徐愛君 劉延華

通過對(duì)我國東部某城市中小學(xué)教師應(yīng)用電子白板的情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，從教師對(duì)于電子白板的了解與使用、白板功能的認(rèn)知和教師培訓(xùn)三個(gè)角度分析電子白板在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀及存在的不足，并在教師信息化意識(shí)與能力、相關(guān)培訓(xùn)措施及電子白板本身發(fā)展等三方面探析不足的原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、調(diào)查背景及目的

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及信息化時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。作為信息化教學(xué)的主流產(chǎn)品——電子白板，越來越多地被應(yīng)用于基礎(chǔ)教育一線。據(jù)相關(guān)資料表明，當(dāng)前電子白板普及率高達(dá)60%，且具有較大的發(fā)展空間。但通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)目前電子白板利用率不盡如人意，甚至在一些條件相對(duì)落后的地區(qū)，電子白板幾乎沒有被真正應(yīng)用于日常教學(xué)。

為了更好地了解中小學(xué)教師使用電子白板的具體情況，全面掌握信息化產(chǎn)品在基礎(chǔ)教育一線的價(jià)值取向，充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，筆者對(duì)我國東部某城市部分中小學(xué)電子白板的使用情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

二、調(diào)查實(shí)施及數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查問卷使用自行編制的《弋江區(qū)中小學(xué)教師電子白板使用情況調(diào)查問卷》，調(diào)查對(duì)象為弋江區(qū)7所裝備了電子白板的中小學(xué)各科教師。其中，中學(xué)4所，發(fā)放問卷80份；小學(xué)3所，發(fā)放問卷70份。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷150份，回收143份（回收率為95.3%），其中有效問卷為137份（有效率為91.3%）。

依據(jù)調(diào)查目的及需要，本問卷內(nèi)容分為四大部分：教師的基本信息情況、教師了解及使用電子白板的情況、教師對(duì)電子白板功能的認(rèn)知情況、教師參與培訓(xùn)基本情況。問卷在回收后及時(shí)使用專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0和EXCEL2010進(jìn)行了分析處理，保證了調(diào)研數(shù)據(jù)的時(shí)效性。

（一）教師基本信息數(shù)據(jù)分析

在統(tǒng)計(jì)的有效問卷中，中小學(xué)教師比例各占50%左右，其中，73.7%的教師擁有本科學(xué)歷，?？萍耙韵聦W(xué)歷教師占16%，碩士學(xué)歷教師為10.3%。一般而言，高學(xué)歷教師在其所學(xué)過程中基本會(huì)更多地接觸到信息技術(shù)，具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)，因此在信息化教學(xué)方面更容易上手。在教齡方面，5年以下及20年以上居多。5年以下的教師占到27%，該部分教師年輕富有激情，易于接受新鮮事物，能更好地掌握并使用好電子白板；而20年以上的教師比例高達(dá)35%，教齡和年齡都相對(duì)較高，在接觸到信息化新事物時(shí)相對(duì)會(huì)覺得比較有壓力，一定程度上會(huì)對(duì)應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生影響。

（二）教師使用電子白板情況數(shù)據(jù)分析

該部分是問卷的主體部分，由八道題目構(gòu)成，其主要分析結(jié)果如下：

1. 教師最早接觸白板的時(shí)間及對(duì)其了解程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58%的老師到2014年才開始在教學(xué)中接觸電子白板，而在2011年，這一數(shù)據(jù)僅占3.6%。可見，在短短的3年時(shí)間里，交互式電子白板在教學(xué)中得到大力推廣和應(yīng)用，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)已成為當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)。但是，僅有34.3%的教師對(duì)于白板較為了解，高達(dá)64.2%的教師對(duì)于電子白板的使用還不是太了解，顯然，這必定會(huì)影響到電子白板在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2. 教師使用電子白板的頻率及場(chǎng)合。根據(jù)調(diào)查，54%的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用到白板，34.3%的老師選擇偶爾也會(huì)使用，對(duì)于從來不使用或者每節(jié)課都使用的教師，均只占5.8%。在這些選擇使用白板的教師中，有73%的教師就用在平時(shí)的隨堂課上，21.2%的老師在公開課上使用的比較多，只有極少數(shù)人選擇從來沒使用過。

