韋雪艷 吳鐘元

摘 要：從“知識精加工”到“知識貫通”需要一個過程，而實踐培養(yǎng)過程是提升人文本科生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是經(jīng)歷這一過程的必經(jīng)之路。設(shè)計多方法-多水平的實踐培養(yǎng)模式，有利于人文本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其中，人文本科生培養(yǎng)的具體實踐理念、課程及激勵機制是關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：人文本科；多方法-多水平；實踐；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0003-02

一、人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1. 本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求是多樣化的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式也應(yīng)是多樣化的。人文本科人才是社會發(fā)展的生力軍。在如何培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的探索中，創(chuàng)新教育成為我國高校一項重要的教育工程。國內(nèi)高校積極探索教育改革，結(jié)合創(chuàng)新與實踐教育推進教改項目的實施。姜澄宇和王潤孝提出樹立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生成才與發(fā)展，給學(xué)生足夠的獨立思考的空間，使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教師、課堂、書本”為中心的模式中解脫出來，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動。陶衛(wèi)東強調(diào)實踐教育突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師參與到學(xué)員學(xué)習(xí)中，師生之間相互配合，沒有等級差別。并依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，去企業(yè)、學(xué)校參與到具體的實踐中，教學(xué)模式以情景式教學(xué)為主，讓學(xué)生通過實習(xí)、小組協(xié)作等活動，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，提高學(xué)生的興趣，切實體會到參與具體實踐教學(xué)獲得的益處。筆者也認為高校教改的核心仍舊是提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是高校教改的要素之所在。新經(jīng)濟、國際化、電子化以及變革時代，對應(yīng)用人文專業(yè)人才提出了更高的要求。然而，縱觀人文本科專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐的現(xiàn)狀卻不容樂觀。因此，關(guān)注實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型交叉復(fù)合人才正是基于現(xiàn)狀而提出的相應(yīng)對策。

2. 本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式必要性的原因分析

由于各個學(xué)校培養(yǎng)目標、教學(xué)觀念、教學(xué)計劃、教師、實驗環(huán)境等方面的差異，在人文本科生具體培養(yǎng)模式上實際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強調(diào)理論概念、研究機制，屬于實驗室導(dǎo)向培養(yǎng)模式；縱觀國內(nèi)，在師資、資源方面能達到這些條件的重點大學(xué)仍屬少數(shù)，況且更多依賴于實驗室培養(yǎng)模式也有其弊端。而社會對人文應(yīng)用和實踐能力強、創(chuàng)新能力強的人才求賢若渴，普通大學(xué)人文本科生的培養(yǎng)模式直接拷貝重點大學(xué)，筆者認為不太合適。因此，本科創(chuàng)新人才的“實踐培養(yǎng)模式”的提出首先是基于人文本科專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式與社會需求的矛盾的需要。交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是目前高校教學(xué)改革的一個主流思想。行動研究是教師用以檢驗自己行動的一種研究形式，是教育理論與實踐結(jié)合的最佳途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)范式對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力有著重要的作用。傳統(tǒng)單一的教育模式已經(jīng)不能滿足時代和社會的需求，實用創(chuàng)新人才是社會渴求的人才。因此，多樣性、開放性、自主性的教學(xué)模式與實踐模式已成為一種潮流。如何采用“多方法-多水平”的“多元網(wǎng)絡(luò)型”立體交叉模式培養(yǎng)本科專業(yè)復(fù)合型人才并在此基礎(chǔ)上得以推廣，是本科創(chuàng)新人才的“實踐培養(yǎng)模式”擬作出的重要嘗試。因此，本科創(chuàng)新人才的“實踐培養(yǎng)模式”的提出正是基于新時代背景下本科教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式迅速變革沖突的需要。

3. 多方法-多水平的實踐模式的理論與理念

為了適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，普通高等學(xué)校應(yīng)當培養(yǎng)出更多的適應(yīng)面寬、基礎(chǔ)厚實的通識型人才。這種類型的人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是其重要的內(nèi)容。在個體-團隊-組織的多水平實踐模式中，教師采取多元化的方法，促進學(xué)生迅速成長。“主動式”課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者?！爸鲃邮健闭n堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“教為不教、學(xué)為會學(xué)”的教學(xué)理念，教學(xué)生“會學(xué)”，這是教學(xué)的核心；學(xué)生會學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種至高境界。培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力，是教師開展“主動式”課堂教學(xué)的最高追求。授之以漁，才會后勁勃發(fā)。筆者認為，這種理念應(yīng)滲入在多水平-多方法的實踐模式中。此外，B.Schneider提出“以人為本”導(dǎo)向的組織行為模型。隨著時間的流逝，組織是由人本身來界定的，形成一個吸引-選擇-消退（ASA）的周期。而王重鳴基于ASA模型又提出了ASD模型（吸引-選擇-發(fā)展）。為了促進個體和教學(xué)組織的發(fā)展，筆者認為創(chuàng)新與教改應(yīng)該在“多方法-多水平”的“多元網(wǎng)絡(luò)型”實踐教育架構(gòu)中相互匹配。基于ASD模型，本文以人文本科生的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從吸引、選擇、發(fā)展的視角探討交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。通過這樣一個吸引-擇-發(fā)展的培養(yǎng)模式，加強本科生的知識、能力、情感、人格等各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終把大學(xué)生培養(yǎng)成為人文領(lǐng)域中的交叉復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、多方法-多水平人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式的適切性

