◎福建省建陽(yáng)第二中學(xué) 吳細(xì)玉

“一例多境”教學(xué)法的實(shí)踐、反思和展望以《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》為例

◎福建省建陽(yáng)第二中學(xué) 吳細(xì)玉

“一例多境”教學(xué)法符合當(dāng)前高中政治新課程教學(xué)的要求，在各種政治公開(kāi)課中，越來(lái)越成為一種普遍現(xiàn)象。本文結(jié)合具體課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“一例多境”的構(gòu)成要素、魅力與局限進(jìn)行反思并提出展望，以推動(dòng)“一例多境”的真正廣泛運(yùn)用。

“一例多境”；反思；展望

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！雹佟耙焕嗑场苯虒W(xué)法符合當(dāng)前高中政治新課程教學(xué)的要求，越來(lái)越受到高中師生的青睞?！耙焕嗑场笔侵附處熞阅骋焕ň唧w人物或事件等）為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)相聯(lián)系的教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)寓于其中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得新知，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。下面以筆者開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》為例，談?wù)剬?duì)“一例多境”的反思和展望。

一、案例描述

《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》這一框的難點(diǎn)是價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的特征，重點(diǎn)是如何作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。而正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇要觸及學(xué)生內(nèi)心深處已有的觀(guān)念，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能夠解決的。教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教，容易引起學(xué)生的逆反。基于此，我以武夷山茶農(nóng)老李的變化為主線(xiàn)貫穿課堂，通過(guò)多個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的關(guān)注和思考。

情境一：老李笑了

在剛落幕不久的海峽兩岸茶博會(huì)期間，老李忙得不亦樂(lè)乎。在武夷山被評(píng)為世界自然與文化遺產(chǎn)之前，老李一家人年收入不過(guò)萬(wàn)余元；之后，他一家不僅繼續(xù)經(jīng)營(yíng)傳統(tǒng)的武夷巖茶，還適應(yīng)市場(chǎng)趨勢(shì)，為游客當(dāng)起本土導(dǎo)游，結(jié)果很受游客歡迎。一家人收入也翻了幾倍。講起現(xiàn)在的幸福生活，老李笑了。②

探究：老李從農(nóng)民到導(dǎo)游的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了價(jià)值判斷和價(jià)值選擇什么特征?老李角色的轉(zhuǎn)變啟示我們應(yīng)怎樣作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？

情境二：老李的煩惱

老李家的一片茶園不僅是茶葉收入來(lái)源，而且是帶領(lǐng)游客田園觀(guān)光的好去處。今年春季持續(xù)干旱少雨，茶樹(shù)生長(zhǎng)受到影響，愁壞了的老李便去龍井山祈雨。憂(yōu)心忡忡的老李對(duì)美麗的龍井山景色根本沒(méi)什么感受；與那些東瞧瞧、西看看，盡情享受美景的游客形成了鮮明的對(duì)比。

探究：為什么老李和游客對(duì)龍井山的感受會(huì)不同？

情境三：老李的困惑

老李在龍井山一處偏僻的地方，遇到一位逃票的游客摔傷了，扶還是不扶？請(qǐng)你為老李出出點(diǎn)子，你會(huì)建議他如何做？為什么對(duì)扶還是不扶會(huì)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智？

情境四：老李又笑了

最后，老李放棄祈雨，伸出援手，把逃票游客扶下了山。當(dāng)游客羞愧表示再也不逃票了，并夸獎(jiǎng)武夷山山美、水美、人更美時(shí)，老李心里美滋滋的。

探究：對(duì)比游客只考慮自己個(gè)人利益的逃票行為和老李考慮游客利益的助人為樂(lè)行為說(shuō)明了什么？

教師在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上總結(jié)。整堂課師生像是在游覽美麗的武夷山，潛移默化地感受到“一例多境”的魅力，課堂取得了良好的效果。經(jīng)過(guò)這次公開(kāi)課的用心準(zhǔn)備，我對(duì)“一例多境”有了一些新的感悟。

二、案例反思

1.“一例多境”的構(gòu)成要素

（1）“一例多境”的主線(xiàn)是“一例”

葉圣陶先生說(shuō)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。”葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)思路的重要地位，其實(shí)，“一例多境”的“一例”就是思路，它在高中政治課堂教學(xué)中同樣重要。抓住了“一例”就使課堂有一條十分清晰的主線(xiàn)。主線(xiàn)是靈魂，主線(xiàn)明了，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就清晰起來(lái)，課堂教學(xué)的動(dòng)感也就自然而然顯現(xiàn)出來(lái)。

如何選取一例？經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我確定了武夷山茶農(nóng)老李的變化為主線(xiàn)，理由一是當(dāng)?shù)貏偨Y(jié)束不久的武夷山茶博會(huì)影響大、范圍廣，學(xué)生對(duì)此熟悉、親切。二是通過(guò)武夷山茶農(nóng)老李的變化還可輻射到學(xué)生關(guān)心的其它社會(huì)熱點(diǎn)——游客旅游、游客逃票、老人摔倒等，將知識(shí)點(diǎn)寓于多個(gè)情境中，達(dá)到形散而神不散的教學(xué)境界，從而極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

（2）“一例多境”的載體是“多境”