顯然，對(duì)于選擇使用電子白板的教師而言，一方面相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，電子白板的加入確實(shí)在其教學(xué)中起到了積極的促進(jìn)作用；另一方面，這部分教師主觀上有意愿也有一定的能力使用好白板，能夠?qū)⑵綍r(shí)教學(xué)和白板相結(jié)合。對(duì)于極少數(shù)從來沒使用過亦或是僅在公開課上使用的教師，其本身對(duì)電子白板不熟悉，客觀上操作不佳，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在統(tǒng)計(jì)問卷過程中，發(fā)現(xiàn)這主要表現(xiàn)在一些年齡較高或者教齡較高的教師群體中，他們因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在教學(xué)中操作白板具有很大的難度，所以基本選擇不用。

3. 教師使用白板時(shí)的壓力及效率。根據(jù)分析數(shù)據(jù)，70.1%的教師在使用電子白板教學(xué)過程中存有壓力，只有不到30%的教師表示沒壓力。因此，后續(xù)還應(yīng)加大電子白板教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)力度。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，將教學(xué)和電子白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)終端相結(jié)合，60.6%的教師明顯感覺結(jié)合白板教學(xué)效率有所提高，雖還有一小部分教師感覺沒變化或是感覺不明顯，但只有極少數(shù)。約12%左右的人員認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，效率有所降低。綜合分析，運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)一定程度上能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。

圖1所示，教師在使用白板時(shí)的壓力與通過白板教學(xué)產(chǎn)生的效率基本呈負(fù)相關(guān)。這表明即使是在使用白板過程中感覺比較吃力，存有一定壓力的教師也并不否認(rèn)白板對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。

（三）教師對(duì)電子白板功能認(rèn)知度數(shù)據(jù)分析

經(jīng)調(diào)查，大約63%的教師對(duì)于白板的基本功能比較了解，并能在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用；35.8%的教師僅將其作為一般多媒體投影設(shè)備，沒有完全發(fā)揮出電子白板應(yīng)有的作用，只有不到2%的教師掌握了白板的特有功能。幾乎所有的教師都認(rèn)為，白板本身所具有的功能可以滿足其教學(xué)的需要，僅僅只有不到3%的教師表示白板功能不齊全，難以滿足教學(xué)的需要。這說明一方面，教師對(duì)于白板本身所具有的功能挖掘、使用不深入，后續(xù)還需加大培訓(xùn)力度。另一方面，白板自身功能也還需要進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展。

（四）教師培訓(xùn)基本情況數(shù)據(jù)分析

圖2能直觀反映出55.5%的教師曾接受過相關(guān)的培訓(xùn)，但不夠深入系統(tǒng)，而只是一些簡(jiǎn)單常用功能介紹；9.5%左右的教師有接受過系統(tǒng)化白板培訓(xùn)的經(jīng)歷；11.7%的教師接受過遠(yuǎn)程培訓(xùn)；23.4%的教師沒有接受過任何形式的培訓(xùn)，僅通過自己的方式去了解白板的使用。通過上述數(shù)據(jù)及分析表明，電子白板培訓(xùn)還需加大力度，要盡量使各校教師能真正掌握并運(yùn)用好電子白板，熟練地操作電子白板的各項(xiàng)功能。

圖2：教師進(jìn)行電子白板培訓(xùn)情況

三、調(diào)查結(jié)論

綜合對(duì)問卷內(nèi)容的相關(guān)分析，不難發(fā)現(xiàn)交互式電子白板已經(jīng)得到了教師的認(rèn)可和應(yīng)用，尤其是在一些年齡層次較低的教師群體中，主要表現(xiàn)為多數(shù)教師先后接觸到白板并開始在平時(shí)的隨堂課中使用，且使用頻率較高。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，電子白板的引入豐富了教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了課堂教學(xué)效率。

