高學(xué)英

摘 要：從閱讀體驗(yàn)過程中使用音樂渲染，引起學(xué)生心靈的共鳴；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)文章思想；強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)后的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力的拓展等三方面，對(duì)語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；體驗(yàn)式教學(xué)；音樂；朗誦

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0086-01

小學(xué)語文是學(xué)生在初級(jí)教育階段開始系統(tǒng)性地接受人文課程的開端，對(duì)于學(xué)生的成長、成才具有積極的意義。閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心所在。故而，教師在授課過程中，應(yīng)該本著熏陶學(xué)生人文情趣、拓寬學(xué)生視野、加深學(xué)生對(duì)語文相關(guān)知識(shí)的理解等理念，給學(xué)生傳授知識(shí)。語文課程新標(biāo)準(zhǔn)中提到“語文教學(xué)要‘培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。為此，教師在課堂上，務(wù)必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到課文本身的魅力，更要領(lǐng)會(huì)作者的情感、文章的中心思想及寫作手法等。只有這樣，才會(huì)在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂所應(yīng)有的價(jià)值。

一、閱讀體驗(yàn)過程中使用音樂渲染，引起學(xué)生心靈的共鳴

音樂是讓人的情感得到升華的工具，可以陶冶人的情操，催發(fā)人的想象力。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師采取音樂渲染的方式，可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的情境中，讓他們的心靈與文章產(chǎn)生共鳴，將他們心底潛藏的情感激發(fā)出來。閱讀與音樂相結(jié)合的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)，在于讓學(xué)生的聽覺與視覺可以相互補(bǔ)充、強(qiáng)化與滲透。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)針對(duì)每篇文章的不同風(fēng)格，選擇一些與文章相吻合的音樂或歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而營造出愉悅的課堂氛圍，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然，教師不能盲目播放音樂，而是要恰到好處，找準(zhǔn)時(shí)間。通過視聽，為學(xué)生營造出與課文基調(diào)完全相符的環(huán)境和意境，為閱讀做出恰當(dāng)?shù)那榫充秩?，就能達(dá)到學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴的目的。文學(xué)是語言的藝術(shù)，而散文則是藝術(shù)中的精品。在語文教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些優(yōu)美的散文。例如，在教學(xué)散文《日月潭》時(shí)，為了讓學(xué)生能感受到優(yōu)美的日月潭風(fēng)光，僅靠教師的授課是不夠的，我先讓學(xué)生自讀課文，然后播放一些我國臺(tái)灣地區(qū)的民俗音樂。學(xué)生沉浸在悠揚(yáng)的樂曲中，深受感染，迅速被拉入情境，仿佛置身于日月潭。同樣，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課外文章——余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到作者寫這首詩的基調(diào)，我用哀傷婉轉(zhuǎn)的二胡曲《江河水》作為教學(xué)的背景音樂。學(xué)生通過樂曲，用心感受，加上教師的講解，就不難從內(nèi)心感受到作者深深的鄉(xiāng)愁。因此，在閱讀體驗(yàn)過程中使用音樂渲染，是讓學(xué)生情感得到升華的一種手段，只有引起學(xué)生心靈的共鳴，才會(huì)使他們對(duì)文章的理解、記憶更加深刻。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)文章思想

學(xué)生思想單純，好奇心強(qiáng)，性格還處在塑造階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生感受文學(xué)的美妙。更重要的是，通過一遍又一遍的誦讀，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，還能讓他們?cè)谡n堂上保持旺盛的精力，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。眾所周知，小學(xué)生在性格上最大的缺陷是意志脆弱、缺乏刻苦精神，而通過對(duì)課文的朗誦，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的意志力。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦。例如，在教學(xué)《福爾摩斯的推斷》時(shí)，我先是帶領(lǐng)學(xué)生集體預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)方式就是讓學(xué)生一起朗讀，因?yàn)檫@篇課文的邏輯性比較強(qiáng)，只有具備一定的推斷能力才能很好地理解文章。通過朗誦，學(xué)生會(huì)逐漸陷入到故事情節(jié)中，會(huì)逐漸理解課文。這時(shí)，教師再進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會(huì)變小。此外，在古詩詞教學(xué)中，教師可以采用讓學(xué)生朗誦的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《過故人莊》等，這些詩詞本身不具備太大難度，學(xué)生通過朗誦，不但可以提高他們理解詩詞的速度，還可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的思想與作者的思想相融合，為進(jìn)一步深入細(xì)致地探討中心思想，打下了基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)后的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力的拓展

眾所周知，入選課文的文章，不論是作者的文筆，還是文章的主旨，以及可讀性和鑒賞性，都是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在語文教學(xué)中，與其說是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不如說是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等素質(zhì)綜合發(fā)展的過程。閱讀與寫作之間存在著非常密切的聯(lián)系，一個(gè)真正會(huì)教學(xué)的教師，從不會(huì)將兩者割裂開來，而是有機(jī)地融合在一起。教師在授課中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、與作者之間心靈上的碰撞，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)層次的時(shí)候，教師則應(yīng)該讓學(xué)生將感受到的情感用自己的方式表述出來，寫作則是最好的表述方式。通過寫作來論述，一方面可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的中心思想和主旨大意，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生想象力的拓展。例如，在課文《牛郎織女》中，完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生依然回味無窮，沉浸在故事的情節(jié)中。于是，我留些時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和感受，對(duì)文章進(jìn)行開拓性的改寫或續(xù)寫。可以說，在授課中，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)文章的一些情節(jié)提出了質(zhì)疑，他們感覺反派人物太愚昧，正派人物太聰明，這不符合事實(shí)，等等。據(jù)此，我鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行大膽創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們順著自己的思路展開想象，用手中的筆盡情表達(dá)、描述出來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科。在語文教學(xué)中，閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段，是語文教育的重中之重。在授課時(shí)，采取閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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