一個(gè)連貫、完整的情境是高效課堂的必要條件。教學(xué)中，教師巧妙地圍繞“一例”這一主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，能使學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生不斷在有效的情境中達(dá)到自我發(fā)展。

我把教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)事例“老李的變化”中完成，通過(guò)視頻、圖片、文字材料等展現(xiàn)了生活中真實(shí)或虛擬的四個(gè)情境：“老李笑了”“老李的煩惱”“老李的困惑”“老李又笑了”。這四個(gè)情境之所以是真實(shí)的，在于創(chuàng)設(shè)依據(jù)來(lái)自社會(huì)生活實(shí)際，之所以是虛擬的，在于情境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等都是我虛擬的。這種真實(shí)或虛擬的“多境”讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，仿佛置身于真實(shí)的世界中，在跟隨老李的變化過(guò)程中，獲得知識(shí)和能力，體驗(yàn)情感和態(tài)度。

（3）“一例多境”的關(guān)鍵是問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)的情境要服務(wù)于高效課堂，離不開(kāi)探究問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。亞里士多德說(shuō)過(guò)，思維是從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，帶動(dòng)一堂好課。

“老李的變化”4個(gè)情境的一串串問(wèn)題，尤其扶還是不扶？隨著課堂上學(xué)生回答、師生追問(wèn)、生生追問(wèn)，學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由困惑到明了的過(guò)程，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)情緒。就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”一樣，師生通過(guò)節(jié)節(jié)“較量”既應(yīng)用了知識(shí)和技能，又最大限度地豐富了雙方互動(dòng)的教學(xué)情景。

2.“一例多境”的魅力與局限

“一例多境”在高中政治課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，學(xué)生在跌宕起伏的層層情境中展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考討論，水到渠成地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。教師的教學(xué)則更具整體性、有效性和靈動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

但它的局限也不容忽視：一是容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，所學(xué)知識(shí)只對(duì)老師所講的“一例多境”相聯(lián)系，而不能很好解釋其他的情境和問(wèn)題。久而久之，容易在學(xué)生心中形成“思維定勢(shì)”，阻礙學(xué)生的思維。換句話(huà)說(shuō)，“一例多境”有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度，不利于拓展學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的廣度。二是容易讓教師產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，只注重一例多境的形式，而忽略?xún)?nèi)容，一味為了“一例多境”而出現(xiàn)強(qiáng)拼硬湊、有形無(wú)實(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致一節(jié)課看似有很多亮點(diǎn)，學(xué)生似乎學(xué)會(huì)了許多，但又似乎不知所以為然。

《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》這節(jié)課雖然得到了師生們的充分肯定，但我還是有一絲遺憾：“老李笑了”環(huán)節(jié)，課堂氣氛較沉悶。究其原因在于情境不能很好地與問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)有機(jī)交融，有堆砌情境的感覺(jué)。“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)只有通過(guò)“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，才能深刻認(rèn)識(shí)“一例多境”，進(jìn)而在解決教學(xué)問(wèn)題上取得實(shí)效。③所以，要發(fā)揮“一例多境”的魅力，克服“一例多境”的局限，實(shí)現(xiàn)“一例多境”的廣泛運(yùn)用，我認(rèn)為還可以通過(guò)努力做得更好。

三、對(duì)“一例多境”的展望

1.在常態(tài)課中充分發(fā)揮“一例多境”的優(yōu)勢(shì)

為了上好《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》這一課，對(duì)于“一例多境”的創(chuàng)設(shè)，我曾數(shù)易其稿。“一例多境”需要教師投入大量的時(shí)間和精力。正因如，很多教師只是在難得的公開(kāi)課中才運(yùn)用，平時(shí)的常態(tài)課并不多見(jiàn)。要讓“一例多境”成為新的常態(tài)課，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在教學(xué)中真正做到公開(kāi)課“一例多境”典型化，常態(tài)課“一例多境”正?；?/p>

2.要充分發(fā)揮集體智慧，備好“一例多境”常態(tài)課

《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》這一課的成功令我深有感悟，靠教師個(gè)人力量畢竟是有限的。如果說(shuō)教師個(gè)人的知識(shí)積累是“一例多境”的力量源泉，那么集體智慧則是“一例多境”成功的根本保證。集體交流可以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展“一例多境”的廣度、深度和新穎度，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“一例多境”得以常態(tài)化。

總之，教師如果勤于、善于用“一例多境”，那么就能使自己的教育教學(xué)更有“底氣”，經(jīng)得住實(shí)踐的考驗(yàn)，自身也才能更有“靈氣”，自然也會(huì)得到更多的“人氣”，使“一例多境”在高中政治課堂教學(xué)道路上越走越廣！

①贊科夫：《教學(xué)與發(fā)展》，人民教育出版社，1985年。

②熊慎端：《武夷山農(nóng)民轉(zhuǎn)出新角色——放下鋤頭當(dāng)導(dǎo)游》，新華網(wǎng)福建頻道，2010年3月31日，http://www.fj.xinhuanet.com/njj/201 0-03/31/content_19429375.htm

③習(xí)近平：《習(xí)近平在黨的群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上的講話(huà)》，人民網(wǎng)，2013年6月18，http://cpc.people.com.cn/n/2013/ 0618/c64094-21884638.html

（責(zé)任編輯：黃麗萍）