但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，很多教師雖認(rèn)識(shí)到電子白板能有效促進(jìn)教學(xué)，但自己卻不能熟練操作，沒有發(fā)揮電子白板的基本功能。部分教師不了解電子白板深層次的特殊功能，電子白板本身的優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮。按照電子白板在實(shí)踐中劃分的三個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師還處于第一層次，即更多的是利用白板里錄制好的課件，將其作為多媒體投影使用。雖有極少部分教師使用了白板的放大鏡、聚光燈、拉幕、存儲(chǔ)等功能，但更多的是為了使用而使用，沒能有效地與課堂教學(xué)需要相結(jié)合，這必然會(huì)影響到充分利用電子白板促進(jìn)教學(xué)的效果。

四、原因分析及對(duì)策建議

（一）教師應(yīng)用電子白板較差的原因

針對(duì)本次調(diào)查所得出的結(jié)論，分析其原因，主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 部分教師因信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，思想上不夠重視。從問卷分析來看，這主要表現(xiàn)在一些年齡較大的教師群體中。他們計(jì)算機(jī)操作能力較差，短時(shí)間無法靈活掌握，更難以創(chuàng)作新的適用于白板教學(xué)的資源和素材，使其思想上偏向于傳統(tǒng)多媒體投影教學(xué)。

2. 相關(guān)培訓(xùn)措施不到位。盡管學(xué)校要求教師使用白板進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際上僅僅在白板安裝后，生產(chǎn)廠家進(jìn)行了簡(jiǎn)單功能的培訓(xùn)講解，大部分教師尚未接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，使得在實(shí)際應(yīng)用中無法達(dá)到學(xué)校的要求，出現(xiàn)問題也很難及時(shí)找到解決途徑，僅依靠教師自己摸索學(xué)習(xí)很難將白板應(yīng)用提高到較高層次。再次，用于電子白板的課程資源相對(duì)缺乏。近年來，雖然對(duì)白板應(yīng)用于教學(xué)的研究日益增多也日趨成熟，但整體與多媒體課件相比還處于起步階段。隨著電子白板的快速普及，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了白板專用的相關(guān)素材，但是一般情況下，使用這些素材資源需要一定的費(fèi)用，一定程度上影響了教師們使用的積極性。

（二）對(duì)策及建議

基于以上原因分析，本人建議從以下方面實(shí)施相應(yīng)對(duì)策：

1. 構(gòu)建分層培訓(xùn)模式，提升青年教師信息技術(shù)能力水平。明確的信息技術(shù)意識(shí)及深厚的信息技術(shù)基礎(chǔ)是影響電子白板有效使用的一個(gè)重要因素。在調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，中老年教師由于信息技術(shù)意識(shí)不強(qiáng)且基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中基本不會(huì)用到電子白板，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖?，建議相關(guān)單位或?qū)W校嘗試構(gòu)建分層培訓(xùn)模式，即基本只針對(duì)45周歲以下的青年教師進(jìn)行電子白板培訓(xùn)，而對(duì)45周歲以上的中年教師不做培訓(xùn)要求。青年教師相對(duì)年紀(jì)輕、學(xué)歷高并有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)他們而言，參與相關(guān)培訓(xùn)不僅沒有太大壓力，而且更是一次難得的學(xué)習(xí)提高的好機(jī)會(huì)。

2. 開發(fā)優(yōu)秀中年教師微課程資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化移動(dòng)教學(xué)相融合。中年教師雖在信息化教學(xué)能力方面存有不足，但他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而青年教師卻與之相反。如果能將這兩類教師的各自優(yōu)勢(shì)高效結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)相融合，在平時(shí)的電子白板教學(xué)中必定會(huì)大放光彩。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)優(yōu)秀中年教師微課程資源，將他們的課堂教學(xué)實(shí)錄制作成5-10分鐘的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，即微課程視頻。青年教師利用碎片化時(shí)間，結(jié)合電子白板教學(xué)的特點(diǎn)與需要，有選擇地進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)、思考，最終融合轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)能力。

