◎福建省廈門市第五中學(xué) 張春福

著名的教育家李鎮(zhèn)西老師在談及“民主教育”時(shí)，稱其核心是“尊重”，即要尊重學(xué)生的人格、情感、思想、個(gè)性、差異、人權(quán)和創(chuàng)造力等，當(dāng)然，與此同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。可見，“尊重”是新形勢(shì)下師生關(guān)系必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生，這樣的關(guān)系才能稱得上是民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，也只有基于此，學(xué)生才能樂學(xué)、好學(xué)。

而教學(xué)案，正是實(shí)現(xiàn)這一民主和諧關(guān)系的有效載體。所謂的教學(xué)案，是指教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的一種文本。除學(xué)習(xí)目標(biāo)外，主要有學(xué)生課前預(yù)習(xí)的具體要求，課堂探究的操作方法和便于學(xué)生自我檢測(cè)的“隨堂檢測(cè)”。這是一份師生共用的“課堂導(dǎo)航”，它將不斷地為高效的小組合作的學(xué)習(xí)形式和活躍的課堂氛圍提供源動(dòng)力。我校自從2012年實(shí)施教學(xué)案改革以來，師生關(guān)系逐步變得融洽而親切，師生的平等已脫離形式上的某種姿態(tài)平等，而是漸近心靈的平等——教師以課堂參與者的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，而非傳統(tǒng)的盲目“尊重”或簡單粗暴的否定。傳統(tǒng)的盲目“尊重”或簡單粗暴的否定，只會(huì)侵蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。簡言之，師生雙方在尊重彼此的行為過程和觀點(diǎn)的同時(shí)，還要時(shí)刻積極地保持批判性的敏感與態(tài)度來對(duì)待彼此的回答，如此相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。只有這樣，師生關(guān)系才算得上是真正意義上的尊重，才是民主和諧的師生關(guān)系。

一、教學(xué)案改革，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)階段，時(shí)代日益增長的文化需要同傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的矛盾越來越明顯。于是，很長一段時(shí)間來，課程改革從未停止過探索的腳步。語文能力的獲得必須是以親身參與、感悟、積累和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，任何一個(gè)教師和教材所能夠給予的僅僅只是外在的東西，很難培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，一些教師常以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的尊重和信任度不夠，總是忍不住要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效的引導(dǎo)”，而學(xué)生大部分時(shí)間里則只能機(jī)械地重復(fù)教師的答案，沒有真正深入地去思考問題。這樣的教學(xué)關(guān)系，如何談得上民主和諧？如何談得上“學(xué)生是課堂的真正主人”呢？

而一份合格的教學(xué)案，前提應(yīng)具備著以下幾個(gè)要素：首先，以課標(biāo)和教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體而實(shí)際的量化和細(xì)化，有重點(diǎn)和針對(duì)性地完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想情感教育的綜合任務(wù)。其次，必須從課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)基本部分按既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理安排。再次，教師本人必須從具體學(xué)情的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的可能性出發(fā)，選擇最有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地科學(xué)把握問題的難易度，照顧到不同程度的學(xué)習(xí)個(gè)體。

具體操作主要有以下幾個(gè)步驟：1.課前預(yù)習(xí)，完成教學(xué)案【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】部分。一般情況下，教師會(huì)在新授一篇課文的前一天分發(fā)該課的教學(xué)案（正常為16k紙張正反面一張，側(cè)重于鉆研新課的引導(dǎo)作用），要求學(xué)生明確教學(xué)案上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，獨(dú)立掌握本課的文學(xué)常識(shí)、字音詞義以及對(duì)課文的整體感知，然后根據(jù)教學(xué)案的引導(dǎo)性質(zhì)疑問難，第二天帶著問題進(jìn)課堂。2.課初檢測(cè)，落實(shí)教學(xué)案預(yù)習(xí)成果。此環(huán)節(jié)主要放在課初的10分鐘，可根據(jù)具體情況靈活運(yùn)作，或?qū)W習(xí)小組間的互查，或教師以組為單位的抽查等。抽查形式和內(nèi)容亦不固定，可檢查預(yù)習(xí)部分的書面作業(yè)完成情況，也可由小組代表將預(yù)習(xí)過程中的疑惑寫到黑板上等。如此，可以有針對(duì)性地統(tǒng)計(jì)和集中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所暴露出來的問題、困難，便于在授課過程中集中探討和解決。3.課上梳理，引導(dǎo)對(duì)重難點(diǎn)和主題的把握。語文學(xué)科的工具性和多義性等特點(diǎn)決定了語文課堂尤需發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的民主程度，讓學(xué)生做到實(shí)質(zhì)性的參與。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得尤為明顯。既要回歸文本，對(duì)文本進(jìn)行有效的梳理，還要最大程度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體思考、學(xué)習(xí)小組的思維碰撞，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)（包括課前的匯總）及主題的把握。4.課后鞏固，發(fā)揮校本作業(yè)錦上添花的作用。在經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，教師即可分發(fā)該課相關(guān)的校本作業(yè)（由備課組老師自主命題的作業(yè)，一般在單元備時(shí)與教學(xué)案一并完成），進(jìn)行強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，既是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)和技能的強(qiáng)化，更是在衡量教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

