◎福建省泉州市教育科學(xué)研究所 謝貴榮

十一年福建語文高考自主命題特點(diǎn)與遺憾

◎福建省泉州市教育科學(xué)研究所 謝貴榮

十一年福建高考語文自主命題具有時(shí)代感濃烈，人文性突出，語文味十足，閩派語文特色鮮明，注重理性思維品質(zhì)和創(chuàng)新超越，助推高考改革等鮮明特點(diǎn)。但同時(shí)，也存留下“命題素養(yǎng)堪憂”等遺憾。

十一年；福建語文高考；特點(diǎn)；遺憾

福建語文高考自主命題走過的十一年大致可劃分為三階段：即2004年實(shí)現(xiàn)從全國統(tǒng)一命題的穩(wěn)定過渡，作文題“一炮而紅”；2005-2008年閩派語文高考改革步伐起動(dòng)，特色考題“粉墨登場”，題型搖擺動(dòng)蕩；2009-2014年鉚接高中新課程實(shí)驗(yàn)，命題穩(wěn)定，鮮有新意。

一、時(shí)代感濃烈

福建語文高考十一年自主命題的時(shí)代特色，首先體現(xiàn)為命題指導(dǎo)思想上的“三個(gè)順應(yīng)”：

第一個(gè)“順應(yīng)”就是順應(yīng)深化高考改革的需要，高揚(yáng)“自主命題”大旗，讓“自主命題”發(fā)酵出最大教學(xué)效益。標(biāo)志性事件為：2004年高考作文試題；2005年廢除18分語基選擇題，加大作文分值至70分；2006年最先設(shè)置文化經(jīng)典試題；2007年最先設(shè)置文學(xué)名著試題等等。

第二個(gè)“順應(yīng)”就是順應(yīng)普通高中新課程改革要求，充分利用高考的導(dǎo)向性功能，正確引領(lǐng)高中語文教學(xué)向著“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的“課標(biāo)”要求穩(wěn)步前進(jìn)。其標(biāo)志性的事件是設(shè)置選做題，以及體現(xiàn)“探究”精神的探究題（近年改為“探析題”）等等。第三個(gè)“順應(yīng)”就是順應(yīng)最新文學(xué)理論研究前沿成果，堅(jiān)持與“偽語文、偽能力、偽試題”斗爭，①比如“課標(biāo)”“個(gè)性解讀”研究、孫紹振教授“文本細(xì)讀”理論、賴瑞云教授“多元解讀”理論、潘新和教授“表現(xiàn)化寫作”理論等。體現(xiàn)在具體試題上，即現(xiàn)代文閱讀始終確立“文本意識(shí)”，立足文本、不隨意脫離文本；作文寫作強(qiáng)調(diào)貼近自我、直指“語言運(yùn)用”與“言語表現(xiàn)”等等。

其次，十一年自主命題在試題材料（文本）的選取上，盡可能地向時(shí)代靠攏，緊跟時(shí)代步伐，洋溢著清新的時(shí)代氣息。早期的科技文、社科文閱讀文本或新課程實(shí)驗(yàn)后的論述類、實(shí)用類閱讀文本，要么是當(dāng)時(shí)自然科學(xué)最新的發(fā)現(xiàn)，要么是社會(huì)科學(xué)界的熱點(diǎn)。文學(xué)類閱讀文本，則大多選擇當(dāng)代作家“新鮮出爐”的作品，2011文學(xué)類閱讀文本《走進(jìn)騰格里》，則直接來自網(wǎng)絡(luò)，取材學(xué)群的博客，十分“接地氣”。其它如語用題也鮮明地呈現(xiàn)著時(shí)代的印跡。

三是應(yīng)時(shí)代之需而“生造”出的新題型——“時(shí)文評(píng)說”。

最后，在其它試題的命制如默寫常見的名句名篇題等，福建語文高考十一年自主命題都盡可能地體現(xiàn)時(shí)代氣息，比如增加背誦默寫篇目數(shù)量，將義務(wù)教育階段語文背誦篇目納入高考范圍等等。

