陳衛(wèi)鋒

摘要：教師不僅是課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，更是一個(gè)善于捕捉時(shí)機(jī)的提問(wèn)者。巧妙的提問(wèn)能讓學(xué)生的思維與表達(dá)得到實(shí)際性的提升，學(xué)生的認(rèn)知也能逐步深入，創(chuàng)造能力也會(huì)得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);學(xué)生

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-055-1

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，而提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，提問(wèn)的有效性將直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該有價(jià)值，能夠體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)地思考和探索。那么，什么是有價(jià)值的提問(wèn)呢？有價(jià)值的提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)學(xué)生探求新知的思路。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

一、問(wèn)題要重精煉，避免串問(wèn)

教師提問(wèn)時(shí)，最基本的要求是語(yǔ)言精煉，學(xué)生要聽(tīng)得明白。如果教師把問(wèn)題問(wèn)得繁瑣，學(xué)生會(huì)失去思考的興趣，失去傾聽(tīng)的耐心，甚至不知道教師問(wèn)什么，學(xué)生只會(huì)給教師不知所措的表情。如在教學(xué)被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的除法的時(shí)候，出示例題：12.8÷0.26=？，老師提問(wèn)：1.這道題中被除數(shù)和除數(shù)各有幾位小數(shù)？2.怎樣才能把除數(shù)變成整數(shù)？3.除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)也要相應(yīng)地向右移動(dòng)幾位？4.被除數(shù)只有兩位小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)要移到哪里？5.被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，怎么辦？學(xué)生被這一串問(wèn)題給問(wèn)懵了，想最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，最前面的問(wèn)題卻忘了。想第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，后面老師問(wèn)的問(wèn)題是什么也不知道了。其實(shí)，教師這里提問(wèn)的重點(diǎn)只是想突出位數(shù)不夠，在被除數(shù)末尾用“0”補(bǔ)足，因此，最后一個(gè)問(wèn)題是最有價(jià)值的。因此，在突破難點(diǎn)時(shí)，教師提問(wèn)不適合串問(wèn)，應(yīng)把一些不那么重要的，沒(méi)有什么價(jià)值的問(wèn)題刪除，問(wèn)到點(diǎn)子上，既要學(xué)生明白問(wèn)什么，又要學(xué)生積極地、有興趣地思考。

二、問(wèn)題要有層次，避免亂問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，并能激發(fā)學(xué)生的思維不斷地由淺入深、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、展開(kāi)對(duì)話，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索與遷移。

在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（1）圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)什么形狀的圖形，這個(gè)圖形的面積怎樣求？

（2）這個(gè)圖形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么？寬又相當(dāng)于圓柱的什么？你能推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題起到了承上啟下、化難為易的作用。因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)有長(zhǎng)方形面積計(jì)算的知識(shí)鋪墊，學(xué)生可以根據(jù)教師的第一個(gè)問(wèn)題思考如何推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式，從而完成新知向舊知的轉(zhuǎn)化，化難為易。

三、問(wèn)題要有關(guān)注度，避免明問(wèn)

這里的“度”，指的是問(wèn)題的廣度和深度，問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有思考價(jià)值;同樣，若是問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生不知所云，更不會(huì)有效引發(fā)學(xué)生積極的思考。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，難易適度，也要有一定的思考性。既能使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)要把抽象的內(nèi)容具體化，時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題是否有思考性這個(gè)“度”，讓所提問(wèn)題有所價(jià)值。

例如平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。平行四邊形的面積是通過(guò)長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)來(lái)的，而三角形的面積公式又是由平行四邊形的面積公式推導(dǎo)而得的。因此這個(gè)由形象到抽象的過(guò)程，教師的提問(wèn)顯得非常重要。教師可以在學(xué)生進(jìn)行操作、驗(yàn)證前把要解決的問(wèn)題列舉出來(lái)：

（1）兩個(gè)完全一樣的三角形能夠拼成什么圖形？

（2）拼成圖形的底與高和所用三角形的底與高有什么聯(lián)系？

（3）一個(gè)三角形的面積應(yīng)該怎樣求？你能用字母表示出三角形面積公式嗎？

上述這些問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的邏輯性、學(xué)生操作、思維順序是吻合的，起到引導(dǎo)學(xué)生理解、消化、突破新知的作用，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。

四、追問(wèn)注重時(shí)機(jī)，避免淺問(wèn)

課堂教學(xué)時(shí)，要在關(guān)鍵的地方提問(wèn)，重點(diǎn)的地方提問(wèn)，這就是我們常提到的追問(wèn)。所謂追問(wèn)，就是在學(xué)生回答教師提出的基本問(wèn)題后，教師有針對(duì)性地進(jìn)行二度提問(wèn)，不斷激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，追問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

如：在執(zhí)教《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一道練習(xí)題：把一段12厘米的繩子分成三段，圍成一個(gè)三角形，可以怎樣分？學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師的課件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……學(xué)生發(fā)言非常踴躍，不同的正確答案顯示大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握已經(jīng)很好了，但是老師沒(méi)有滿足于學(xué)生的基本掌握，而是繼續(xù)進(jìn)行追問(wèn)：“你還能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”、“一根是9厘米，另外兩根可以是多少？”、“最長(zhǎng)的一根不能超過(guò)多少？”當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出：“我認(rèn)為最長(zhǎng)一根不能超過(guò)6厘米時(shí)。”老師繼續(xù)問(wèn)：“為什么，你是怎樣想的呢？”像這樣的順勢(shì)追問(wèn)，它能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維能力不斷增強(qiáng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

總之，在課堂教學(xué)中，能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維的提問(wèn)才是有價(jià)值的提問(wèn)，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重思考和設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，并在實(shí)施中靈活地處理問(wèn)題，恰到好處地提問(wèn)，那么有效提高學(xué)生的思維能力就會(huì)成為事實(shí)。