曾麗芬

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育工作的不斷開展和進行，在中職英語教學中也出現(xiàn)不少問題。英語教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，但是不少中職學校學生的英語口語交際能力一般，不符合素質(zhì)教育的目標。本文主要針對我國中職英語教學中學生的口語交際能力進行研究分析，再結(jié)合中職英語教學的發(fā)展需求，為提高中職學生英語口語交際能力制定相關(guān)的教學政策，推動我國素質(zhì)教育的順利進行。

【關(guān)鍵詞】中職學生 英語口語 交際能力 提高 策略 研究

隨著經(jīng)濟不斷全球化發(fā)展，英語已經(jīng)逐漸成為一門通用的交際語言，并且在日常生活中也是越來越重要，所以英語教學質(zhì)量對學生將來的成長與發(fā)展也是日益重要。最近幾年，不少中職院校都在擴招，教育影響力也越來越大，而如何在中職英語教學中真正提高學生的口語交際能力成為一個亟需解決的重點問題。

一、中職學生英語口語交際能力的具體現(xiàn)狀分析

在經(jīng)濟日益全球化的今天，英語知識的學習與掌握越來越重要，英語是獲取世界各方面信息與進行國際交流的重要溝通語言。為了提升中職英語教學水平，需要以加強學生的素質(zhì)教育為教學重點。中職學校只有充分認識到素質(zhì)教育在英語教學中的重要性，在教學過程中全面貫徹素質(zhì)教育的理念，提高學生的綜合素質(zhì)，才能夠適應(yīng)當前社會發(fā)展的新局勢，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。不過，現(xiàn)階段中職英語教學中存在的主要問題是，學校比較重視應(yīng)試教育，以考試為重點，在傳統(tǒng)的中職英語教學方式上，教師比較重視重點內(nèi)容的講解，讓學生死記硬背，從而忽視了學生的讀、寫、聽、說等英語技能的全面培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致很多中職學生在學完英語知識之后，只能夠用于考試，在現(xiàn)實生活中無法用于交際，英語口語交際能力十分有限，不僅影響了教學質(zhì)量，也不利于學生將來的成長與發(fā)展，所以說提升中職學生的英語口語教師能力，已經(jīng)刻不容緩，迫在眉睫。

二、提升中職學生英語口語交際能力的具體實踐

1.充分發(fā)揮教師作用，激發(fā)學生的學習興趣與激情。目前，大部分中職英語教師在口語教學中已經(jīng)樹立學生為主體地位。在中職英語口語教學過程中，應(yīng)該以學生為中心，但是教師的作用也不能忽視，教師是指導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助和引導(dǎo)學生學習英語口語，提高學生的英語口語交際能力，為學生營造真實的英語口語交際情境與創(chuàng)造性使用英語口語的課堂情境，激發(fā)學生學習與掌握英語口語交際能力的興趣與熱情，讓學生積極主動的參與日常英語口語交際活動，鼓勵學生多使用英語口語進行交際，提升學生學習積極性，建立英語口語學習自信。

2.靈活運用英語教材，教材與工作需要有機結(jié)合。對于中職學生來說，在學習英語口語知識時，說與聽的鍛煉機會比較少，很多中職英語教師在具體的教學過程中，容易忽視英語教材的知識重點分布、學生的掌握程度與運用程度。所以，中職英語教師應(yīng)該將英語教材全面透徹理解和分析，引導(dǎo)學生運用自己的知識補充和完善工作頁。工作頁是學生學習的重要資料之一，學生在完善工作頁的過程中，創(chuàng)造性學習和接受英語教材中的口語知識，運用自己獨特的方式接受和表達英語口語知識，學生通過自己動手，將英語口語知識消化、吸收，從而提升學習效率，掌握英語口語交際能力。

3.加強拓展學生知識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。中職英語教師在提高學生英語口語交際能力教學過程中，不僅需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語口語交際知識，還應(yīng)該讓學生意識到中西文化習俗的差別。因為很多表達在英語口語語法上是正確無誤的，但是因為中西方文化習俗的差異，會引起誤解。另外，中職英語教師在提升學生口語交際能力時，還應(yīng)該重視西方國家中人際關(guān)系的正確處理、時間觀念和風俗習慣等。

