理過程中要抓好三方面的工作：（1）抓具體，具體抓。把總目標細化為具體的子目標，分解成看得見、摸得著、可操作的具體方案；從大處著眼，小處入手，在“細”字上做文章，在“真”字上下功夫，在“實”字上抓落實。（2）抓反復，反復抓。對反復性的問題要持之以恒地一抓到底，必須克服懶惰情緒和形式主義的影響，下真功夫、細功夫，切忌淺嘗輒止。（3）抓規(guī)范、規(guī)范抓，按照制度規(guī)定的程序和內(nèi)容，有條不紊、一絲不茍地認真抓好。

三、技術(shù)層面：以教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵點，進一步加強校本研訓工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教學常規(guī)有效落實

教學的實施者是教師，教師的能力和水平直接關(guān)系到教育教學的成敗。巡查發(fā)現(xiàn)，有些教師課標不熟悉，教材處理能力欠缺，重難點定位不當，問題設計缺乏梯度，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。這說明當前農(nóng)村中學教師專業(yè)素養(yǎng)還比較低下，教育教學技術(shù)能力還不能適應課改的要求。

究其原因，主要是不少教師學習熱情不高，繼續(xù)教育動力不強。一些教師的學習筆記散亂隨意，甚至有不少是抄襲的。而學校研訓氛圍不濃也是制約教師素養(yǎng)提升的瓶頸。個別學校的研訓活動缺乏統(tǒng)籌，由教研組長因需而定，隨意性大，教師仍處于畫地為牢、單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。有的學校教研活動制度不健全，內(nèi)容狹窄，活動單一，基本上是教師輪流開公開課，沒有主題，沒有問題，對課堂教學改革中的難點問題深入研討也不夠。同時，多數(shù)學校校本研訓活動每周僅安排2節(jié)，個別學校甚至只有1節(jié)，教師交流對話少，同年段、同層次的教學之間的集體備課、相互聽課落實不到位，研訓時間明顯不足。教師是履行教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓才能確保具有良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。校本研訓是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教師專業(yè)素養(yǎng)提升取決于教師自身的學習態(tài)度?！爸挥泻脤W，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證?！鄙鐣诎l(fā)展，知識在更新，教材也在改革，學生的認識水平也具有了更高的起點。教師只有不斷的學習才能適應教育形勢，滿足教育教學的需要。

學習態(tài)度對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不可或缺，但教師的素養(yǎng)提升也需要正確的引領(lǐng)。學校管理應充分挖掘、整合研訓資源，促進教師成長進步。教師進修學校作為教育科研的組織部門，具有豐富的研訓資源。依托教師進修學校聘請名師或教研員擔任學校校本研訓的顧問，或者委托進修學校組織教師專業(yè)素養(yǎng)培訓活動，讓教師直接與名師、專家面對面，接受精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的浸染。

習近平總書記說：“獨行快而眾行遠”。校本研訓在重視教師個人學習和反思的同時也要特別強調(diào)團隊作用，在群體性反思中加強教師間的專業(yè)切磋；在專業(yè)性學習中交流和分享是校本研訓的有效手段。所以，要建立對話機制，鼓勵教師以團隊的形式進行研究，為團隊之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺?！敖萄薪M要定時間、定地點、定主題開展教研活動，認真開展教學案例研究，定期舉辦聽課、說課、評課活動，積極組織各類業(yè)務技能競賽。備課組或同年段教師要協(xié)同備課，共同研究，相互聽課，取長補短。”“讓每位教師教學中遇到的困惑能及時得到回應、教學問題能及時得到解決、教學經(jīng)驗能及時與同事分享，不斷提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。”

（責任編輯：林文瑞）