摘 要：文章以江蘇省徐州技師學(xué)院數(shù)控工程系數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師培養(yǎng)為個案，圍繞培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”中的“職業(yè)素養(yǎng)”“核心能力”“核心技能”等核心概念，在應(yīng)用和借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，找出目前在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等方面與培養(yǎng)產(chǎn)品質(zhì)量精度意識和能力存在的差距，提出更加完善的技工院校學(xué)生技師培養(yǎng)的方法、對策與建議，為其他技工院校學(xué)生技師培養(yǎng)提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生技師；優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0017-03

2011年10月，我國首次參加了在英國倫敦舉辦的世界技能大賽，并且取得了總平均分第二的好成績，在世界舞臺上第一次展示中國職業(yè)教育成果并被認(rèn)可，使職業(yè)教育工作者受到極大鼓舞和鞭策。為此，2012年2月國家人力資源和社會保障部、高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會聯(lián)合向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者的辦學(xué)理念放在首位，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議。江蘇省徐州技師學(xué)院自2003年開始招收四年全日制高中畢業(yè)生和七年全日制初中畢業(yè)生的數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師，已經(jīng)成功為社會培養(yǎng)出三個數(shù)控類專業(yè)學(xué)生技師778名，在學(xué)生技師培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗。作為技工院校如何將學(xué)生技師培養(yǎng)成“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，課題組以江蘇省徐州技師學(xué)院數(shù)控工程系數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師培養(yǎng)為個案，從改變培養(yǎng)方式、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)入手，堅持質(zhì)量第一的原則，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、核心能力、思想品德及行為意識、核心技能等方面的培養(yǎng)進(jìn)行嘗試和研究，在形成以“精準(zhǔn)”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學(xué)風(fēng)方面取得一定的成果。

一、把握成長規(guī)律，改變培養(yǎng)方式優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)走訪、畢業(yè)生調(diào)查和教師座談，對照國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合江蘇省職業(yè)技能鑒定中心數(shù)控類技師考核內(nèi)容，感到目前學(xué)生技師培養(yǎng)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)存在以下幾個方面的問題：第一，技工院校有的學(xué)生因文化基礎(chǔ)知識薄弱，加上課程設(shè)置缺乏寫作知識和只重視技能訓(xùn)練等原因，使學(xué)生論文寫作水平只停留在初、高中的層次上。而且學(xué)生沒有企業(yè)實踐的工作經(jīng)驗，又缺乏工藝的分析能力，所以很難寫出像樣的專業(yè)論文。第二，技師理論考核牽涉到的知識面較為廣泛，幾乎涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有專業(yè)知識。學(xué)生是分散學(xué)習(xí)的，知識零散而又不系統(tǒng)，又沒有復(fù)習(xí)大綱，全靠教師的經(jīng)驗和學(xué)生平時的知識積累。第三，由于實操考核環(huán)節(jié)模塊較多，平時只能憑教師的經(jīng)驗和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行考核。雖然平時師生都很重視實訓(xùn)操作的訓(xùn)練，但是難以形成扎實的基本功和識圖、編程、工藝分析等方面的綜合能力。第四，江蘇省學(xué)生技師考核設(shè)置多個模塊，而且每年模塊設(shè)置數(shù)量不同，每個模塊均要達(dá)到所占分?jǐn)?shù)的60%以上才能過關(guān)。

針對以上學(xué)生技師考核中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中我們有針對性地采取以下做法，并且取得了良好的效果。首先，在編制人才培養(yǎng)方案和制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技師考核模塊要求來設(shè)置課程和標(biāo)準(zhǔn)，把技師考核項目滲透進(jìn)各科的教學(xué)之中。如在理論課程中增加了論文寫作，不僅講寫作知識，還要學(xué)習(xí)論文格式，更重要的是根據(jù)專業(yè)特點來模擬寫作論文。又如增加了理論綜合課程，安排優(yōu)秀教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)理論知識。其次，選拔有經(jīng)驗的教師組成技師技能訓(xùn)練團(tuán)隊，專門研究技師技能考核方法與內(nèi)容，從中找出規(guī)律性的東西有針對性地進(jìn)行教學(xué)。如在技能訓(xùn)練中增加模擬考核模塊，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合能力，提高學(xué)生一絲不茍的質(zhì)量意識。最后，在師資隊伍建設(shè)方面，要有針對性、有具體的目標(biāo)去安排教師到企業(yè)實踐鍛煉，促進(jìn)他們盡快成長。另外，從企業(yè)邀請具有專長的能工巧匠和中高水平的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，有效解決學(xué)校師資和企業(yè)實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時也彌補(bǔ)學(xué)校師資的不足。

