石蕾

摘 要：交互式電子白板操作的簡(jiǎn)易方便，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；強(qiáng)大的交互功能，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)；動(dòng)靜結(jié)合，有利于學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)；奇特的“3D”功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；數(shù)學(xué)教學(xué)；正能量

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0025-01

交互式電子白板作為一種新興的電子教學(xué)系統(tǒng)，“以人為本”是它的設(shè)計(jì)理念，順應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育的時(shí)代要求。

一、操作的簡(jiǎn)易方便，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

使用交互式電子白板授課時(shí)，教師不僅可以用電磁筆在電子白板上書寫、畫畫、批注，而且還可以用電磁筆直接點(diǎn)擊所需課件，教師可以邊講、邊走、邊控制演示課件，給教師的“教”帶來(lái)極大的便利，不會(huì)再出現(xiàn)教師手忙腳亂的現(xiàn)象，提高教師“教”的效率，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的好奇心與求知欲極強(qiáng)，利用電子白板的聚光燈等功能進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互式電子白板的合理使用不但能使學(xué)生的注意力高度集中，而且能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、強(qiáng)大的交互功能，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

電子白板強(qiáng)大的交互性功能，能使教師與學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主角”，以積極、樂(lè)觀的姿態(tài)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的分類方法，但是若用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，教師只能“預(yù)設(shè)”學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況，然后再作一定的分類，并且不同分類中只能一種一種地依次進(jìn)行展示，不能同時(shí)呈現(xiàn)。如果學(xué)生的分類不包含在教師的“預(yù)設(shè)”之列，教師就無(wú)法將學(xué)生的這種“生成”加以展示。而這位教師利用電子白板的漫游與復(fù)制功能，讓學(xué)生輕松地拖動(dòng)圖形。如感覺(jué)板面太小學(xué)生還可以自己修改圖形大小，等學(xué)生分類結(jié)束，教師再將幾種不同分類結(jié)果同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣通過(guò)對(duì)比辨析，學(xué)生自然明白哪種更恰當(dāng)，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究每一類圖形的共同特征，進(jìn)而探索出平行四邊形和梯形的概念。而在后續(xù)引出韋恩圖的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛穗娮影装宓臅鴮懝δ芤簿透眯膽?yīng)手了。教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，考慮到大部分學(xué)生對(duì)解方程的基本方法都能掌握，但思維比較活躍的學(xué)生有可能思考出不同的解題方法，而解方程的書寫過(guò)程或許會(huì)出現(xiàn)一些失誤，教師往往又很難全部預(yù)設(shè)到。因此，一位教師執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生走上講臺(tái)在電子白板上演示自己的解題過(guò)程，互動(dòng)中既充實(shí)了課件內(nèi)容，又充分暴露了學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤，有利于對(duì)癥下藥。

三、動(dòng)靜結(jié)合，有利于突破重點(diǎn)難點(diǎn)

交互式電子白板能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將靜態(tài)的知識(shí)用生動(dòng)有趣的“動(dòng)態(tài)”畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。電子白板還能將那些靜止的、看似孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出一種知識(shí)的生成情景，這樣學(xué)生就能透過(guò)白板演示的情景，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的異同點(diǎn)，從更清晰、更準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，教學(xué)“9加幾”時(shí)，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，一位教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上運(yùn)用電子白板設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)具有吸引力的演示環(huán)節(jié)。如甲房子里面有9個(gè)蘋果，乙房子里有6個(gè)蘋果，這位教師先用電磁筆將乙房子里的6個(gè)蘋果分成1個(gè)和5個(gè)，然后點(diǎn)去分出來(lái)的1個(gè)蘋果，拖動(dòng)到甲房子里面。借助于電子白板的演示，無(wú)需教師“硬性灌輸”，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)教師是想將甲房子里面的蘋果湊成10個(gè)，學(xué)生也就自然探究到了“湊十法”這一抽象的、不易理解的概念。又如執(zhí)教“直線、線段和射線”時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：教師先打開電子白板的繪畫功能，在白板上畫出一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)的一端引出一條筆直的線，接著教師邊畫邊講，在畫面的動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生很快明白這是射線。這時(shí)教師繼續(xù)利用白板的功能讓射線一端自由伸縮，通過(guò)這樣生動(dòng)、直觀的演示，學(xué)生很容易就了解了射線的特性。

四、奇特的“3D”功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、立體的、空間的。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的空間觀念、立體思維與想象能力不容易培養(yǎng)，使教學(xué)效果受到影響。比如在空間與圖形的認(rèn)知教學(xué)中，學(xué)生建立空間觀念和立體思維是非常重要的，此時(shí)利用電子白板的“3D”立體功能進(jìn)行教學(xué)能收到事半功倍之效。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)“面”在“體”上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師將電子白板演示和實(shí)物模型相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，學(xué)會(huì)辨析圖形，學(xué)生們能真切體驗(yàn)到生活中處處都離不開數(shù)學(xué)。課堂伊始，教師先用電子白板中聚光燈的功能演示金字塔、在空中拍攝的學(xué)校操場(chǎng)、家庭影院，讓學(xué)生邊觀察邊思考，都看到了哪些圖形，并用電磁筆標(biāo)注出來(lái)，當(dāng)學(xué)生欣賞和回答完圖片之后，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們的觀察能力真強(qiáng)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)圖形的世界吧?！痹陟柟叹毩?xí)環(huán)節(jié)，教師利用電子白板演示一些平面圖形和立體圖形，讓學(xué)生將相同的圖形用電磁筆拖拽到相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生動(dòng)手參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，電子白板中各類工具齊全，教學(xué)資源豐富，存儲(chǔ)空間超大，在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用豐富、優(yōu)勢(shì)明顯，是一般的多媒體課件無(wú)法比擬的。電子白板不僅滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而且提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭海霞.如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].吉林教育，2014（07）.