畢勝

摘 要：為了擺脫教師“一言堂”的窠臼，提高閱讀理解評(píng)講效果，本文在此簡(jiǎn)要敘述閱讀理解評(píng)講的實(shí)踐過(guò)程，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解題型意識(shí)，追求深度閱讀，形成閱讀策略，生成閱讀技能的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：題型意識(shí);閱讀理解;評(píng)講課;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-048-2

一、教學(xué)背景

目前高中閱讀教學(xué)低認(rèn)知活較多，閱讀理解的訓(xùn)練與評(píng)講始終停留在知識(shí)糾錯(cuò)層面，似乎難覓行之有效的方法，教師熱衷于“一言堂”，即教師點(diǎn)出錯(cuò)題、查找能夠支撐正確答案的文本內(nèi)容、譯解原文、辨析選項(xiàng)真?zhèn)?歸類錯(cuò)題，卻不能深究原委，難以由點(diǎn)及面地解決問(wèn)題。閱讀理解評(píng)講始終以教師為中心，學(xué)生只是一味地聆聽(tīng)、接受，缺失主動(dòng)思考，簡(jiǎn)單的教學(xué)遏制學(xué)生閱讀能力提升[1]。在此，筆者借助一節(jié)典型的市級(jí)示范課的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何改變?cè)u(píng)講方式，培養(yǎng)閱讀理解題型意識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課評(píng)講周練的4篇閱讀理解，試卷已經(jīng)批閱，錯(cuò)題已經(jīng)歸類和分析。

2.學(xué)情分析：高三理化普通班學(xué)生，英語(yǔ)水平中等，學(xué)生做過(guò)大量的閱讀理解題，但出錯(cuò)率依然很高，尤其信息推理題屢教不改，學(xué)生缺少題型意識(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成題型意識(shí)，生成解題方法;重點(diǎn)是信息推理題解題技能培養(yǎng);難點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生題型意識(shí)，生成解題技能。

4.教學(xué)片段

[教學(xué)片段1]

利用PPT展示教學(xué)目標(biāo)：Recognize the form and feature of four types of testing in reading comprehension. Master the way to dealing with the different type testing by summarizing some reading strategies based on our weekly exercise.

T： Can you understand the meaning of the two sentences and know how to do？

Ss： Yes. But what are the four types of the testing？

T： Good. Please guess， according to recent reading comprehension， especially this weekly exercise. Of course， you can exchange opinion each other.

Ss： ... （學(xué)生思考并小聲交流）

Sa： About main idea， details， guessing the meaning of a new words and...

Sb： About conclusion.

T： Welldone！ （利用PPT展示：Task types（閱讀理解題型）： 主旨大意;信息理解;詞義猜測(cè);信息推理。）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]通過(guò)示標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要完成的任務(wù)。并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;利用討論的過(guò)程順利導(dǎo)入閱讀理解題型知識(shí)的自主回顧與總結(jié)，在啟發(fā)中明確閱讀理解主要的四種題型。

[教學(xué)片段2]

T： What should we focus on while reading？

Sa： Main idea.

T： OK. Main idea of the paragraph， or of the whole passage.

Sb： Key points.

T： Right. Key points. That is key information.

T： Oh， how can we classify the information we find in the passage while reading？

Sc： Important information.

T： Good. Effective information.

Sd： Not important information.

T： Unimportant information.

……

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]主旨大意題是較難的一種閱讀理解題，不僅需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還需要閱讀策略等非語(yǔ)言性知識(shí)，但經(jīng)過(guò)抽絲剝繭式的引導(dǎo)與探討，可以促進(jìn)學(xué)生明了主旨大意題正確選項(xiàng)的內(nèi)涵與外延既不能擴(kuò)大也不能縮小，必須忠于原文。有效引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)有關(guān)“主旨大意”題的知識(shí)，理解其內(nèi)涵，明白其特色，把握解題方法，結(jié)合周練的相關(guān)習(xí)題加深理解與運(yùn)用，形成該題型的理解策略，生成解題技能，提高理解的準(zhǔn)確度。

[教學(xué)片段3]

T： What is the most difficult test in our reading comprehension？

Ss： About conclusion.

T： OK. Now， please， go through our weekly exercise， even recent ones. Then， Please think over， discuss and communicate each other in your group. Next present what you find out？

Ss： ...