二、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，形成良好職業(yè)習(xí)慣

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)心念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣三大核心內(nèi)容。職業(yè)心念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，它是精神層面的，主要包括學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)價值觀以及服務(wù)意識等方面的培養(yǎng)。改變技工院校一貫重技術(shù)實踐、輕人文教育培養(yǎng)的功利觀念，在注重技能教育的同時，加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，要培養(yǎng)為人處事的能力和終身學(xué)習(xí)的理念。職業(yè)知識技能是做一個職業(yè)人必須具備的專業(yè)知識和能力，也是目前技工院校最為重視的重點培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生技師沒有精湛的專業(yè)知識，沒有過硬的職業(yè)技能，不可能成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”。職業(yè)行為習(xí)慣是讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。良好習(xí)慣會影響人的一生，對于學(xué)生技師職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)從一入學(xué)就應(yīng)該開始。在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能的同時，通過反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞精神和責(zé)任意識。

在學(xué)生技師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們圍繞培養(yǎng)職業(yè)心念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣三大核心內(nèi)容所展開，并且充分發(fā)揮了學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。首先，開發(fā)設(shè)計符合培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)方案，改革原有的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和評價方法，在課堂教學(xué)中逐步滲透職業(yè)素養(yǎng)的核心理念和內(nèi)容。如開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程，加強(qiáng)學(xué)生對于職業(yè)的自我定位與認(rèn)知，使學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)理想，最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。又如開設(shè)“弟子規(guī)”等國學(xué)教育課程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)會為人處事，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用典型的道德模范人物的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、尊敬師長、吃苦耐勞和謹(jǐn)慎誠信的優(yōu)秀品格。積極開展心理教育課程，讓學(xué)生技師時刻保持健康的心態(tài)和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證在步入社會后不會因為精神上的脆弱而馬失前蹄。其次，通過校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)素養(yǎng)。注重挖掘開發(fā)校企文化，注重企業(yè)文化與學(xué)校文化資源的有效融合，讓學(xué)生在學(xué)校就直觀地感受到企業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和紀(jì)律性。如在實訓(xùn)教學(xué)中，引入企業(yè)“5S”管理模式，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，學(xué)生技師在日常的學(xué)習(xí)和生活中有意識地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生日常管理中引進(jìn)企業(yè)管理模式，如宿舍管理中推行的“6S”管理，有效地提高宿舍成員之間團(tuán)隊意識和安全意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個人生活習(xí)慣，從而樹立良好的公眾形象。在日常的生活中培養(yǎng)勤儉節(jié)約、互助友愛的精神，學(xué)會交往，學(xué)會包容，學(xué)會競爭，學(xué)會合作，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，樹立艱苦奮斗和自強(qiáng)自立意識，為養(yǎng)成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)核心能力培養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展動力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)核心能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求，這種能力對企業(yè)、對個人的發(fā)展都是極其重要的。職業(yè)核心能力具有三個層面，一是基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理；二是拓展核心能力，包括解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是延伸核心能力，包括領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團(tuán)隊管理、禮儀訓(xùn)練等方面。各級教育部門也多次提出職業(yè)核心能力的重要意義，并且要求各職業(yè)學(xué)校一定要培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，教會學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，形成可持續(xù)發(fā)展的動力。目前，技工院校培養(yǎng)出的學(xué)生技師在職業(yè)核心能力方面存在諸多不足，企業(yè)反映存在的最嚴(yán)重的問題不是操作技能問題，而是綜合素質(zhì)問題，普遍沒有能夠滿足企業(yè)對技能人才的需求。主要表現(xiàn)缺乏在人際溝通交流、相互合作能力，缺乏基本的責(zé)任感，缺乏解決問題和創(chuàng)新的能力，缺乏計劃性和統(tǒng)籌安排工作的能力，也缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，這都是對由職業(yè)核心能力認(rèn)識不足和培養(yǎng)不到位所造成的。