3. 加大培訓(xùn)力度，形成電子白板培訓(xùn)常規(guī)化機(jī)制。根據(jù)問卷分析得知，多數(shù)教師只進(jìn)行過電子白板簡(jiǎn)單常用功能的培訓(xùn)，還有一些教師甚至沒有參加過任何形式的培訓(xùn)。顯然，要使各校教師能真正掌握并運(yùn)用好電子白板，熟練地操作電子白板的各項(xiàng)功能，還需加強(qiáng)培訓(xùn)，形成一套完善的培訓(xùn)體系。

在培訓(xùn)前，對(duì)即將參與培訓(xùn)的教師基本情況及其培訓(xùn)需求做診斷性評(píng)價(jià)，了解教師對(duì)于電子白板的實(shí)際培訓(xùn)需要，根據(jù)實(shí)際情況合理安排培訓(xùn)的內(nèi)容與深度。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員根據(jù)分析結(jié)論，合理開展培訓(xùn)工作。對(duì)于參訓(xùn)教師，更要激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與培訓(xùn)全過程，結(jié)合自己所教學(xué)科的實(shí)際進(jìn)行思考，加深對(duì)電子白板的掌握，提高應(yīng)用水平。在培訓(xùn)后，通過相關(guān)考評(píng)來驗(yàn)證教師對(duì)于電子白板的掌握情況。一方面，在培訓(xùn)接近尾聲時(shí)，可以進(jìn)行一次小測(cè)試，直觀了解整個(gè)培訓(xùn)班教師的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，在培訓(xùn)完全結(jié)束后，各學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師或教育主管部門可采取“推門聽課”的形式隨機(jī)抽查教師在課堂上應(yīng)用電子白板的具體情況，在真實(shí)自然的隨堂課中觀看教師結(jié)合電子白板進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際效果。

4. 學(xué)校、企業(yè)、教育行政部門三方協(xié)同，完善電子白板信息化資源開發(fā)。教育信息化資源開發(fā)與建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，單靠某一部門、單位不可能很好地完成。因此，筆者提出一種學(xué)校、企業(yè)、教育行政主管部門三方協(xié)同模式。

（1）硬件系統(tǒng)是教育信息化資源建設(shè)的基礎(chǔ)載體，電子白板的質(zhì)量及品質(zhì)，直接影響到最終資源的使用效率。作為信息化產(chǎn)品的直接生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)以品質(zhì)和質(zhì)量作為服務(wù)基礎(chǔ)教育的先行標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，相關(guān)企業(yè)應(yīng)深入教學(xué)一線，關(guān)注需求變化，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

（2）高校具有強(qiáng)大的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，專業(yè)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)是資源建設(shè)的研發(fā)主體。教育行政主管部門應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)馗咝＿M(jìn)行對(duì)接、交流，將基礎(chǔ)教育作為高校技術(shù)研發(fā)成果的實(shí)驗(yàn)基地，構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育一線協(xié)同創(chuàng)新體系，將基礎(chǔ)教育作為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)所。

（3）作為基礎(chǔ)教育核心的各中小學(xué)，應(yīng)積極主動(dòng)邀請(qǐng)高校技術(shù)人員、專業(yè)研究生深入學(xué)校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的高層次引領(lǐng)，尋求學(xué)科信息化教育資源開發(fā)新途徑。

五、結(jié)束語

通過本次實(shí)際的問卷調(diào)查和分析，比較客觀真實(shí)地了解到中小學(xué)教師使用電子白板的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)了其中存在的不足，并提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)措施。在一定程度上，所提出的措施與建議能夠?yàn)楫?dāng)?shù)刂行W(xué)電子白板的有效利用提供決策參考。但是，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力，提高教師電子白板應(yīng)用水平是個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，還需要多方面的力量匯集。

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