黎煥英

摘 要：葉圣陶先生說：“教科書上的知識是很有限的，所以從小學(xué)一年級起，就要鼓勵孩子自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察本領(lǐng)，思考、試驗的本領(lǐng)，創(chuàng)作的本領(lǐng)，還要讓孩子們高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)?！?自學(xué)是人類獲取知識的重要途徑，無論從素質(zhì)教育對人的要求來講，還是未來社會對人的要求來講，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生“會學(xué)”都顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) ； 自學(xué)能力；意義；層次；途徑；方法

一、自學(xué)能力概要

所謂自學(xué)能力，就是學(xué)生獨立地通過各種渠道獲取間接知識和直接知識的能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立動手實驗操作等能力。

自學(xué)是在教師引導(dǎo)下積極、主動、自覺地從信息源獲取信息而內(nèi)化的過程，需要采取多種手段調(diào)動學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、想、思、議等活動，在自學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個性素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)，提高了認(rèn)識能力和認(rèn)識方法，培養(yǎng)了主動探索、感受和欣賞的能力。

自學(xué)能力是以思維能力為核心的具有多因素、多層次的一種綜合能力，在化學(xué)學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)為以下3種能力：①獨立獲取化學(xué)知識的能力，即發(fā)現(xiàn)、咀嚼、消化、吸收知識的能力。②系統(tǒng)整理化學(xué)知識的能力，即掌握知識的來龍去脈，理清教材中各單元之間的知識順序及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)的知識逐漸由點到線到面到立體。③科學(xué)應(yīng)用知識的能力，即能夠獨立地對具體的問題進(jìn)行具體分析弄清所給問題中的化學(xué)狀態(tài)、化學(xué)過程和化學(xué)情境，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)的條件，能夠把一個復(fù)雜的問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，能夠靈活地運用化學(xué)知識綜合解決所給的問題。

二、自學(xué)能力培養(yǎng)的意義

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，大約只占他一生的1/5，人們只靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，無論是質(zhì)還是量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了未來的需要。一個人僅靠學(xué)校的“一次教育”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，要接受“終身教育”。聯(lián)合國教科文組織的埃德加·富爾先生說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生說：“教科書上的知識是很有限的，所以從小學(xué)一年級起，就要鼓勵孩子自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察本領(lǐng)，思考、試驗的本領(lǐng)，創(chuàng)作的本領(lǐng)，還要讓孩子們高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)。”他還說“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”

普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明（理科）明確指出：“自學(xué)是人類獲取知識的重要途徑，自我獲取知識的能力，即能夠敏捷地接受新知識，與已學(xué)過知識結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換、遷移和解決問題的能力?！迸囵B(yǎng)自學(xué)能力旨在引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變成主動探究、勇于創(chuàng)新的主體。

國外學(xué)者調(diào)查表明：在一個科學(xué)家和工程師一生所運用的知識總量中，通過學(xué)校獲得的知識僅占25%左右。這意味著，人的知識大部分是在實際工作中取得的。其中，最主要的途徑就是通過閱讀自學(xué)。因此，無論從素質(zhì)教育對人們的要求，還是高考對考生的要求，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都顯得十分重要。

反思我們的化學(xué)教學(xué)，“對學(xué)生教育主體性的忽視影響了學(xué)生主體意識的發(fā)展，進(jìn)而影響了學(xué)生的創(chuàng)新力發(fā)展、民族科技發(fā)展的成績。”

課堂教學(xué)中，教師只按中等程度的學(xué)生的水平備課、講課，不能照顧和滿足不同層次的學(xué)生的需要，從而形成“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”的不良局面。對成績好或成績較差的學(xué)生除了進(jìn)行補(bǔ)課以外沒有更好和更有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法。

課堂教學(xué)活動主要以教師的講授活動為主，學(xué)生處于客體地位，參與學(xué)習(xí)的機(jī)會有限，成了盛放知識的“容器”和“書櫥”，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，削弱了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

教師教學(xué)將課堂教學(xué)的重點只瞄準(zhǔn)升學(xué)、考試的目標(biāo)，只注意書本知識及要點的傳授忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)中，認(rèn)識學(xué)生的主體存在，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，已勢在必行、刻不容緩。

三、自學(xué)能力培養(yǎng)的三個層次

“學(xué)會學(xué)習(xí)”現(xiàn)已成為所有教學(xué)工作者的共識，特別是在今天響應(yīng)黨中央國務(wù)院提出的關(guān)于“切實減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的指示精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就顯得尤為重要。自學(xué)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意分層培養(yǎng)，形成習(xí)慣。這比多解幾個題更重要，有了它，學(xué)生就有了獨立獲取知識和進(jìn)行探究的可能。筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力可分為三個層次：

第一層次：學(xué)生在教師指導(dǎo)下時間不超過25分鐘，對當(dāng)堂課的內(nèi)容或下一節(jié)課的內(nèi)容的自學(xué)過程中獲得的自學(xué)能力，如課前的預(yù)習(xí)或課堂上按提綱的自學(xué)等教學(xué)形式。主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)會閱讀一課時內(nèi)容教材，養(yǎng)成獨立作業(yè)習(xí)慣，學(xué)會整理，加強(qiáng)個體學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

第二層次：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按知識的系統(tǒng)性對章節(jié)的內(nèi)容自學(xué)過程中獲得的自學(xué)能力。主要體現(xiàn)在：學(xué)生能閱讀一個章節(jié)或更多的教材內(nèi)容，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會交流，學(xué)會探索，能突出主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具有一定的遷移能力，個性得到充分的發(fā)展，形成健康、健全的人格。

第三層次：學(xué)生在無教師指導(dǎo)或教師很少指導(dǎo)下，對某一章或某一本書的內(nèi)容的自學(xué)過程中獲得的自學(xué)能力。主要體現(xiàn)在：學(xué)生具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有一定程度的進(jìn)入社會的后續(xù)學(xué)習(xí)能力，能充分展示學(xué)生的個性特征；能使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

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