經(jīng)過實踐探索認(rèn)為，技工院校學(xué)生技師的職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面入手。首先，在制定人才培養(yǎng)方案時，就必須通過調(diào)查研究確定職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容，為培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供理論依據(jù)，建立起滿足職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)數(shù)控加工類專業(yè)群的特點，我們對技師層次數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)核心能力界定為：（1）數(shù)控設(shè)備操作和產(chǎn)品加工能力；（2）數(shù)控加工技術(shù)交流和溝通能力；（3）產(chǎn)品質(zhì)量評定和精度保證能力；（4）數(shù)控設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)能力；（5）創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力；（6）安全生產(chǎn)和自我保護(hù)能力。為此有針對性地設(shè)置了“專業(yè)認(rèn)識實習(xí)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“質(zhì)量分析與控制”“數(shù)控機(jī)床保養(yǎng)與維護(hù)”等課程，在選修課中加入“普通話口語交際”課程。其次，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)全過程之中，利用所有教學(xué)機(jī)會逐步實施。如在技能實訓(xùn)課中采取項目教學(xué)法，通過任務(wù)驅(qū)動來著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)交流和溝通能力；在德育課程中實施職業(yè)道德和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和敬業(yè)精神；在企業(yè)管理課程增加勞動法部分內(nèi)容，使學(xué)生了解勞動合同的內(nèi)容，知道什么是“五險一金”及繳納比例，掌握勞動安全衛(wèi)生和社會保障等知識；安排學(xué)生去企業(yè)參觀實踐，使學(xué)生通過生產(chǎn)實踐對企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、管理模式有了深刻的體驗，提高了專業(yè)技能。邀請企業(yè)專家來校舉辦專題性講座，通過企業(yè)生產(chǎn)、管理實例來幫助學(xué)生提高職業(yè)核心能力，以增強(qiáng)自己將來的就業(yè)能力和競爭力。最后，要充分發(fā)揮學(xué)生管理部門的重要作用，認(rèn)真開展好第二課堂活動，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)活動和社會實踐活動，逐步提高和強(qiáng)化自己的職業(yè)核心能力，通過以上養(yǎng)成教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)思想品德及行為意識培養(yǎng)，形成優(yōu)良職業(yè)精神

江蘇省技工院校目前多數(shù)是采取自主招生方式，學(xué)生入學(xué)沒有分?jǐn)?shù)限制，學(xué)校也不進(jìn)行相關(guān)考試、測試選拔，只要學(xué)生同意報考就可以直接錄取。參加技師類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生分為兩種，分別為高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，參加四年一貫制和七年一貫制技師專業(yè)的學(xué)習(xí)。他們是在經(jīng)過初、高中階段后各類學(xué)校層層篩選后產(chǎn)生的，都是中考、高考落榜生，良莠不齊，在思想品德及行為意識方面存在一定的缺陷，特別是在學(xué)習(xí)意識、健康交往意識、自我約束意識、自我管理意識、自我保護(hù)意識、獨立處理問題意識等方面能力較差。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)方面，由于長期處于學(xué)校的低層受到學(xué)習(xí)成績上歧視，普遍存在基礎(chǔ)薄弱和嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。在思想道德方面，存在集體觀念淡薄，不積極要求進(jìn)步，胸?zé)o大志，思無遠(yuǎn)慮，感到自己今生不可能成為有用人才。在遵章守紀(jì)方面，對規(guī)章制度隨便踐踏，紀(jì)律松松垮垮，大錯小錯陸續(xù)不斷，遲到、曠課、打架斗毆時有發(fā)生，玩手機(jī)上網(wǎng)成為常態(tài)。在生活方面，由于學(xué)生技師中獨生子女較多，體現(xiàn)在獨立生活能力差，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，貪圖安逸享樂思想嚴(yán)重，虛榮心強(qiáng)，部分同學(xué)存在著心理障礙，距離培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”在思想品德方面的目標(biāo)有較大的差距。

面對現(xiàn)有生源狀況，針對打造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的品德目標(biāo)要求，主要采取以下教育策略。第一，全面實施思想品德培養(yǎng)，提高道德意識，開展內(nèi)容豐富的思想教育活動。如開展黨課教育、成立馬克思主義學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生全面實施馬克思主義基本理論教育。開展中國近現(xiàn)代史、奮斗史、創(chuàng)業(yè)史、改革開放史教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識中國人民怎樣選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。特別是要開展學(xué)生喜聞樂見、又樂于參加的各項活動，如詩詞歌賦誦讀、琴棋書畫、體育比賽等活動，不但能夠陶冶學(xué)生的道德情操，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。組織學(xué)生志愿者服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動，達(dá)到了學(xué)生的“自我教育，自我管理，自我服務(wù)，自我提高”的目的，也更有利于學(xué)生今后更好地融入社會。第二，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識。針對技師類班級學(xué)生基礎(chǔ)較差的實際情況，本著由淺入深的原則，對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行適度刪減，使學(xué)生學(xué)一點掌握一點，幫助學(xué)生逐步找回學(xué)習(xí)的信心。對于專業(yè)課教學(xué)則采取不同的教學(xué)模式，實行理論實習(xí)教學(xué)一體化，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，貼近企業(yè)實際，充分挖掘設(shè)備資源潛力，提高學(xué)習(xí)技能興趣。不斷加大教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入，為學(xué)生技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)上實施分層次教學(xué)，以滿足不同層次的學(xué)生對知識的需要，使技能操作興趣化。利用企業(yè)參觀和企業(yè)生產(chǎn)實踐的有利時機(jī)，充分利用企業(yè)有效教育資源和環(huán)境，通過企業(yè)優(yōu)秀人物、創(chuàng)業(yè)模范的先進(jìn)事跡感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、苦練技能的積極性。