二、人文性突出語文味十足

福建語文高考十一年自主命題始終張揚(yáng)起人文的大旗，直擊語文本色，力求營造濃郁的語文味道。具體表現(xiàn)在：

注重傳統(tǒng)文化考查，希望通過高考的導(dǎo)向性功能促進(jìn)高中語文教學(xué)，使之充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。福建語文高考在全國率先增加“文化經(jīng)典”試題，賦分達(dá)到10分（2009年新課程高考后調(diào)整為6分）。

同時(shí)，針對(duì)當(dāng)代社會(huì)閱讀缺位的現(xiàn)狀，于2007年首創(chuàng)至今仍為唯一的“文學(xué)名著”試題（江蘇“文學(xué)名著”試題僅作為加試題使用）。10分的賦分充分顯示了福建語文高考自主命題人堅(jiān)持文學(xué)名著考查并籍此引領(lǐng)中學(xué)生乃至全社會(huì)閱讀名著，厚實(shí)文化積淀。

此外，在其它試題的命制上，福建語文高考自主命題人也有意識(shí)地體現(xiàn)人文、追求語文的味道。以作文試題為例，2004年以“十個(gè)歷史人物或文學(xué)形象”為話題，2006年以“諸葛亮草船借箭不足十萬支”“戈多來了”為話題，2010年、2013年分別以“格林童話的發(fā)現(xiàn)”“顧城的《憂天》”為材料作文等。又如現(xiàn)代文閱讀文本的選取，要么是大家、名家之作，要么文本本身就洋溢著濃濃的書卷味兒。還有語用題中的對(duì)聯(lián)（2004、2005），成語解釋（2008），“時(shí)文評(píng)說”題中的傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”（2009）、春節(jié)（2010）、漢字的美好含義（2011）、紙筆書寫（2012）等等，皆如是。

三、閩派語文特色鮮明

就在福建語文高考自主命題的“元年”——2004年，福建省語文學(xué)會(huì)王立根會(huì)長首倡提出“閩派語文”，②“閩派語文”的一大特點(diǎn)也是一大亮點(diǎn)即高校知名教授學(xué)者直接參與、影響甚至推動(dòng)。其中，最突出的代表就是福建師范大學(xué)以孫紹振教授為首的專家學(xué)者集群：賴瑞云教授、潘新和教授、林富明老師等；此外，還有福建教育學(xué)院的鮑道宏博士、賴一郞博士等。

高校知名教授學(xué)者對(duì)高中語文教學(xué)及高考的強(qiáng)勢“介入”，無疑對(duì)福建語文高考自主命題的影響巨大，甚至毫不夸張地說，是直接決定了福建語文高考自主命題的走向。以孫紹振教授為例，一如王立根老師“孫紹振語文教育思想對(duì)推動(dòng)‘閩派語文’建設(shè)有著不可估量的作用”的評(píng)價(jià)，孫紹振語文教育思想對(duì)推動(dòng)“閩派語文高考”也有著不可估量的作用：正是在孫紹振教授猛烈的“炮轟”下，福建語文高考自主命題2005年開始大大刪客觀選擇題，把作文分值由此前的60分提高到70分。福建語文高考自主命題十一年的每一份試卷，都烙印著福建高校知名教授學(xué)者印痕！

福建語文高考自主命題的閩派語文特色，還體現(xiàn)在地域性濃郁的試題選材上：2005年語用題第20題、2006年語用題17題，考點(diǎn)都與福建有關(guān)；而2006年現(xiàn)代文閱讀《淚與笑》的作者梁遇春，即為福建閩侯人；2009年福建卷古代詩歌鑒賞，選擇了宋代閩籍詩人嚴(yán)羽的一首詩歌《江行》；2007古詩鑒賞文本《武夷山中》，為曾隱居福建的宋代詩人謝枋得所作，讓人遐想福建武夷秀美的山山水水……

四、注重理性思維品質(zhì)