如此有針對(duì)性的民主的課堂，不僅保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注到個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從而顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“教師教，學(xué)生學(xué)”的師生關(guān)系，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)演。這樣民主的師生關(guān)系才應(yīng)該是教學(xué)案改革下的新型師生關(guān)系。

對(duì)此，筆者簡單對(duì)比了教學(xué)案使用前和使用后新授課文《狼》的教學(xué)過程和整體效果：

傳統(tǒng)的授課過程和整體效果

授課過程：

一、導(dǎo)入：現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若對(duì)《聊齋志異》“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”的評(píng)價(jià)，引出《聊齋志異》和本課課文《狼》。

二、讀課文，整體感知：1.生聽讀，落實(shí)讀音；2.自讀課文，回顧全文情節(jié)；3.教師引導(dǎo)，逐字逐句翻譯全文。（師強(qiáng)調(diào)自己所謂的“重點(diǎn)字詞”，生做筆記，并在教師的講解下翻譯句子。）

三、齊讀課文，思考問題：1.教師出示本課問題若干，學(xué)生思考；2.學(xué)生作答，教師糾正、總結(jié)，學(xué)生做筆記。

四、本課總結(jié)：1.字詞總結(jié)（通假字、一詞多義、古今異義等）；2.寫作特點(diǎn)；3.主題總結(jié)“（權(quán)威”而單一的主題）。

五、作業(yè)布置，強(qiáng)化鞏固。

整體效果：教學(xué)思路固定、單一，學(xué)生跟著教師走，個(gè)體的思維機(jī)械地被牽引；沒有針對(duì)自己的困惑，而是單純地抄錄筆記，思考熱情淡，效果差；課堂沉悶，師生基本無有效互動(dòng)。

以教學(xué)案為載體的授課過程和整體效果

授課過程：

一、課前預(yù)習(xí)成果檢查：以教學(xué)案為載體，學(xué)習(xí)小組間互查字音、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)，集中匯總預(yù)習(xí)中存在的問題或困難。

二、導(dǎo)入：現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若對(duì)《聊齋志異》“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”的評(píng)價(jià)，引出《聊齋志異》和本課課文《狼》。

三、讀課文，整體感知：1.生聽讀，復(fù)述全文主要情節(jié)；2.快速疏通全文，（1）小組合作疏通全文，互助解決疑難字詞，并將重點(diǎn)、疑難字詞寫在小組小黑板上待確定；（2）以輪到的四個(gè)小組為單位，分別命一道問答題，組內(nèi)解答，并將問題寫到黑板上；3.教師組織、參與，全班性地翻譯已整理的字詞。

四、齊讀課文，合作探究：1.選擇性地探究小組所出的微型試題，出題小組給分；2.本文寫狼，為何結(jié)尾不說“狼之變?cè)p幾何哉”，而要說“禽獸之變?cè)p幾何哉”？（探究，教師板書關(guān)鍵詞，引出不同主題的探究，學(xué)生筆記。）

五、隨堂檢測(cè)：活力大沖關(guān)——組內(nèi)落實(shí)本課文學(xué)常識(shí)及注解，選派B、C層同學(xué)回答相關(guān)問題，根據(jù)答題選手及回答情況相應(yīng)加分【教師根據(jù)班級(jí)小組數(shù)量事先做好課件超鏈接，其中，獎(jiǎng)勵(lì)性（免答題而直接加分）和懲罰性（小組齊唱班歌）的超鏈接各兩個(gè)】）

六、作業(yè)布置，強(qiáng)化鞏固。

整體效果：把課堂交給學(xué)生，節(jié)奏較為緊湊，充分有效地利用課堂時(shí)間；體現(xiàn)層次差異，讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時(shí)獲得不同的成就感；激烈的小組P K，培養(yǎng)組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，課堂氣氛緊張、融洽而熱烈。

