朱芹

摘 要：本文提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的四個(gè)原則，并依據(jù)這些原則，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐提出了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的六種策略，旨在激活物理課堂，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-044-1

一、以游戲、表演等形式創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境——巧設(shè)懸念

好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，而創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，造成一種懸念，由于其表現(xiàn)形式新穎、奇特、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，這樣，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。

[案例] “光的偏振”的新課引入

“同學(xué)們，大家一起看，我手中有兩片神奇的小圓板，接下來(lái)由老師表演一個(gè)魔術(shù)，看仔細(xì)咯！”一手一片小圓板，兩片正對(duì)，中間稍微隔開一點(diǎn)，一片小圓板固定不動(dòng)，另一片小圓板慢慢地旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中兩片小圓板始終比較好的正對(duì)?！斑住毕旅鎸W(xué)生一陣騷動(dòng)，幾個(gè)比較活潑的學(xué)生禁不住好奇，紛紛說(shuō)道：“怎么回事，怎么回事，老師再來(lái)一遍……”于是筆者順著學(xué)生的意，重復(fù)了一邊，同時(shí)順勢(shì)提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我們學(xué)了這堂課后便能解釋了。”這樣，很自然地過(guò)渡到課堂的進(jìn)行中。整個(gè)引入過(guò)程僅僅借助兩個(gè)偏振片，以小魔術(shù)的形式引入新課，直觀有動(dòng)感，能激發(fā)學(xué)生探求原因、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得物理可以“玩”著學(xué)，創(chuàng)造輕松的課堂情境。

二、以實(shí)驗(yàn)或體驗(yàn)生產(chǎn)生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)生活性的問(wèn)題情境——喚醒感受

認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其實(shí)，學(xué)生并非沒(méi)有生活感受，也不是一無(wú)所知，只是因?yàn)橐恍┈F(xiàn)象司空見(jiàn)慣，學(xué)生對(duì)此熟視無(wú)睹，沒(méi)有認(rèn)真的觀察和分析的結(jié)果。假如我們習(xí)慣于按照教師自身感受去啟發(fā)學(xué)生，則學(xué)生的生活體驗(yàn)就會(huì)處于沉睡之中。教師只有去主動(dòng)喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受，才能獲得好的啟發(fā)效果，事半功倍，進(jìn)而滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的需要，讓學(xué)生覺(jué)得物理與生活竟是這樣的近，體驗(yàn)到物理與生活的親近感。

如“光的折射”的新課引入?！巴瑢W(xué)們，平時(shí)有沒(méi)有觀察到或者留意到這樣的情景：插入水中的筷子看上去彎了;水池看上去比實(shí)際深度淺?！蓖瑫r(shí)現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)學(xué)生有這樣的生活體驗(yàn)，但可能熟視無(wú)睹，故實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程學(xué)生均表示非常樂(lè)意看。于是筆者便提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景？我們學(xué)了這堂課后便能解釋了?！边@樣，很自然地過(guò)渡到課堂的進(jìn)行中。在探究得到光的折射定律后回頭解決剛才的問(wèn)題，學(xué)生茅塞頓開。同時(shí)，課的設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)。

三、以新聞、實(shí)況錄相等形式創(chuàng)設(shè)前沿性的問(wèn)題情境——與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，若在新課的引入、課堂的過(guò)程和最后的總結(jié)中以新聞報(bào)導(dǎo)、實(shí)況轉(zhuǎn)播的方式創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代性的問(wèn)題情境，不僅能順利及時(shí)地將學(xué)生引入到問(wèn)題之中，分析新聞背后的科學(xué)道理，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如在“曲線運(yùn)動(dòng)”、“宇宙航行”的課堂中，通過(guò)“嫦娥一號(hào)”、“神舟六號(hào)”、“神舟七號(hào)”等發(fā)射運(yùn)行實(shí)況錄相的播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也了解了科學(xué)前沿，做到了與時(shí)俱進(jìn)，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的、學(xué)以致用的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，這些素材有的是網(wǎng)上可查到的視頻和圖片，不僅提高了教學(xué)資源的有效利用，而且使學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)、備課、查找教學(xué)資源等學(xué)生也可參與其中，研究他們感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生從被動(dòng)接受到積極參與到課堂中。

四、從認(rèn)知建構(gòu)出發(fā)創(chuàng)設(shè)悖論性的問(wèn)題情境——柳暗花明

悖論是從某一前提出發(fā)，推出兩個(gè)在邏輯上自相矛盾的命題，或根據(jù)某一理論推出的命題與已知的科學(xué)原理或常識(shí)發(fā)生矛盾。具體有：推理結(jié)果與事實(shí)矛盾、推理結(jié)果與理論矛盾、推理結(jié)果教學(xué)無(wú)意義、二種解法發(fā)生矛盾?！般Ｕ摗币?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的邏輯與思辨關(guān)系，歷來(lái)為物理學(xué)家所鐘情。在中學(xué)階段的物理教學(xué)中我們也可以創(chuàng)設(shè)悖論性的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)探索的欲望。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和消除悖論的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

五、以故事、物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)人文性的問(wèn)題情境——旁征博引

物理學(xué)中許多規(guī)律的提煉形成、物理量間關(guān)系的得出都是在前人努力奮斗、不折不撓的科學(xué)探究中找到的。在物理教學(xué)中有些結(jié)論不可能從一堂課、一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)得出。我們能讓學(xué)生做的就是在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，因此對(duì)于最終的結(jié)論還得引用物理學(xué)史加以論證。

[案例] 萬(wàn)有引力定律的引入

師：用科學(xué)家蒲柏的話“自然和自然的法則在黑夜中隱藏;上帝說(shuō)，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮?！笨上攵?，牛頓萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，對(duì)物理學(xué)、天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。說(shuō)起牛頓都知道他的一個(gè)故事，什么？

生：蘋果落地。

師：對(duì)，蘋果落地。下面就從蘋果落地這個(gè)故事開始我們沿著他的足跡看看他到底是如何發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。

自然過(guò)渡到新課進(jìn)行探究。

六、利用概念、規(guī)律、解題方法等相似或相近性創(chuàng)設(shè)類比性的問(wèn)題情境——類比遷移

中學(xué)物理中有許多概念、規(guī)律、解題方法等具有相似或相近性，對(duì)于這些知識(shí)的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)類比的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義，解決新問(wèn)題，這樣，新的知識(shí)容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。