王毅玲

摘 要：文章分析學生英語寫作水平低下的原因，以八年級上冊單元4 中Topic 3 The Internet makes the world smaller Section C 為例，呈現一堂以“閱讀”促“寫作”的初中英語讀寫課教學實踐。

關鍵詞：以讀促寫；讀寫結合；初中英語；讀寫教學實踐

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0043-01

一、初中英語讀寫教學現狀分析

根據仁愛版英語的編寫思想、宗旨、任務設置和課程標準的要求，對八年級學習者主要是加強讀、寫能力的培養(yǎng)，使他們能在教師的指導下，提高閱讀策略與技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會利用上下文猜測詞義，會寫結構完整、語言通順的英語短文，最終達到以讀促寫，學以致用，有效地提高英語寫作水平。由此可見，在英語教學中，閱讀與寫作是密不可分的。然而，在英語教學活動中，發(fā)現存在以下幾個突出問題，影響學生能力的提高。一是教師缺乏對文章結構的分析，忽視同類話題相關好詞好句的拓展和輸入。二是閱讀和寫作存在著脫節(jié)現象。閱讀文章時，做完題就了事；寫作訓練選材隨意，一般僅僅參考一些課外參考資料。更有甚者，有些教師簡單地讓學生背滿分作文作為提高寫作成績的最佳途徑。三是教師在英語寫作教學中缺乏科學和系統的寫作方法指導。

二、解決問題的對策

初中英語讀寫課包括閱讀和寫作，讀是寫的準備階段，寫是對讀的檢測。因此，教師在處理教材時，應根據學生的實際情況，讀寫都要均衡發(fā)展。課堂上，教師除了要設置不同的任務指導學生運用閱讀技巧和方法外， 更重要的是引導學生在閱讀理解文章后根據文章里的信息點總結、提煉出與話題相關的內容，啟發(fā)學生分析文章結構，將所學知識轉化為實際運用能力，激發(fā)學生的寫作意識，提高學生寫作能力。

三、以讀促寫的教學實踐

1. 整體教學設計思路

新課程標準建議教師在課堂教學中采用任務型學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。本堂課的設計中充分貫徹這些思想，借實際生活中學生使用因特網的視頻導入新課，使學生的注意力在最短的時間內被激活，并且自然過渡到本課的主題“因特網的優(yōu)缺點”。各個設計環(huán)節(jié)，充分體現閱讀課教學的原則：激發(fā)興趣→掃描大意→了解細節(jié)→理解鞏固→實際運用。教學步驟安排合理，動靜結合，適合初中生的心理特征。在緊張的閱讀過程中加入自由辯論賽，既保持課堂的輕松活躍氣氛，又做到教學過程一環(huán)緊扣一環(huán)，達到很好的教學目的。在問題設計與作業(yè)設計等方面，充分尊重學生學習能力的差異性，分層設計，采取小組討論、合作探究的方式解決學生遇到的困難， 從而達到以讀促寫的教學目的。

2. 教學過程

【Step1：Warming-up】Show a short movie about different people using the Internet in different ways. 設計意圖：讓學生觀看、討論與本課內容有關的視頻，貼近現實生活，激發(fā)學生的學習熱情和興趣?！維tep2：Brainstorm】T：What do you often do on the Internet？ 設計意圖：通過“頭腦風暴”引導學生在復習舊知識的同時，發(fā)散學生思維，拓展與本課有關的詞匯，為本課的學習做鋪墊?！維tep3：Presentation】（1）Pre-reading。T：Read the passage quickly and answer “The Internet has so many uses. But is it really so perfect？”設計意圖：教師巧妙地設計與本課密切相關的問題，讓學生帶著任務閱讀短文，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，自然地過渡到本課的學習中。（2）While-reading。1）Skimming。設計意圖：讓學生帶著任務快速瀏覽文章，同時教師進行閱讀技巧的指導，幫助學生在最短時間內獲取文章大意，找出主題句和歸納標題。2）Scanning。設計意圖：該部分的目的在于訓練學生從語境中猜測生詞的能力，同時培養(yǎng)學生的閱讀速度和閱讀準確性。3）Careful- reading。設計意圖：根據文章內容和學生現有知識，用表格形式進行分類縮寫，幫助學生進行閱讀內容梳理。讓學生明白任何事物都有兩面性的道理，教育學生正確使用因特網。（3）Post-reading（organize a debate meeting）。設計意圖：利用學生現有知識經驗導入辯論賽，將所學知識由“輸入”轉化為“輸出”，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，增強學生學習興趣和熱情，為后面的寫作提供保障?！維tep4：Project】模仿The Internet一課，寫一篇題為The Mobile Phone的短文。要求：學生4人一組，先收集并討論mobile phone 的優(yōu)缺點，根據討論結果完成寫作提綱（篇幅所限，圖略），整理成文章（100字左右）寫在作業(yè)本上。設計意圖：引導學生從課文閱讀到模仿寫作，很好地貫徹了reading for writing 的任務型教學理念；充分考慮到學生的個體差異，通過列表，采取先討論、合作、探究，后自主完成的方式來降低學困生的難度，增強他們的寫作信心，同時貫徹新課標所倡導的“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。

四、結束語

總之，要提高學生的寫作能力，可以有效利用讀寫教學，依托閱讀文本，在加強閱讀技能指導的同時進行寫作技能的指導與訓練，促進讀寫結合。教師要利用課文的內容和篇章結構進行寫作訓練，使學生通過閱讀獲取信息，進而在寫作活動中有效輸出信息。要設計合理的小組合作活動，有機結合閱讀與寫作，從而達到以讀促寫、學以致用的效果。

參考文獻：

[1]鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[D].南京師范大學，2012.

[2]牟金江.國內外英語讀寫技能綜合教學與研究述評[J].課程·教材·教法，2010（03）.