首先，體現(xiàn)在命題追崇議論文，努力扭轉(zhuǎn)議論文文風(fēng)，學(xué)術(shù)研究上改造甚至重建議論文。福建十一年自主命題對(duì)作文文體的要求以2010年為界，分為兩個(gè)階段：一是2004年至2009年要求“文體自選”，二是2010年至2014年要求寫“記敘文或議論文”。無論是哪個(gè)階段，議論文始終是十一年高考作文的“主打歌”：十一年共11道作文題目，除2007年命題作文“季節(jié)”及2009年半命題作文“這也是一種 ”兩道作文題目略微有利于“記敘文”發(fā)揮外，其余9道作文題目顯然偏重議論；另外，從每年高考作文評(píng)卷現(xiàn)場及早幾點(diǎn)“發(fā)布”的高考優(yōu)秀作文來看，議論文都是占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢。福建語文高考自主命題對(duì)議論文的追崇，還體現(xiàn)在努力扭轉(zhuǎn)議論文“華而不實(shí)”的文風(fēng)、執(zhí)著于議論文文體的學(xué)術(shù)研究及理論改造甚至重建上，著名學(xué)者孫紹振教授、潘新和教授及省內(nèi)外一線教學(xué)名師都參與其中，使議論文這一教學(xué)文體，得以在八閩大地上縮放異彩。

其次，體現(xiàn)在堅(jiān)持考查探究題，將探究試題作為檢測學(xué)生理性思維品質(zhì)的探測針。

最后，與其他多數(shù)自主命題省市一樣，福建語文高考命題始終堅(jiān)持把“論述類文本”作為必考內(nèi)容。哪怕是在文化經(jīng)典試題上，福建高考自主命題也把更多的注意力瞄準(zhǔn)的是“簡要談?wù)効酌隙说奶幨缿B(tài)度”“談?wù)勀銓?duì)這句話的理解”“談?wù)勀銓?duì)‘樂取于人以為善’這句話的看法”以及“子貢以日食、月食為喻，說明了什么道理？請(qǐng)簡要分析”等偏重理解、評(píng)述的理性思維能力。

五、創(chuàng)新超越，助推高考改革

自從著名學(xué)者、文藝?yán)碚摷覍O紹振教授1999年《炮轟全國統(tǒng)一高考體制》一文振聾發(fā)聵、橫空出世以來，福建語文界對(duì)高考語文改革的決心與期盼在全國各省市中顯得尤為強(qiáng)烈、突出。于是，“當(dāng)考統(tǒng)一高制度的‘鐵幕’終于撕開一道口子”（潘新和語），福建省于2004年獲得長期斗爭的結(jié)果——自主命題權(quán)時(shí)，福建語文教育界怎能不為之歡欣鼓舞？怎能不充任利用自主命題的平臺(tái)大展拳腳？

由此，也就不難理解以潘新和教授為代表的福建語文教師對(duì)2004年福建高考作文題目予以的最高肯定：“2004年，以10個(gè)人物和文學(xué)形象為話題備選，一鳴驚人，命題改革走在全國前列?！笔?004年作文題目的鼓舞，福建高考語文自主命題繼續(xù)沿著“堅(jiān)持探索、嘗試超越、體現(xiàn)個(gè)性”③的命題思路上快馬揚(yáng)鞭，向前疾馳，在全國十余個(gè)自主命題省市中頗有“一騎絕塵”之意：2005年，率先刪去第一卷6道客觀試題18分，作文分值由60分上調(diào)為70分，作文字?jǐn)?shù)由“不少于800字”驟漲為“900字左右”；2006年，“文化經(jīng)典”試題首秀；2007年，“文學(xué)名著”試題第一次出現(xiàn)在高考語文試卷；2009年，全新題型“時(shí)文評(píng)說”強(qiáng)勢登場……

回望11年福建高考語文自主命題之路，每年的福建卷幾乎都在“探索”，都在“嘗試超越”，都體現(xiàn)了濃郁的“閩派個(gè)性”。我雖然不敢斷定福建高考語文試卷是全國各省市語文試卷中最優(yōu)秀、最好的試卷，但可以肯定的是，它一定是當(dāng)年最突出、最“吸睛”、最具熱點(diǎn)效應(yīng)的語文試卷。

從高考改革的角度來說，福建十一年自主命題確實(shí)起到了積極的助推作用：2009年，江蘇高考繼福建之后作文分值提高至70分；2009年，浙江高考繼福建之后開始考查“文化經(jīng)典”試題；2008年，江蘇高考繼福建之后開始考查“文學(xué)名著”試題（盡管是作為加試題考查），其后的2011年，江西高考語文試卷中也出現(xiàn)了“文學(xué)名著”試題；2010年，湖南高考出現(xiàn)與福建“時(shí)文評(píng)說”題類似的“新聞短評(píng)”，2010年，江蘇高考開始考查與“時(shí)文評(píng)說”基本一致的“材料概括分析題”，2012年，“時(shí)文評(píng)說”題正式“亮相”浙江高考……