三、提升中職學生英語口語交際能力的教學模式

1.中職英語教師采用戲劇教學法使英語口語生動有趣。中職英語教師在進行具體的教學實踐活動時，可以根據(jù)與教材內(nèi)容相關(guān)的童話故事改變成為劇本，通過故事來表現(xiàn)所要學習的英語口語交際知識。中職英語教師在教學過程中，可以讓學生扮演劇本中的角色，一邊學習英語口語交際知識，一邊練習演出，直至把整篇文章學習完和表演完。學生通過童話故事的表演，不僅能夠增加英語學習課堂的趣味性，還能夠理解童話故事中所蘊含的道理，在表演過程中，中職英語教師可以引導(dǎo)學生揣摩角色的心理特點，通過英語口語和其他肢體語言來展現(xiàn)角色的個性，學生的口語交際能力能夠得到快速提升，還增強學生之間的相互交流學習，比虛擬的英語口語練習課堂情境效率更高。

2.中職英語教師采用語言經(jīng)驗教學法加強交流與互動。中職英語教師在教學過程中，如果把英語口語交際能力的學習建立在學生的親身經(jīng)歷與興趣之上，也許就能夠起到事半功倍的教學效果。所以，中職英語教師在英語口語教學過程中可以讓學生創(chuàng)設(shè)“Story DIY”，引導(dǎo)學生在生活和學習中回憶一些比較有意義或有趣的事情，然后制作成故事表述出來，學生之間還可以互相分享，交流學習。對于那些性格比較內(nèi)向的學生來說，也可以通過這樣的機會來鍛煉和提升英語口語交際能力，并且對性格特點也能夠有所改變，敢于在教師和學生面前講英語，增強心理素質(zhì)。中職英語教師還可以引導(dǎo)學生根據(jù)一些簡單的英語單詞，設(shè)計一個相關(guān)的場景或情節(jié)，提升英語口語交際能力。另外，不同學生的社會生活經(jīng)驗也不一樣，所設(shè)計出的情節(jié)或場景也不一樣，中職英語教師應(yīng)該充分尊重學生的想象力與創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與積極主動性。

四、中職英語口語教師對教學課堂評價模式的要創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中職英語教學模式中，評價和衡量學生英語水平的方式一般僅僅局限在考試當中，但是這并不符合素質(zhì)教育的需求，因此，中職英語教師要對學生的英語口語交際能力使用創(chuàng)新型的綜合評價，靈活有效的教學評價模式能夠提升學生學習的積極主動性，學生能夠更多的參與到英語口語學習和應(yīng)用中去，能夠有效提高學生的英語口語交際能力。中職英語教師在教學課堂評價過程中，可以采用測評成績與檔案成績相結(jié)合的模式，其中測評成績占評價的70%，檔案成績占30%。測評成績可以將教師評價、自身評價和他人評價相結(jié)合，能夠有效調(diào)動學生的主動性，認識自我與建立自信，教師評價可以保證結(jié)果的公平客觀與真實，并且通過學生之間的相互評價，能夠加強學生之間的相互交流，提升英語口語交際能力的學習熱情。檔案成績主要指學生平常的實踐成績進行記錄評價，包括課堂發(fā)言、討論、辯論、背誦、演講和表演等。中職英語教師通過綜合評價模式，結(jié)合英語口語交際能力的具體情況，要從實際應(yīng)用出發(fā)，全方位、多角度入手，對學生的英語口語交際能力進行公平、真實、客觀的評價，通過評價結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)學生的不足和缺點，從而靈活運用教學模式或方法，反復(fù)實踐，有效的對薄弱環(huán)節(jié)進行補強，全面提升學生的英語口語交際能力。

總之，中職英語教師在提升學生英語口語交際能力時，要從多方面考慮和研究分析，根據(jù)不同學生的特點采用不同的教學方法，幫助學生提升英語口語交際能力。中職英語教師在英語口語教學過程成，要樹立以學生為主體地位，一切為了學生的發(fā)展，提升學生的英語口語交際能力。

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