通過對(duì)傳統(tǒng)的授課方式及以教學(xué)案為載體的授課方式的對(duì)比，基本可以肯定的是學(xué)生在后者行進(jìn)過程中的主體地位的體現(xiàn)。教師在這個(gè)過程中，更多的是引導(dǎo)者、合作者和參與者。在教學(xué)案所提供的舞臺(tái)上，教師在注重引導(dǎo)的同時(shí)不束縛學(xué)生的思維，不變相地強(qiáng)迫學(xué)生承認(rèn)自己所認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正在最大程度上尊重學(xué)生，與學(xué)生一起形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到民主和諧的新型師生關(guān)系。這或許也從另一角度詮釋了荷蘭著名教育家弗賴登塔爾所提到過的“教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者”這一觀點(diǎn)。

二、教學(xué)案改革，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，貼近了師生關(guān)系

在教師所接手到的每一個(gè)不同的學(xué)習(xí)群體中，總會(huì)存在綜合素質(zhì)的差異。因此，教學(xué)案改革初期，我校注重教學(xué)案撰寫時(shí)的分層要求：對(duì)于走在隊(duì)伍前面的學(xué)習(xí)群體，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)他們的鉆研精神；走在隊(duì)伍中間的群體則應(yīng)降低一定的難度；而對(duì)于靠后的群體，正如土耳其的那句諺語所言，“上帝為每一只笨鳥都準(zhǔn)備了一個(gè)矮樹枝”，應(yīng)是強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，緊跟隊(duì)伍，當(dāng)他們踮起腳尖采到第一顆蘋果后，再找時(shí)機(jī)適時(shí)地提升。所以，在這個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)側(cè)重激勵(lì)、喚醒和鼓舞不同層次學(xué)生的主體意識(shí)，充分利用教學(xué)案上的分層要求，最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在不同程度的學(xué)習(xí)中體會(huì)到不同的成就感。

（一）A層生——基礎(chǔ)較好，閱讀面廣，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，目標(biāo)明確，有屬于自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，語感和各方面接受能力較強(qiáng)，階段學(xué)習(xí)成果展示普遍能夠達(dá)到“優(yōu)秀線”。在教學(xué)過程中，教師要重視這部分群體的求知過程，側(cè)重在教學(xué)案【課堂探究】最后一題、【拓展延伸】等環(huán)節(jié)中不斷激勵(lì)他們的探究和鉆研精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并內(nèi)化新舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)他們不斷享受攻破重難點(diǎn)后的快樂。如，在賞析魯迅的《社戲》中的“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……”這個(gè)句子時(shí)，當(dāng)展示出參考答案“運(yùn)用比喻的修辭，將‘航船’比作‘大白魚’，生動(dòng)形象地寫出了航船行駛速度之快……”后，就要引導(dǎo)他們思考答案的準(zhǔn)確與否。就像學(xué)生所分析，“如果這是一條翻了白肚的死了的大白魚呢？應(yīng)該是將‘航船’比作‘在浪花里躥的大白魚’，才能準(zhǔn)確地突顯航船的行船速度之快”，誠然，喻體的表述是不夠準(zhǔn)確的。

（二）B層生——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，盡管知識(shí)和技能接收能力存在較大的提升空間，但他們卻容易受到環(huán)境的影響，情緒波動(dòng)大，競爭意識(shí)有限。因此，在授課過程中，教師應(yīng)注重與這部分群體的互動(dòng)，要求他們?cè)谡莆战虒W(xué)案上的文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能相對(duì)完整地回答【課堂探究】的前兩題，了解他們的答題思路，常以鼓勵(lì)性語言激勵(lì)他們作答，培養(yǎng)他們的斗志。

（三）C層生——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，畏難情緒重，缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情。故而，教師在教學(xué)案使用的過程中，應(yīng)該側(cè)重落實(shí)如作者相關(guān)信息、字音詞義等基礎(chǔ)，教學(xué)案【隨堂檢測(cè)】后也應(yīng)側(cè)重檢查掌握的情況，并在評(píng)價(jià)欄上給予鼓勵(lì)性的語言或等級(jí)。

