馬原

摘要：隨著素質(zhì)教育的進一步推進，交往教學理論作為一種全新的教學理念廣泛滲透到了小學英語課堂中。本文詳細介紹了基于交往教學理論的生成型英語交往課堂的教學模式及其特點和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語交往課堂;動態(tài)生成

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-036-1

一、問題的提出

從人的全面發(fā)展來看，教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展最重要的途徑之一。教育教學的根本任務在于發(fā)展學生自身。教學交往的最終目也就是促進學生的發(fā)展。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是與學生一起共享快樂，上課不是無謂的犧牲與時光的耗費，而是教師自身生命活動、專業(yè)發(fā)展與自我價值實現(xiàn)的過程。同時，交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，即由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且彰顯著人性的魅力。

在這種教育改革背景下，我們英語教師開始實施小學英語生成型交往教學改革實驗。

二、理論依據(jù)

現(xiàn)代教育理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。教學是有知識和經(jīng)驗的人與獲得這些知識和經(jīng)驗的人之間的交往。交往教學過程就是師生及生生的交往活動過程，師生的整體生命活動過程，師生的交往活動是師生生命歷程的一個活的環(huán)節(jié)。交往不僅是教師施教、學生獲得知識的手段，它本身作為一種教學方式和教學生活，也是學生發(fā)展的手段、學生的發(fā)展方式和教師的生活方式。

三、模式結(jié)構(gòu)

四、教學流程

1.預設(shè)動態(tài)課堂。

生成與預設(shè)是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設(shè)。但這個教學預設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設(shè)計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。

在《牛津小學英語》6B Unit 3 Asking the way中，筆者假裝成饑餓的樣子，與學生A引出下列對話：

T： Excuse me. Im very hungry， I want to go to the restaurant. Where is it？

SA： （用手指著）Its over there.

可以將教室的過道和座位來充當?shù)缆泛褪致房凇Ｎ蚁驅(qū)W生A指的那個地點走去，遇到一排與過道交叉的地點，給學生教crossing這個單詞。（A crossing is the two street meet together ）邊走邊說：Go along the road ahd turn left at the+序數(shù)詞+crossing，走到restaurant卡片跟前，讓持有這個卡片的學生舉起卡片，確認。筆者興奮地說：“This is the way to restaurant. I get to the restaurant.”然后筆者再從起點走一遍，引導學生說出路徑，然后板書句型。教師可以做好地圖的事先預設(shè)，使得不會出現(xiàn)路線不同的說法。

2.真實多維交往。

以往我們追求課堂教學應試化，不希望看到有任何的遠離課本上的東西，可這往往偏離了英語教學的初衷，即要能真正在生活中使用。

筆者告訴學生這個星期天筆者有很多事情要做。下面是清單：1.send some postcards， 2.borrow some books， 3.drink coffee with my friends， 4.buy some books讓學生參考教科書的表達方式四人一組練習如何到達以上地點，然后以四大組為單位表演出來。

讓學生在真實的情景中去感受如何使用問路句型，組員間的真實交往可以讓他們的體驗更加深刻。

3.對話生成互動。

讓學生將學到的新知識運用到他們真實生活中去。把我們本地的地圖出示在屏幕上，一個旅游團來我們這里旅游觀光，讓一個同學充當導游，旅游團的人問路。讓組際間開展對話競賽，對話可以拓展，加入以前學過的表達（How can I get there？ Youd better take a bus.等等）看看哪組同編的對話最好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力。

真實生活中總是有許多意想不到的生成之處，但正是有這些生成的問題，才能夠真正將英語教學落到實處。

4.思維拓展生成。

在這一階段，一方面可以拓展知識點，一方面可以進行文化意識滲透。讓學生說說我們中國的交通規(guī)則，Walk/drive on the right.在向?qū)W生展示幾張西方國家交通圖片，讓學生談談加拿大等國家的交通規(guī)則。靠左行駕，通過此過程，對學生進行西方文化滲透，并教育學生在日常生活中要遵守交通規(guī)則。Before you cross the street， we should look right and look left first. We shuold walk along the sidewalk.

5.多元開放評價。

傳統(tǒng)的教學評價簡單、直接、單調(diào)，如very good， you are smart，而且評價權(quán)都在老師手中，而在新課程背景下，教師應在課堂教學中鼓勵學生組評、自評，在課堂真實的動態(tài)生成的評價中，引導學生從各個角度來看問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維立體、多元交互的教學目標。