陳小榮 黃敦華 張文濤 劉增輝

摘 要 北京電子科技職業(yè)學(xué)院在自控與電氣專業(yè)群建設(shè)中構(gòu)建了基于職業(yè)能力目標(biāo)的“1-4-1”課程體系。其中，通識課程注重培養(yǎng)學(xué)生全面的文化素養(yǎng)，“平臺+技術(shù)+方向模塊”的專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;自控與電氣;專業(yè)群;課程體系;職業(yè)能力

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0027-03

作者簡介

陳小榮（1969- ），女，北京電子科技職業(yè)學(xué)院自動化工程學(xué)院副院長，副教授（北京，100176）;黃敦華（1978- ），男，北京電子科技職業(yè)學(xué)院自動化工程學(xué)院機(jī)電技術(shù)系主任，副教授;張文濤、劉增輝，北京電子科技職業(yè)學(xué)院

基金項(xiàng)目

北京市教委科技計(jì)劃面上項(xiàng)目“高等職業(yè)教育自控與電氣專業(yè)群專業(yè)技術(shù)平臺課程的研究與實(shí)踐”（PXM2014_01 4306_000083），主持人：黃敦華

專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)專業(yè)集合[1]。北京電子科技職業(yè)學(xué)院“自控與電氣專業(yè)群”由機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、城市軌道交通控制、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)6個(gè)專業(yè)構(gòu)成。其中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是國家級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和北京市職教分級制改革專業(yè)，依據(jù)其在專業(yè)群中的地位及其作用將其定位為專業(yè)群核心專業(yè)，引領(lǐng)和輻射其他專業(yè)[2];電氣自動化技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)在專業(yè)群中起支撐作用，將其定位為骨干專業(yè);其余3個(gè)專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)，將其定位為特色專業(yè)。

一、自控與電氣專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

調(diào)研區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求，分析研究專業(yè)群畢業(yè)生成長規(guī)律，遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建基于職業(yè)能力目標(biāo)的“通識貫通、平臺遞進(jìn)、模塊并行、技能創(chuàng)新”的“1-4-1”課程體系[3]，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全過程培養(yǎng)?！?”是突出知識應(yīng)用性的“通識課程”，貫通文化知識素養(yǎng)培養(yǎng);“4”是突出理論及技術(shù)應(yīng)用性的“通用技術(shù)平臺課程”“專業(yè)技術(shù)平臺課程”“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”四個(gè)方面的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)迭代遞進(jìn)的技術(shù)技能培養(yǎng);“1”是突出技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新性的“專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、自控與電氣專業(yè)群課程體系構(gòu)建方案

（一）貫通科學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的通識課程

通識課程包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，通過通識課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成比較寬廣的知識結(jié)構(gòu)，提升其文化素養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課程由教育部要求大學(xué)?？崎_設(shè)的思想政治理論課、大學(xué)英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、信息技術(shù)基礎(chǔ)、體育等課程組成，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及基本能力。公共選修課以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以陶冶人格、傳承文化、提升人文精神和文化素養(yǎng)為目標(biāo)，開設(shè)50門以上，每位學(xué)生按個(gè)性化需要選擇5門。

（二）“平臺+技術(shù)+方向模塊”的專業(yè)課程

1.共享共建的專業(yè)群平臺課程

專業(yè)群平臺課程一般是同類專業(yè)之間或?qū)I(yè)本身的基本理論、基礎(chǔ)知識及基本技能構(gòu)成的課程，是以該群對應(yīng)崗位群上核心職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、工作崗位結(jié)構(gòu)為框架、工作過程系統(tǒng)化為主線、工作實(shí)踐行為為起點(diǎn)，面向生產(chǎn)或服務(wù)所需的基本知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而確定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目。

“自控與電氣專業(yè)群”面向自動化設(shè)備和系統(tǒng)運(yùn)維、裝調(diào)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理等崗位群，提煉本專業(yè)群各專業(yè)共性要求的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，構(gòu)建了專業(yè)群平臺課程，包括通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)平臺課程，分別為《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《電工技術(shù)基礎(chǔ)》《電子技術(shù)應(yīng)用》《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》《電工技術(shù)應(yīng)用》《傳感檢測技術(shù)》《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》《PLC控制技術(shù)》。