在師生探討中，利用PPT次遞出示以下內(nèi)容：以文本內(nèi)容為原點(diǎn)，事實(shí)為依據(jù)，合理的主觀推測(cè)。A.注意如下幾種干擾選項(xiàng)：事實(shí)選項(xiàng)（并非推理）、 非事實(shí)選項(xiàng)（干擾性的選項(xiàng)——偷換概念、主觀臆斷、無(wú)中生有）B. 合適選項(xiàng)（概括性或者哲理性），然后對(duì)照總結(jié)、自主訂正周練中出錯(cuò)的信息推理題并提出注意點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]信息推理題主觀性強(qiáng)，不易把握，該題型集中體現(xiàn)了考查學(xué)生“獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力”，不同的文本、不同的體裁都可以出信息推理題，信息推理題是出題者的鐘愛(ài)，卻是考生的障礙，評(píng)講的難點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生有待提高的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)要做到溫故知新，低起點(diǎn)，小坡度，高要求，一方面給予學(xué)生一個(gè)自主整理與回顧的機(jī)會(huì)，在老師引導(dǎo)與幫助下，有效梳理出信息推理題的形式、特點(diǎn)與解題辦法。

三、實(shí)踐探索

1.培養(yǎng)閱讀理解題型意識(shí)。

本節(jié)課從目標(biāo)導(dǎo)入到課外作業(yè)布置，一直致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解題型意識(shí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合以往所學(xué)，對(duì)信息理解題、信息推理題、猜測(cè)詞義題、主旨大意題有了新認(rèn)識(shí)與概括總結(jié)，并分析了不同題型的特色及針對(duì)性的解題方法，利于學(xué)生準(zhǔn)確理解題干、解讀文本、發(fā)揮出應(yīng)有的閱讀理解水平。最難的信息推理題，出題靈活，主觀性強(qiáng)，不易把握，為了突破難點(diǎn)，達(dá)到目的，教學(xué)前精心備課，深度研究，細(xì)化信息推理題為10個(gè)方面的推理：①表達(dá)目的性推測(cè)，②表達(dá)觀點(diǎn)性推測(cè)，③表達(dá)態(tài)度性推測(cè)，④表達(dá)原委的推測(cè)，⑤表達(dá)抉擇性推測(cè)，⑥表達(dá)方式性推測(cè)，⑦表達(dá)文本體裁性推測(cè)，⑧表達(dá)行文邏輯性推測(cè)，⑨表達(dá)詞、句及概念性推測(cè)，⑩表達(dá)要求性推理。

2.生成深層理解能力。

本節(jié)課突出題型意識(shí)培養(yǎng)，解題策略形成，解題技能生成等教學(xué)活動(dòng)與追求符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的“著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力”的理念。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的高考，閱讀理解部分的信息推理及主旨大意題占比70%以上，而且有加大的趨勢(shì)，閱讀理解的訓(xùn)練糾纏于理解文章的單詞和句型，回想文章大意、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、順序和人物之間的關(guān)系、對(duì)比人物特性和因果關(guān)系等字面理解（understanding the lines）已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，而根據(jù)字面意思推斷出字里行間的隱含意思，包括作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)，具體行為的原委或目的，文章所涉及的事物或事例的意義等推理性理解（understanding between the lines），根據(jù)自己的原則和觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性理解（understanding beyond the lines），或?qū)ξ恼碌膶?xiě)作技巧、思想水平等做出評(píng)價(jià)性的欣賞性理解（appreciative comprehension）等[2]才是閱讀理解的追求。

“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品”是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀理解技能的八級(jí)要求之一。而閱讀理解的技能是隱性的，教學(xué)效果無(wú)法及時(shí)量化和強(qiáng)化鞏固，但本節(jié)課突出的題型是顯性的，對(duì)信息推理題的意識(shí)建構(gòu)過(guò)程，就是對(duì)深層閱讀技能的培養(yǎng)過(guò)程。課后鞏固作業(yè)是做能力訓(xùn)練閱讀理解AB兩篇當(dāng)中的信息推理題，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)于信息推理題的識(shí)別能力，另一方面鞏固信息推理題解題技能，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，促進(jìn)深層閱讀技能生成。

3.激發(fā)閱讀興趣。

學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等情感態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果（教育部，2003），培養(yǎng)題型意識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升閱讀理解訓(xùn)練效果。本節(jié)課沒(méi)有落入教師一言堂的窠臼，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，在老師的引導(dǎo)下，生生交流、師生交流頻繁，welldone， excellent， wonderful， thank you...，等一些激勵(lì)性語(yǔ)言或有效的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)的情趣。由于教學(xué)留白充分，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)思考、理清閱讀理解不同題型的含義、形式及解題策略，有效整理知識(shí)，深入理解題型，鍛煉思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)閱讀理解題型為教學(xué)目標(biāo)的評(píng)講是可操作的、行之有效的方法，能夠擺脫一言堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉思維，生成技能，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，但這只是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力的手段之一，要想大幅度提升學(xué)生的閱讀能力，還要少一點(diǎn)低認(rèn)識(shí)的閱讀活動(dòng)，多一些有深度的閱讀活動(dòng)，進(jìn)得深層閱讀及評(píng)價(jià)性的批判性閱讀和欣賞性閱讀。

（本文系江蘇省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“自我效能感與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2013/02/051）

[參考文獻(xiàn)]

[1]莫曉穎.以生為本，提高高三英語(yǔ)閱讀講評(píng)課的實(shí)效[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013.

[2]梅水英.文化背景知識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（06）.