福建語文高考自主命題十一年盡管取得可喜的“改革成績”，但也不免存留以下遺憾：

1．首先是潘新和教授所言“命題素養(yǎng)堪憂”。十一年自主命題的十一份語文高考試卷，每一份試卷都不可避免地存在或多或少的“軟硬傷”，雖說命題是遺憾的藝術(shù)，但作為如此嚴(yán)肅的國家級(jí)考試，無論多么細(xì)小的“軟硬傷”，都可能給考試的嚴(yán)肅性帶來削弱。

2.刪減語基題給中學(xué)語文教學(xué)帶來的負(fù)面影響很難消除或彌補(bǔ)。2005年高考命題，18分的傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識(shí)試題從此進(jìn)入歷史的垃圾堆，但其后遺癥卻隨著時(shí)間的推移越發(fā)暴露無遺：識(shí)字寫字能力大幅度下滑，詞匯量減少，作文文句不通，語文教學(xué)更加混亂無序等。姑且不說這些后果就一定是刪減語基題所導(dǎo)致，但由于高考的導(dǎo)向功能，高中一線語文教學(xué)中普遍不重視或者弱化“語基”卻是不爭的事實(shí)。盡管此后高考試卷中字音字形題、詞義理解題、病句修改題等一度“回歸”，但也因?yàn)榱Χ炔粔?，?shí)在不足以扭轉(zhuǎn)語基弱化的頹勢。

3．“作文70分”并沒有挽救日益低迷的中學(xué)語文作文教學(xué)。事實(shí)上，如果不把教育改革一直走在全國最前沿、有實(shí)力也有條件搞特殊化的上海算在內(nèi)，福建省高考作文70分，已經(jīng)領(lǐng)跑全國其它省市許多年；直到四年后的2009年，也才只有教育強(qiáng)省江蘇在高考總分為160分的前提下“跟進(jìn)”，將作文分?jǐn)?shù)提高到70分，除此之處，再無“應(yīng)和”者，這其實(shí)就已經(jīng)作出了最好的回答。

4．“口語交際”未得到足夠的重視?？陀^地說，十一年高考自主命題的第一、第二階段，福建語文高考試卷中“口語交際”試題是占據(jù)“一席之地”的，2004年（“神州五號(hào)”上天的訪談）、2005年（校友高明的介紹語）、2006年（對(duì)連戰(zhàn)的歡迎辭）曾連續(xù)三年考查學(xué)生的口語交際能力，2008年也曾考查了晚會(huì)開場白，但進(jìn)入新課程改革自主命題（2009）后，“口語交際”題已難覓蹤跡。

5．外國文學(xué)作品始終被置于“被遺忘的角落”。盡管從2007年起，福建高考將《巴黎圣母院》《復(fù)活》等外國文學(xué)名著列為考查內(nèi)容，但文學(xué)名著的考查從題型到能力要求均不能與文學(xué)作品閱讀同日而語；且即便是文學(xué)名著考查，近年來5分簡答題就只考《紅樓夢》與《三國演義》，給外國文學(xué)名著預(yù)留空間實(shí)在有限。

6．“審美能力”神龍見首不見尾，捉摸不定?？v觀福建語文高考十一年自主命題，作為語文課程“三大能力”的“審美能力”始終讓人捉摸不透。市面上見得到的某些高考試題質(zhì)量分析，雖然看似針對(duì)“審美”二字大做文章，其實(shí)也不過是“官樣文章”，只能圍繞試題材料本身具有的“文字之美”閃爍其辭、應(yīng)付了事。當(dāng)然，“審美能力”不清不楚的現(xiàn)象不獨(dú)福建一家，舉國皆是。而這，正是這一問題亟待解決的嚴(yán)峻性所在。

①福建省語文學(xué)會(huì)主編：《專家評(píng)析福建語文高考自行命題》，福建教育出版社，2007年。

②石文美：《閩派語文的興起與形成》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第5期。

③潘新和：《語文高考：反思與重構(gòu)》，福建人民出版社，2008年。

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