張小英

摘要：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息、奮發(fā)向上。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師的正確引導(dǎo)，本文從“營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、信息技術(shù)、體驗成功”這四個方面闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā);學(xué)習(xí)興趣;課堂;精彩

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-081-2

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師教學(xué)成功，學(xué)生學(xué)得愉快，建立一個和諧融洽的師生關(guān)系很重要。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，是符號數(shù)字推理與運算的結(jié)合。要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)達到變“要我學(xué)”、“我要學(xué)”為“我愛學(xué)”的樂學(xué)境界，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師在平時要注意關(guān)心愛護學(xué)生，以平等的態(tài)度去尊重學(xué)生，學(xué)問面前人人平等。

例如，在國標本蘇教版三年級下冊第73頁練習(xí)七第5題：把一張長方形的紙對折、再對折……分別數(shù)一數(shù)平均分成的份數(shù)，填在表里。

對折次數(shù)123456

平均分的份數(shù)

你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)們讀題后，有的拿起長方形紙對折起來，有的在草稿紙上畫著，一會兒，孩子們爭先恐后地發(fā)言了，個個都不甘示弱，課堂氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S。他們根據(jù)自己的思考說出了多種的答案。

“老師，我……我發(fā)現(xiàn)，平均分的份數(shù)與對折次數(shù)有著密切關(guān)系?！蓖跤铕┩瑢W(xué)有最新發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們停止了討論與思考，暫時安靜下來。

他舉例道：對折一次，平均分的份數(shù)是2份;對折兩次，平均分的份數(shù)是2×2份;對折三次，平均分的份數(shù)是2×2×2份。

一石激起千層浪，同學(xué)們的興趣一下子被激發(fā)了，有同學(xué)開始議論，有的同學(xué)開始舉例驗證，課堂氣氛一下子活躍起來。這時，課代表嚴皆俊同學(xué)突然說：“我可以概括：對折幾次，平均分的份數(shù)就是幾個2連乘。”

多么精彩而完美的發(fā)言呀！得到這個結(jié)論，應(yīng)該算是超額完成教學(xué)任務(wù)。筆者慶幸自己，營造了這么好的研究氛圍，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動參與到知識的形成的過程中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，從而使課堂變得更精彩。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有切入學(xué)生的生活世界，才能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的好奇心，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和智慧。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理認知特點，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的情境，把較復(fù)雜的問題簡明化、生活化，抽象的知識形象化，使學(xué)生樂于去探究、主動去探究。

例如在教學(xué)《噸的認識》一課時，為了讓學(xué)生深刻體驗“1噸”，筆者動足了腦筋設(shè)計了以下活動：活動一：1.師生合作，初步體驗1噸有多重。（出示1袋大米）介紹：這袋大米重10千克，學(xué)生按照組號輪流抱一抱，并說說感受。2.選出班里的“大力士”來搬大米，“大力士”來到講臺前，站著抱起1袋大米。教師一袋一袋的遞加，直到搬不動為止。要求其他學(xué)生一起喊“加油”，并認真觀察“大力士”的表現(xiàn)。搬后請“大力士”說說感受。（太重了！）

說明：30千克大米已經(jīng)很重了，但是這個重量與1噸相比差遠了！讓學(xué)生在活動中逐步感悟“1噸有多重”。

活動二、小組合作，老師首先介紹了給每個小組提供的操作材料：1千克的大白菜;25千克的大米;10千克的水;5千克的旺旺大禮包;體重30千克的同學(xué)。

然后提出小組活動要求：

1.按組號每人搬一次，搬離地面，堅持2秒鐘，在小組內(nèi)說說感受。

2.獨立填寫表格，算一算多少個這樣重的物體是1噸，并在小組內(nèi)交流。

筆者首先為每個小組精心準備了各種不同材質(zhì)的物體，通過對這些不同材質(zhì)物體的重量進行實際體驗和推算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成對1噸的多樣化表象。另外，在提出活動要求時，特別提醒學(xué)生要把物體“搬離地面，堅持2秒鐘”，這樣的設(shè)置，有利于學(xué)生對物體的重量獲得更清晰地體驗。最后還讓學(xué)生觀看錄像“小朋友提水裝滿半噸兒童游泳池”當(dāng)學(xué)生親自感受了一份份的材料，親眼目睹了50桶10千克的水將那個大家伙注滿的時候，感悟到位，教學(xué)目標達成度高。

