黃光煒

摘 要：英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在不足之處，如模式化嚴(yán)重、主題不明確、活動缺乏實效。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)從學(xué)生立場出發(fā)，關(guān)注目標(biāo)、明確主題，激發(fā)學(xué)生的思維動力，推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語；課堂導(dǎo)入；思維動力；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0052-01

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響，那是因為依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，他們喜歡根據(jù)自己的興趣選擇接受事物的程度。教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計適合學(xué)生特點的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在上課伊始能激發(fā)思維動力，增強自主學(xué)習(xí)意識，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、英語課堂導(dǎo)入的常見誤區(qū)

【誤區(qū)一】模式固化，形式單一。雖然絕大多數(shù)教師都意識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的重要作用，也不斷在自己的課堂中嘗試改進導(dǎo)入方式，但還會受固定思維的影響，從而造成課堂導(dǎo)入模式固定不變，形式單調(diào)無味，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在聽課時經(jīng)常聽到教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生形成如下對話：whats your name？How are you？Nice to meet you！ How old are you？如果是新教師首次與學(xué)生上課，這樣的導(dǎo)入對話還是比較恰當(dāng)?shù)?，簡潔明了的問候可以瞬間拉近師生之間的距離，增進彼此的關(guān)系。但對于常態(tài)課堂的師生，教師再設(shè)計這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就不符合語言使用情境。自己的學(xué)生彼此熟悉，姓名、年齡、狀態(tài)一目了然，這種應(yīng)付式的對話無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法調(diào)動學(xué)生注意力。

【誤區(qū)二】主題模糊，煩瑣低效。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的起始階段，對整節(jié)課起到承上啟下的作用，但有些課堂中教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)脫離文本嚴(yán)重，看似熱熱鬧鬧實際上效率很低，不但沒起到鋪墊的作用，還影響了整個課堂的進程。例如，四年級上冊unit1 I like dogs的storytime部分，教師設(shè)計了如下的導(dǎo)入：（1）Lets sing：Old Macdonald has a farm——What animals are on the farm？What other animals are on the farm？（2）Play a game：Yes or no——Are they on the farm， too？Do you like them？教師在學(xué)生毫無防備的情況下就出示了生單詞，并要求學(xué)生進行回答，學(xué)生感到無所適從，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。課堂導(dǎo)入選擇的切入點，應(yīng)該緊貼課堂教學(xué)主體。案例中教師雖然精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但與學(xué)生經(jīng)驗、文本主題相距甚遠，這樣的導(dǎo)入不能幫助學(xué)生建構(gòu)新知、推動學(xué)習(xí)。

【誤區(qū)三】活動頻繁，華而不實。小學(xué)生天性好動，注意力保持的時間不長。教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常會在課堂導(dǎo)入時播放歌曲、做游戲、猜謎語，但有些歌曲、游戲只是追求氛圍的熱鬧，實際效果卻不佳。例如，四年級上冊unit1 I like dogs的storytime部分，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引入了《Perhaps》這首歌。但在聽課的過程中，歌曲的引導(dǎo)并沒有起到預(yù)期的效果，反而由于陌生的歌曲引起思維的緊張，興趣的退減。

二、英語課堂導(dǎo)入的改進措施

（1）立足文本，優(yōu)化模塊。教育家夸美紐斯曾說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！彼裕瑤熒谶M行對話導(dǎo)入時，教師要關(guān)注學(xué)生的真實體驗，設(shè)置與文本主題相貼近的話題，讓學(xué)生在真實的情境中交流，讓課堂與生活相連。生活經(jīng)驗是學(xué)生最好的老師，我們課本每一單元的主題也來源于我們的生活。因此，教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動時，應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生展示自我的機會，讓他們用自己的經(jīng)驗建構(gòu)起新的教學(xué)理念。作為課堂組織者，我們要在學(xué)生已經(jīng)知道的東西和他需要知道的東西之間架設(shè)橋梁，幫助他們能夠有意義地進行學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置懸念，激發(fā)思維。教育家于漪曾說：“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)專注導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”英語教材中所選擇的話題都是比較新穎的，符合學(xué)生的年齡特征。所以，教師在進行課堂導(dǎo)入時可以利用標(biāo)題，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極探討。學(xué)生自主根據(jù)主題提問，既復(fù)習(xí)了新知，又預(yù)測了課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自己根據(jù)文本標(biāo)題提出疑問，更促發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的興趣，為更好地學(xué)習(xí)文本打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生對直觀、形象的事物非常感興趣，我們的教材所提供的圖片、卡片、音頻也是豐富多彩的，所以，教師也可以利用這些輔助資料進行課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中激活思維，為課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（3）緊扣目標(biāo)，無痕過渡。課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生盡快了解本課的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以最佳的狀態(tài)積極投身到課堂學(xué)習(xí)之中。簡潔明了的導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們滿懷期待地迎接新知的到來。教師在設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各項教學(xué)活動，以點擊面，環(huán)環(huán)相扣，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)與整體講解環(huán)節(jié)實現(xiàn)無痕的過渡。無痕對接，讓學(xué)生更明確了解文本的主線，讓學(xué)生更明確定位文本的目標(biāo)，讓學(xué)生更扎實理解文本的內(nèi)容。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能更好地體會文本的整體性、體會對話的功能，為英語后續(xù)的語言輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在整個英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)真實對話情境，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高英語課堂效率。

參考文獻：

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[2]王一軍.課程意識與教學(xué)覺醒[J].教育理論與實踐，2003（10）.