朱相兵

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由老師提出適量的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)交流或預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便在學(xué)習(xí)新知識的時候交流自已的想法。自主學(xué)習(xí)，是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流，給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，而且有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成勤于思考、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);激發(fā)思維;問題質(zhì)疑;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-026-1

一、在預(yù)習(xí)問題中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

思維是培養(yǎng)學(xué)生自主能力、開發(fā)智力的襁褓。應(yīng)讓思維的絢麗花朵燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生會思考，善于思考，善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

在教學(xué)《一夜的工作》時，老師出示預(yù)習(xí)問題：“總理為什么不先批閱作者的文件？”這個問題一出示，立即引起了大家的話題。有的同學(xué)說：“因為作者來得晚，所以排在最后?！庇械耐瑢W(xué)說：“因為總理想讓作者先睡一覺。”筆者引導(dǎo)說：“可以結(jié)合文中的內(nèi)容來談。”最后有一個同學(xué)說：“從第一自然段可以看出這篇文章是總理自己的一個報告，所以放在最后，可以體會出總理的先人后己，大公無私。”就這樣在生生互動中發(fā)散了學(xué)生的思維。

在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時，在通讀并了解課文大意的基礎(chǔ)上，老師只提出一個問題：居里夫人的美麗都表現(xiàn)在哪些方面？問題一提出，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，知道從何處入手，比如說勾出令你感動的語句進行批注的指令性要求。合學(xué)時小組長也明確合學(xué)的內(nèi)容。課堂上大家也有話可說，學(xué)生此時真正成為了學(xué)習(xí)的主人，教師也很自然地變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。而且在學(xué)生匯報時，有了補充說明的聲音，而且能主動的搜集資料，加深對文本的理解?！熬永锓蛉说拿利惗急憩F(xiàn)在哪些方面？”此問題起到了“牽一發(fā)而動全篇”之效。這樣避開了問題多、散亂的弊端，也避免了教師的講解對學(xué)生思維的束縛，從而引發(fā)了學(xué)生進行深層的、多向的思考和探索，課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。

二、在質(zhì)疑問題中，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，也是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展自主能力。

在學(xué)《司馬光砸缸》一課時，剛讀完司馬光砸缸救人的一段后，就有一學(xué)生馬上欣喜地問老師，為什么不打電話給110呢？其余同學(xué)哄堂大笑，該老師卻立即給了他最高的評價，表揚他問得有創(chuàng)意。這時，其他學(xué)生的思維也被激活了，膽子也大了，“那也可以爬進去拉呀，找把梯子爬上去救?！薄坝么笙蟊亲游伤?，不就行了嗎？”一個個新問題產(chǎn)生了。最后，這一堂課變成了一場論證古今救人方法的頭腦風(fēng)暴。老師的充分鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生才會有這樣勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在生成問題中，引導(dǎo)學(xué)生勇于探究

教學(xué)過程中教師的質(zhì)疑至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要在一節(jié)課中提出很多問題，大問題中又包含很多的小問題，在提問學(xué)生時也是一問一答式，這樣一節(jié)課下來學(xué)生疲憊不堪，教師也口干舌燥，教學(xué)內(nèi)容也問得支離破碎，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。自從我校實施“問題導(dǎo)學(xué)的策略”研究以后，打破了這種局面，在講課之前，在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的重難點，教師設(shè)計主導(dǎo)性的大問題。問題中包含廣闊的思維空間，達到一石激起千層浪的效果，在激趣、探究和操練中推動教學(xué)過程。

如學(xué)《三味書屋》一文時，我們認(rèn)為魯迅書桌上刻的那個“早”字的含義是指，以后要早到，再也不能遲到?？墒牵诮虒W(xué)中，組織同學(xué)們討論“早”字的含義時，有一個同學(xué)卻說，魯迅的父親生病了，他幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，因為給父親買藥而遲到。所以，他在書桌上刻了個‘早字，是希望他父親早日康復(fù)，他就能有更多時間學(xué)習(xí)，堅持早到校再也不會遲到了。說得多么有道理，而且還能聯(lián)系書中的語句來解釋，把魯迅理解成一個孝順父母、懂事的孩子。這樣的答案離標(biāo)準(zhǔn)答案太遠了，但這種獨到的見解來之不易，也頗有道理，筆者和全班學(xué)生馬上表揚了他，提倡同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)，不唯書，大膽創(chuàng)新、勇于探究。

又如在講《唯一的聽眾》時，學(xué)生分組匯報，匯報得較積極，較主動，他們對老教授獨特的做法，自己裝聾來聽文中“我”演奏的做法很贊成。當(dāng)有一個小組抓住“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”匯報完時，我沒有急于往下進行，而是環(huán)顧了學(xué)生一周，看看他們還有沒有想說些什么的。就因為這幾秒鐘的時間，我等來了一個非常有價值的問題。一同學(xué)站起來說：我有一個疑問，假如文中的老教授不這樣做，而是一開始就告訴文中的‘我自己是音樂教授，結(jié)果又會怎樣？”問題一提出，就引起了話題，大家紛紛站起來發(fā)表自己的見解，最后達成了共識，那樣做一定會失敗，因為文中的我沒有自信，他不可能敢面對音樂教授來拉小提琴。這樣不僅引起了生生互動，還加深了同學(xué)們對課文的深度理解，達到了探究的目的。

我想教師只有根據(jù)需要，引導(dǎo)學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

古人亦云：“授之魚不如授之以漁。”“問題引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)思想，正是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課堂模式。通過一系列的教學(xué)實踐，讓筆者不斷反思自已的教學(xué)，怎樣才能圍繞“問題”展開教學(xué)，把“問題滲透到每個環(huán)節(jié)中去，這樣才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。教無定法，好的教學(xué)設(shè)計不計其數(shù)，但最好的教學(xué)設(shè)計就是你設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。讓我們引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，讓他們成為一個個真正意義上的學(xué)習(xí)者。