◎福建省龍巖初級(jí)中學(xué) 羅麗麗

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮“讀”的功能

◎福建省龍巖初級(jí)中學(xué) 羅麗麗

語(yǔ)文課堂要有瑯瑯書聲，有溫度的“讀”不僅能提高學(xué)生朗讀水平，提升素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生發(fā)展想象力，提高語(yǔ)言感悟力。教師在課堂教學(xué)中要注意朗讀的目的性、指導(dǎo)性、多樣性原則，切實(shí)提高朗讀的實(shí)效性。

語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；功能；原則

世界上最美的表情是微笑，而最動(dòng)聽(tīng)的聲音則是讀書聲。語(yǔ)文課堂與其它學(xué)科課堂教學(xué)的區(qū)別就在于，語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，課堂因朗讀而富有生氣，煥發(fā)光彩。朱自清先生認(rèn)為，對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭，他非常強(qiáng)調(diào)有聲的誦讀。①葉圣陶先生也說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！雹谧x是學(xué)生走近文本，與文本對(duì)話，融入文本的重要途徑。二者不約而同地把朗讀文本與理解文本聯(lián)系到了一起，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)不能一味地老師講解，要把學(xué)生的“讀”放在重要的位置，讓它發(fā)揮別樣的風(fēng)采。

一、讀的主要功能

1.有利于提高學(xué)生的朗讀水平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在7-9年級(jí)的階段目標(biāo)“（二）閱讀”中明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣?！雹劭梢?jiàn)，會(huì)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)之一，更是學(xué)生必須形成的終身技能之一。

“正確”的朗讀是指語(yǔ)音清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，不加字，不漏字；“流利”朗讀，是指朗讀語(yǔ)速恰當(dāng)，不回讀，不讀破句；“有感情”朗讀比前面二者更難，“正確”“流利”可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，而“有感情”不但得咀嚼文本，揣摩文中人物或作者感情，而且還要內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)、恰當(dāng)?shù)谋砬?、合理的停頓傳達(dá)出來(lái)。因此，要達(dá)成“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

古詩(shī)詞教學(xué)依靠誦讀，在我國(guó)可謂婦孺皆知，許多孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母親就會(huì)教他們吟詠“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌”“床前明月光，疑是地上霜”等朗朗上口的詩(shī)句。誦讀法是古詩(shī)詞教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一遍遍由初讀到熟讀到背誦的過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地把詩(shī)的意象串起，在吟詠之間入詩(shī)入境，在吟詠之間領(lǐng)會(huì)詩(shī)人蕩氣回腸的情懷。只有會(huì)讀了，讀懂了，才能談“感悟”，才能談“提高欣賞品位和審美情趣”。

朗讀是一種媒介，我們要通過(guò)它提高學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的想象力

想象力是一個(gè)民族的希望，語(yǔ)文想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于文本朗讀。朗讀都是伴隨著豐富的想象進(jìn)行的，沒(méi)有想象的朗讀是枯燥的，是貧乏無(wú)趣的。學(xué)生朗讀文本的過(guò)程，就是把無(wú)聲文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，并根據(jù)自己的生活體驗(yàn)展開(kāi)想象的一個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)慢化的過(guò)程，字入眼，句入心，由大腦對(duì)文本的句段進(jìn)行再創(chuàng)造，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，最終把冷冰冰的文字變?yōu)樨S富多彩的圖像在學(xué)生的腦中定格。有了想象，學(xué)生就能透過(guò)語(yǔ)言文字感受大自然的美麗山川、人物的悲歡離合和作者的嬉笑怒罵等。無(wú)論是教材中寫景抒情的古詩(shī)詞、散文，還是小說(shuō)中經(jīng)典人物的描寫和人物對(duì)白，又或是凝聚著矛盾沖突的戲劇，都能讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中借助語(yǔ)言文字，依托情境氛圍，寄寓情感態(tài)度等諸多因素自覺(jué)展開(kāi)想象。

例如，在朗讀朱自清《春》中的“迎春圖”片段時(shí)，學(xué)生腦海中必定會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫，在這幅畫里，有大片大片綠油油的草地，有老老少少、男男女女的人們，蔚藍(lán)的天空中有各式各樣、色彩斑斕的風(fēng)箏，有在草地上盡情奔跑、嬉戲的孩子們……在朗讀酈道元的《三峽》時(shí)，學(xué)生能想象到山的高、陡、長(zhǎng)，水的清、急、涼；在朗讀小說(shuō)《孔乙己》一文中酒客取笑孔乙己偷書的對(duì)白片段時(shí)，學(xué)生的眼前分明站著一個(gè)因急于辯解而漲紅臉，額上露出條條青筋，年老而窮愁潦倒的孔乙己；在朗讀喜劇《威尼斯商人》時(shí)，緊張激烈的沖突和波瀾起伏的情節(jié)，更讓學(xué)生仿佛置身于生死交鋒之境……

朗讀是一種媒介，我們要憑借它激活學(xué)生的想象力，進(jìn)而感受生活的五彩斑斕。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