這9門課程要求自控與電氣專業(yè)群中不同專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)、控制基礎(chǔ)三方面知識和能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生就業(yè)或者升學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.核心技術(shù)與就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)課程和方向模塊課程

專業(yè)群內(nèi)6個(gè)專業(yè)依據(jù)各自的就業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建了不同的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)方向課程，各專業(yè)的主要課程如圖1所示。這些課程以工作為導(dǎo)向，選用合適的教學(xué)載體，大多采用教學(xué)訓(xùn)做評一體化教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室完成學(xué)習(xí)。

（三）突出技能的專業(yè)群實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中占有重要地位。自控與電氣專業(yè)群按照專業(yè)群崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)群職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力遞進(jìn)培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，如圖2所示。

自控與電氣專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)均設(shè)置了鉗工、低壓電工運(yùn)行維修、電子產(chǎn)品裝調(diào)、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐和認(rèn)崗實(shí)習(xí)周等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)群學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力。

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)設(shè)計(jì)了不同的綜合實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力，實(shí)訓(xùn)從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，如圖3所示。

專業(yè)群結(jié)合就業(yè)崗位設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，對學(xué)生所學(xué)進(jìn)行全面檢查和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為進(jìn)入職業(yè)崗位做充分的準(zhǔn)備。

專業(yè)群職業(yè)創(chuàng)新能力實(shí)踐項(xiàng)目包括專業(yè)社會實(shí)踐、職業(yè)技能競賽、參與教師的科研項(xiàng)目、職業(yè)資格高級證、參加或開設(shè)講座等。專業(yè)群內(nèi)每個(gè)專業(yè)相同的實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容有區(qū)別，如專業(yè)社會實(shí)踐安排學(xué)生寫相關(guān)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研報(bào)告，不同的專業(yè)要調(diào)研不同的行業(yè)和企業(yè);電氣自動化技術(shù)專業(yè)可參加光伏發(fā)電系統(tǒng)裝調(diào)、單片機(jī)應(yīng)用等項(xiàng)目的比賽。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可參加機(jī)器人應(yīng)用、自動化生產(chǎn)線裝調(diào)等項(xiàng)目的比賽，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)參加智能電梯裝調(diào)、樓宇智能化系統(tǒng)裝調(diào)的比賽;此外，如果有其他能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的科目，經(jīng)認(rèn)可也可獲得專業(yè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學(xué)分。

三、結(jié)束語

自控與電氣專業(yè)群基于職業(yè)能力目標(biāo)的“1-4-1”課程體系，建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)、人才市場對技術(shù)技能人才的需求情況設(shè)計(jì)，通識課程全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，專業(yè)平臺課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群基本理論和基礎(chǔ)技能，專業(yè)技術(shù)課程重點(diǎn)培養(yǎng)核心技術(shù)技能，方向模塊課程考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)踐課程突出技能應(yīng)用和創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的自控與電氣專業(yè)領(lǐng)域高端技術(shù)技能人才。當(dāng)然，專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不論是其內(nèi)涵的理解和建設(shè)的實(shí)踐，都需要進(jìn)一步探索和完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[2]劉峻.試析高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2013（11）：21-23.

[3]肖瑩，李宏昭.電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].中國電力教育，2014（33）：48-49.

On the Construction of “1-4-1” Curriculum System Based on the Target of Vocational Abilities for Automatic Control and Electrical Specialties of Higher Vocational Education

Chen Xiaorong，Huang Dunhua，Zhang Wentao，Liu Zenghui

Abstract ?Beijing Vocational College of Electronic Science constructed the “1-4-1” curriculum system based on the target of vocational abilities for automatic control and electrical specialties. Among the curriculum system， the comprehensive literacy of students will be cultivated through general courses， students technical skills will be built up through specialized courses of “platform + technology + direction”， and ?their practical skills and innovative abilities will be built up through professional practices and innovation link.

Key words ?higher vocational education; automatic control and electrical; specialty group; curriculum system; vocational ability

Author ?Chen Xiaorong， associate professor of Beijing Vocational College of Electronic Science （Beijing 100176）; Huang Dunhua，associate professor of Beijing Vocational College of Electronic Science; Zhang Wentao， Beijing Vocational College of Electronic Science; ?Liu Zenghui， Beijing Vocational College of Electronic Science