季敏

摘 要：在課堂閱讀教學中，教師提高學生的問題意識，強化學生解決問題的能力，必須認識“誰提出問題合理”“問題提出的目的是什么”“問題提出的常用方法有哪些”“解決問題時要注意什么”四個方面的問題，才能切實提高閱讀教學效率。

關鍵詞：語文教學；閱讀；問題意識；方法；閱讀能力

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0047-01

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”那么，教師該怎樣帶領學生進入知識系統(tǒng)中呢？我認為，教師應該以“設問”形式去引領，培養(yǎng)學生自主、合作探究的能力。學生自主合作探究的最重要的標志，就是學生自己能提出問題，并且初步能解決問題。在語文閱讀教學中，教師必須提高學生的問題意識，強化學生解決問題的能力，切實提高閱讀教學效率。想提高學生的“設問”意識，增強學生解決問題的能力，就要從以下幾個方面進行思考。

一、誰提出問題合理

有人認為，最科學的做法應該是由學生自己提出問題，由教師不斷拋出問題顯然是不對的。但筆者并不完全贊同這樣的觀點。學生能夠提出問題固然很好，但學生認知水平有限，所提出的問題是有局限的，常常需要教師的引導。在學生初步閱讀中，提出的問題常常是膚淺的、簡單的。有些老師被動地按照學生的問題進行教學，常常使教學過程雜亂無序，效率很低。因此，最好還是由教師拋出有深度的問題為主，教師的問題提出在先。但要強調的是，教師的問題必須來自文本，來自學生，來自學生對文本的解讀需要。有些老師的問題設計，就是把參考書上的內容簡單地轉變?yōu)榻虒W的問題，或者把一些考試試卷上的問題或者其他老師教學的問題作為自己的教學問題。一般來說，這樣的做法效果不會好。也有些老師會提出一些和文本關系很不密切的問題，不僅浪費時間，達不到教學的目的，而且容易挫傷學生文本解讀的信心和興趣，干擾學生解讀文本的正確思路。

二、問題提出的目的是什么

很多老師的提問，就是為了找到他所設定的那個答案，一旦找到了便大功告成，找不到則決不罷休。這是不對的。正確的做法是，用問題引導學生閱讀文本，感受文本，理解文本，用問題引導學生的學習活動。教師的問題，是為了培養(yǎng)學生的問題意識，是為學生設置一定的問題情境，從而引發(fā)（或者說是激發(fā)）學生的問題。自主、合作、探究式的學習方式，最根本的特征就是要擁有強烈的問題意識。而問題意識，一般包含以下四層內涵：一是發(fā)現問題，即在閱讀中不是完全被動地接受作者的思想，而是能夠有自己的獨立思考，對文本提出質疑。二是提出問題，讓自己的一些想法清晰化，并能通過恰當的語言形式表達出來。三是梳理問題，即對引導者提出的問題進行整合和挑選，剖析出其中最關鍵、最重要的問題。四是解決問題，即通過自主的或是合作的方式解決問題，并在解決問題過程中發(fā)現新的問題，解決新的問題，形成系統(tǒng)性。

三、問題提出的常用方法有哪些

教給學生一些提問的思路及方法，是非常有必要的。常見的提問方法主要有以下幾種。（1）查異。查異，就是通過閱讀篩選，找出作品中不符常規(guī)、不合常理的內容和寫法，并從篩選出來的情況出發(fā)，進而提出問題。作品中不同尋常的情況主要有：無須寫出的卻偏要寫出、似應寫出的卻有意略去不寫、一般應該詳寫卻略寫、一般應略寫卻詳說、一般應那樣寫卻這樣寫等。（2）比較。比較是發(fā)現問題，提出問題的常用方法之一。例如，閱讀《范進中舉》這篇小說，那有趣的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，生動風趣的語言，都會給人留下深刻的印象。也許有的學生提不出問題，這時，可把同樣是與科舉制度有關的另一篇小說《孔乙己》拿來進行比較。范進和孔乙己的共同點都是苦讀詩書，熱衷功名；不同的是，范進最終還是中了舉人，他的處境發(fā)生了意想不到的變化。這樣一比較，順其自然會想起一個問題：孔乙己的一生，揭露了科舉制度的毒害。那么，范進中了舉人，是不是要反映科舉制度的“優(yōu)越性”呢？答案是否定的。范進為了追求功名利祿，竟到了神魂顛倒的地步，描繪他這樣一副可笑的樣子，入木三分地揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。（3）探求。閱讀中探求，就是在閱讀的時候，不停留在對詞句表面意思的理解上，而是根據詞句的意思，進一步探索、尋求更加詳細的情形，如事物的原委、知識的規(guī)律等等，以得到深入一步的體會。

四、解決問題時要注意什么

問題解決的過程，應該是學生學習成長的過程，也應該是教師幫助學生成長，教學生學的過程。在解決問題時，我們應注意以下兩點。（1）警惕假“問題中心”。有的教學看起來是以問題為中心，是學生在自主地解決問題，但實際上學習的過程和方式完全還是按照教師的預設進行，答案也仍是教師預設的答案，學生只是按教師設計的程序進行操作的“機器手”，本質上仍是以教師為中心。只不過把以前直接的結論傳輸，變成了先提問后討論再給答案。（2）解決問題要合乎教學邏輯。教學過程都是由許多問題組成的，包括教師提出的問題和學生發(fā)現的問題。提出問題要在理，要合乎邏輯，就是說要言之有據，言之有理，這一點并不難理解。但更重要的也更難做到的，是在解決學生的問題時要遵循教學邏輯。

參考文獻：

[1]婁鳳躍.淺談初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程研究，2009（12）.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.