什么是語(yǔ)感？我國(guó)教育家夏丏尊對(duì)它的解釋很形象：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，赤，不但解作紅色；夜，不但解作晝的反意；田園，不但解作種菜的地方；春雨，不但解作春天的雨。見(jiàn)了新綠，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概說(shuō)不盡的意味，真的生活在此，真的文學(xué)也在此?！雹芸梢?jiàn)，“對(duì)于文字有靈敏的感覺(jué)，姑且名這感覺(jué)為語(yǔ)感”。無(wú)論是應(yīng)試教育中的閱讀理解與寫作，亦或是個(gè)人素質(zhì)方面的文學(xué)素養(yǎng)提升，還是人際交往中的與人交流，富有較強(qiáng)語(yǔ)感的人常常會(huì)在這些方面游刃有余。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最直接有效的辦法就是朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，必定不愛(ài)大聲朗讀。當(dāng)別的同學(xué)通過(guò)一次次朗讀，走進(jìn)文字，走進(jìn)文本，與作品中的人物交流，與作者交流，那些不愛(ài)朗讀的同學(xué)則一次次失去機(jī)會(huì)，加上他們自身天份不高，又不想通過(guò)訓(xùn)練提升，文本接觸少，情感體驗(yàn)就少，沒(méi)有吸收也就無(wú)從傾吐，最終淪為“得為眾人而已耶”的境地。而在賞析文本中的某句或某段時(shí)，學(xué)生在初讀一遍后往往不能準(zhǔn)確理解其中內(nèi)涵，但多讀幾遍后就豁然開(kāi)朗。正如元好問(wèn)所言：“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過(guò)良自知?！笨梢?jiàn)，朗讀的過(guò)程也是學(xué)生不斷咀嚼、思考、回味的過(guò)程，他們由此形成對(duì)語(yǔ)文文字的感悟力，對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生“感覺(jué)”。朗讀讓文本入于眼，出于口，入于耳，會(huì)于心，這是一個(gè)多感官協(xié)同“演奏”的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)多方面感知文字，反復(fù)以聲釋意，不斷提高自身的語(yǔ)言敏感度。

朗讀是一種媒介，我們要依靠它培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力，進(jìn)而體味世間的喜怒哀樂(lè)。

二、讀應(yīng)遵循的原則

1.目的性原則

目標(biāo)對(duì)人具有巨大的導(dǎo)向性，目標(biāo)明確的朗讀能有效提高語(yǔ)文課堂的效率。不同階段，不同文學(xué)作品，朗讀要達(dá)成的目的是不一樣的。在初中階段，古詩(shī)與古文的朗讀目的不同，古詩(shī)重在誦讀（反復(fù)朗讀，自然成誦），意在感受中國(guó)優(yōu)秀古典文化的語(yǔ)言美、韻律美和人情美；古文的朗讀重在積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感?，F(xiàn)代詩(shī)與小說(shuō)不同，現(xiàn)代詩(shī)的朗讀目的是通過(guò)詩(shī)歌意象走進(jìn)詩(shī)人營(yíng)造的意境，感受詩(shī)人的情懷；小說(shuō)的讀或是讓學(xué)生感受人物鮮明的形象，或是讓學(xué)生體味人物情緒……語(yǔ)文課堂朗讀組織者要明確讀什么、怎么讀，而不是臨時(shí)起意，為讀而讀。

2.指導(dǎo)性原則

語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的語(yǔ)文教師，明確初中階段朗讀的目標(biāo)，具有一定的朗讀指導(dǎo)能力，而絕大部分學(xué)生沒(méi)有此方面的知識(shí)和能力。因此，在課堂朗讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的朗讀提出要求，并在朗讀的過(guò)程中加以指導(dǎo)。所謂“三分文章七分讀”，朗讀效果能否拿下這“七分”，就看教師是否耐心、細(xì)致地指導(dǎo)。例如：古詩(shī)朗誦的抑揚(yáng)頓挫；文言文朗讀的停頓；人物情感如何通過(guò)朗讀的語(yǔ)調(diào)表達(dá)；人物沖突如何通過(guò)朗讀的緩急再現(xiàn)等等。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，并結(jié)合對(duì)朗讀文本的分析，學(xué)生才能思考、提升、積累，扎扎實(shí)實(shí)提高朗讀能力，把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟發(fā)揮到極致。

3.多樣性原則

單一的朗讀樣式易使語(yǔ)文課變得枯燥，也不符合教學(xué)規(guī)律，更不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂朗讀要力求多樣性，科學(xué)選擇朗讀樣式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。不同的朗讀樣式其效果各不相同，有的語(yǔ)段一經(jīng)教師范讀，學(xué)生就能瞬間進(jìn)入語(yǔ)境；有的語(yǔ)段全班齊讀，可營(yíng)造令人振聾發(fā)聵的聲勢(shì)；有時(shí)候?qū)W生自由讀，可初步感知文本；有時(shí)候分角色朗讀，能讓學(xué)生感受到人物間的矛盾沖突，把握人物情感。朗讀還可以是個(gè)別朗讀、分組讀，甚至可以是課本劇。朗讀的多樣性要求教師做好充分的課前準(zhǔn)備和科學(xué)的安排，突顯朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性。

總之，朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章思想感情的藝術(shù)手段，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的獨(dú)特功能，讓語(yǔ)文課因它而美麗，讓學(xué)生因它而得到感化和熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)因它而事半功倍。張惠泉老師說(shuō)“一讀勝十講”，語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄過(guò)多的文章分析、主題探究、知識(shí)拓展等語(yǔ)文教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯書聲，讓學(xué)生在讀中想，在讀中品，在讀中悟，彰顯學(xué)生的主體地位。

①陳佑軍：《朗誦在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用》，語(yǔ)文軒。http:// www.yuwen888.com/e/action/ShowInfo.php?classid=66&id=26109

②尹紅：《守住閱讀教學(xué)中最美麗的風(fēng)景》，心靈驛站——南康劉玉玲工作室，2013年。

http://www.jxteacher.com/nklyl/column66749/2ec3bb7e-2402-419aba0a-95846b0da4b5.html

③中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

④岑世禎：《在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力》，《教育導(dǎo)刊》，1995年第12期。

（責(zé)任編輯：石修銀）