五、加強(qiáng)核心技能培養(yǎng)，形成規(guī)范精準(zhǔn)特色

通過調(diào)查走訪對比分析，感到在學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)方面存在以下不足：一是對學(xué)生技師核心技能的構(gòu)成沒有一個全面、清晰的認(rèn)識，沒有能夠深刻地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。二是對學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)，只是停留在專業(yè)知識技能的層面上，導(dǎo)致對核心技能某些方面的培養(yǎng)未引起足夠的重視，如質(zhì)量精確意識、自我反思評價、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作精神等的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于教師對核心技能掌握不夠，更沒有將核心技能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上也疏于這方面的教育與引導(dǎo)，致使核心技能培養(yǎng)與實訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。三是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，層次不清晰，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性。由于對核心技能內(nèi)涵的理解不夠，所以現(xiàn)行的學(xué)生技師培養(yǎng)課程體系存在缺陷，基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)與核心技能脫節(jié)，專業(yè)課沒有將核心技能的培養(yǎng)滲透于教學(xué)之中，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有對核心技能培養(yǎng)提出具體要求。四是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏針對性和創(chuàng)新性。由于缺乏對現(xiàn)有學(xué)生技師培養(yǎng)核心技能的深入研究，在評價方法上還是采用傳統(tǒng)的逐項正確得分方法，缺乏對核心技能的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，更是忽視精準(zhǔn)意識和產(chǎn)品質(zhì)量的評判。如現(xiàn)行的數(shù)控加工技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)，是按照加工工件尺寸得分，學(xué)生技能考核及格的零件，而在企業(yè)是不合格的，也就是廢品。

基于以上情況，如何建立有效的核心技能培養(yǎng)機(jī)制，是當(dāng)前急需解決的問題。首先，從職業(yè)崗位分析開始，通過制造類企業(yè)調(diào)研和對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內(nèi)容的分析，遴選出所需要的職業(yè)核心技能。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求，確立數(shù)控加工類學(xué)生技師核心技能為：識圖分析、工藝設(shè)計、程序編制、產(chǎn)品數(shù)控加工、質(zhì)量控制、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)等六個方面。其次，依據(jù)培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的內(nèi)涵，結(jié)合核心能力的要求，進(jìn)行課程的設(shè)置和開發(fā)，依據(jù)目標(biāo)明確、內(nèi)容確切、彼此銜接、形式多樣、評價適時的原則進(jìn)行課程體系的重組構(gòu)建。在培養(yǎng)方案及課程體系中明確核心技能的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑、方法，在滿足學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)的同時，兼顧基礎(chǔ)文化知識、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)技能拓展等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，形成以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位，以終身自我發(fā)展為目的課程體系。最后，要徹底改變傳統(tǒng)的評價方式，緊密圍繞產(chǎn)品質(zhì)量精準(zhǔn)意識，構(gòu)建以核心技能為本位的培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的評價體系。明確細(xì)化過程評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，確立評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、評價方法等，以準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

2012年2月，國家人力資源和社會保障部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會向全國技工院校發(fā)出了“要把培養(yǎng)‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者的辦學(xué)理念放在首位，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議，首次提出了技工院?！皟?yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生技師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到企業(yè)勞動者素質(zhì)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和今后的生存與發(fā)展，還直接關(guān)系到學(xué)生的成長和未來發(fā)展。技工院校要把注意力放在研究和探索學(xué)生技師成長規(guī)律方面，堅持核心能力、核心技能的培養(yǎng)。正確運用學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生技師培養(yǎng)中的注重學(xué)生思想道德教育與加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成組成一個有機(jī)整體。在反復(fù)實踐總結(jié)提高的基礎(chǔ)上，使學(xué)生技師的培養(yǎng)形成一個打造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的完整系統(tǒng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，為中國產(chǎn)品走向世界、叫響全球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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