顯而易見，一份面向不同層次學(xué)生的教學(xué)案，較為合理地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)熱情，營造團(tuán)結(jié)上進(jìn)、民主和諧的課堂氛圍，使不同程度的學(xué)生都能明確自己的責(zé)任區(qū)，而不再認(rèn)為自己沒有能力完成。在這個(gè)尊重學(xué)生個(gè)體差異，貼近師生關(guān)系的平臺(tái)里，學(xué)生都在不同程度上感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，樂此不疲。所以，教學(xué)案改革背景下的師生關(guān)系的構(gòu)建，體現(xiàn)了民主、尊重、和諧的師生關(guān)系。

三、教學(xué)案改革，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生變得樂學(xué)、好學(xué)

李鎮(zhèn)西老師說過，語文更多的是一種能力，而這種能力無法灌輸，只能讓學(xué)生養(yǎng)成。在養(yǎng)成的這個(gè)過程中，教學(xué)案和教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。自2012年我校實(shí)行教學(xué)案改革以來，得益于教學(xué)案所提供的平臺(tái)，我校師生共同努力營造民主和諧的課堂氛圍。在這樣的課堂上，教師變教學(xué)的主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，努力激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一段時(shí)間下來，學(xué)生在不同程度上變得樂學(xué)、好學(xué)。在此，筆者簡單試舉《傷仲永》和《最后一課》兩份教學(xué)案為例。（一）《傷仲永》教學(xué)案：【知識(shí)儲(chǔ)備】環(huán)節(jié)中，“請(qǐng)你寫出除作者外‘唐宋八大家’的七位成員，并與同學(xué)們分享你有效地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法”。在第二天課堂上，一個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表將其概括為“韓柳三蘇歐曾王”。乍一看，大家只知是這些大家的姓氏，后來，這位學(xué)生將其闡述為“兩個(gè)人打一個(gè)人”，即“韓柳”“三蘇”這“兩個(gè)人”“‘歐’打”（“歐”諧音“毆打”的“毆”）一個(gè)名叫“曾王”的人。這樣一來，全班沸騰了，包括筆者在內(nèi)，都驚訝于學(xué)生的靈活思維，為其熱烈鼓掌?。ǘ蹲詈笠徽n》教學(xué)案：【拓展延伸】環(huán)節(jié)，“結(jié)合環(huán)境描寫作用的結(jié)構(gòu)示意圖，從文中試舉一例進(jìn)行分析”。起初，很多學(xué)習(xí)小組討論的氛圍并不熱烈，甚至出現(xiàn)“你看我我看你”的尷尬現(xiàn)象。經(jīng)過筆者的鼓勵(lì)，其中的一個(gè)小組真正敢“只要大家能理解，想怎么說就怎么說”的方式，將固有死板的環(huán)境描寫的幾個(gè)作用與自己感興趣的話題——恐怖片里的環(huán)境特寫鏡頭結(jié)合起來?？植榔杂凶屓酥舷⒌溺R頭，除了畫面的陰森恐怖之外，背景音樂的渲染至關(guān)重要。所以，片中的恐怖主體出現(xiàn)前的一幕幕怵人的畫面，可以認(rèn)為是“交代故事發(fā)生的背景”“渲染了……的氣氛”，隨之而來的是主人公那驚恐萬分的神情，可以認(rèn)為是“烘托人物的……心情”“推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展”。盡管環(huán)境描寫的作用不止于此，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻出乎我的意料。而這樣的描述，最終也博得了絕大部分的學(xué)生的肯定。于此，趁機(jī)以《羚羊木雕》的結(jié)尾處環(huán)境描寫進(jìn)行探究，答案出乎所料——大部分學(xué)生能夠根據(jù)具體語境的不同而判斷出環(huán)境描寫的作用。

這樣思維活躍，創(chuàng)造力非凡的寓教于樂的課堂，何樂而不為呢？

事實(shí)證明，教學(xué)案的實(shí)施具有其明顯的教學(xué)效果，它不僅啟發(fā)著學(xué)生的思維，更重要的是它顛覆了以往教師滿堂灌的課堂模式，客觀地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“約定俗成”的，充滿相互尊重、相互信任，平等、民主、和諧的課堂。得益于此，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性才能更大程度上地體現(xiàn)出來。

要呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就要提前預(yù)見，做好二次備課甚至三次備課，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)意外，以做到適時(shí)引導(dǎo)，有效控制。因?yàn)檫@樣的創(chuàng)造是以教師為學(xué)生提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主為后盾的。只有具備了民主、尊重、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤，學(xué)生的心靈才能得以呼吸和生存，創(chuàng)造的種子才能得以生根、發(fā)芽、茁壯成長。