三、信息技術(shù)，觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、多層次且內(nèi)容廣博、可收可放的教學(xué)工具，為學(xué)生提供了極豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以自由自在地遨游于數(shù)學(xué)知識的海洋中。“幾何畫板”是一種幾何輔助教學(xué)軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系。應(yīng)用“幾何畫板”，可以直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實驗”，使抽象內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更全面、更方便地揭示知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

如教學(xué)《長方體和正方體體積》練習(xí)課時，有這么一道題“一個長方體如果高減少3厘米就成為一個正方體，它的表面積就減少96平方厘米，這個長方體的體積是多少？”學(xué)生往往對題目缺乏空間想象能力，不理解題意因而解答不出。為此，我們在教學(xué)中利用“幾何畫板”為學(xué)生這樣設(shè)計活動：（1）學(xué)生利用“幾何畫板”畫一個長方體，如圖1。（2）利用“幾何畫板”的拖動變化功能，設(shè)計一個拖動點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著拖動，長方體可以變高變低，表面積和體積也隨之變化，如圖2。（3）利用“幾何畫板”的顯示、隱藏功能，制作一個活動截面并涂上顏色，學(xué)生經(jīng)過自己的實際操作，從動態(tài)中去觀察、探索：原來高減少3厘米，它的表面積減少96平方厘米，就是減少上面那部分側(cè)面的面積，如圖3。（4）提出問題，根據(jù)條件“高減少3厘米，就成了一個正方體”你認為可以求出什么？（5）教師演示：

利用“幾何畫板”的旋轉(zhuǎn)功能旋轉(zhuǎn)長方體，讓學(xué)生多角度、多方位觀察長方體的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)減少的表面積就是以正方體的棱長為長，3厘米為寬的4個相等的長方形的面積，只要用“96÷4÷3”就可以算出正方體的棱長，從而就非常容易求出原長方體的體積。這種動態(tài)的操作過程，給學(xué)生進行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件，學(xué)生看到了一個多方位的動態(tài)的微觀世界。再加上教師的演示和輔助講解，給了學(xué)生以深刻的印象，突破了教學(xué)上的難點，掌握了解決問題的來龍去脈，活化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。

四、體驗成功，提升學(xué)習(xí)興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生取得成功的動機。讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中嘗到成功的歡樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被喚醒，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。

如在國標本蘇教版三年級下冊第52頁思考題：“有13噸蘋果，大車每車裝3噸，每輛車運費200元;小車每車裝2噸，每輛車運費140元。怎樣安排車輛，用的運費最少？”，面對這樣一道生活實踐題，一開始學(xué)生無從下手。于是筆者插了一句：“看了題目你知道了些什么，能說多少就說多少。”然后先讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表各自的意見盡情討論，再開展全班交流。

師：我們就來討論一下，根據(jù)我們生活中的實際情況，怎樣安排車輛，用的運費最少？有多少種安排車輛的方案？

生1：大車比小車便宜，因為大車3噸200元，小車2噸140元，可見大車運1噸70元不到，而小車運1噸70元，所以安排大車運費少。

生2：我反對，因為蘋果的總數(shù)是13噸，大車每次裝3噸，“13”不是“3”的倍數(shù)，如果要大車運需要5輛車，這就浪費了。

師：是呀，從表面看用大車便宜，不過我們還要考慮是否有浪費，

生3：我們可以有序思考，把幾種方案都算一算再作比較。

師：到底有多少種安排車輛的方案？我們可以怎樣求出？

于是，筆者就讓學(xué)生先獨立完成，再在小組內(nèi)交流。

此時，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中盡情談?wù)撝?，一種一種方案逐步明了，他們一次一次享受著成功的喜悅，盡情揮灑著個性，迸發(fā)潛有的靈性，全班交流時出現(xiàn)了好多答案，其中嚴皆俊同學(xué)用了列表的方法把六種安排車輛的方案全部寫齊，并說明安排3噸車3輛和2噸車2輛共需880元，運費最少。于是筆者問：“為什么會運費最少？”經(jīng)過觀察、分析再次得出結(jié)論：1、盡可能用大車，2、盡可能正好裝完。于是題目得到了圓滿的解答，然后筆者又問了一句：“學(xué)了這題，你有什么想法？”同學(xué)們又滔滔不絕地講了很多，以后解決實際問題時要算算、怎樣最省錢，要做到合理安排、節(jié)約開支。

在得出結(jié)論的過程中，學(xué)生的興趣被調(diào)動，他們進行著豐富多彩的思考活動，不斷分析問題、解決問題，實現(xiàn)著學(xué)生個體的全面發(fā)展。學(xué)生在課堂上積極思考、大膽探究，得出了令人振奮的結(jié)果，體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造個性，演繹了課堂的精彩。