實施高等學(xué)校的質(zhì)量工程，應(yīng)著眼于國家發(fā)展的需要和人的全面發(fā)展的要求，在重視理論知識傳授的同時，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，加大力度提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說，關(guān)注“人文本科專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的理論與實踐”的意義在于以下幾個方面。

1. 完善實踐教學(xué)的體系，強化實踐教學(xué)的理念

根據(jù)人文本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和學(xué)生的心理特點及知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會的需要和學(xué)生的要求，完善實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)模式。通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師重視實踐教學(xué)的理念，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，加強理論學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，強化“校-校合作”和“校-企合作”，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 促進理論學(xué)習(xí)與實踐活動的融合，強化應(yīng)用能力培養(yǎng)

通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實踐教學(xué)的模式，完善實踐教學(xué)的體系，促進學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會實踐活動的融合，強化學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過有層次遞進的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，通過學(xué)生的實踐鍛煉，為人文本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建一套具有示范性且行之有效的實踐教學(xué)模式，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 改革實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建層次遞進的實驗教學(xué)模式

通過改革實驗教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗與綜合實驗相融合的實驗教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有實驗室條件，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生提供開放實驗條件，并為學(xué)生的開放實驗提供形式多樣的有效指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手實踐能力得到鍛煉。解決傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法單一，不能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的弊端，使人文本科實驗教學(xué)與實踐水平及質(zhì)量邁上一個新的臺階。

三、多方法-多水平人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式的設(shè)計

1. 構(gòu)建創(chuàng)新的“多水平”實踐教學(xué)體系

通過本課題的研究和具體實施，形成創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐動手能力得到全面的提高，確保學(xué)生真正受到創(chuàng)新能力的初步訓(xùn)練。形成個體、團隊、組織層面的“多水平”系統(tǒng)的實踐教學(xué)管理系統(tǒng)，完善開放實驗室的建設(shè)與實踐基地的建設(shè)，變學(xué)生的被動實驗訓(xùn)練為學(xué)生自行設(shè)計、自行組織、自行實施，強調(diào)學(xué)生的自主性的實驗訓(xùn)練模式。拓寬學(xué)生實踐活動的渠道，推進學(xué)生的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生的動手實踐能力、實踐創(chuàng)新能力得到明顯提高。形成“多水平”人文本科創(chuàng)新人才的實踐培養(yǎng)模式，符合其專業(yè)培養(yǎng)模式的多元網(wǎng)絡(luò)型實踐培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和實踐方法。

2. 建立“多方法”實踐教學(xué)模式

采用實驗研究、田野調(diào)查分析，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，通過本課題的研究和實施，能夠建立多元化的實踐教學(xué)模式，改變以往實踐教學(xué)模式單一，過分依賴實驗教學(xué)，實踐活動缺乏創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的弊端，通過因材施教實施實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

3. 設(shè)計“多方法-多水平”的實踐培養(yǎng)模式

通過“多方法-多水平”實踐培養(yǎng)模式，逐步形成多元化的教改成果。形成成熟的人文本科生“多水平-多方法”人才實踐培養(yǎng)模式，制定人文本科生“多方法-多水平”人才培養(yǎng)的實踐系列課程，評定“多方法-多水平”人文創(chuàng)新人才勝任力結(jié)構(gòu)與實踐能力，注重人文本科生科研立項與成果展示，鼓勵人文本科生在專業(yè)領(lǐng)域期刊上發(fā)表成果。（1）“多方法-多水平”人文本科生實踐培養(yǎng)模式。以問題式學(xué)習(xí)（簡稱PBL）為基礎(chǔ)，開展行動導(dǎo)向教學(xué)范式培養(yǎng)學(xué)生的理論提升與實踐創(chuàng)新能力。問題式學(xué)習(xí)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，其從個體水平、團隊水平、組織水平方面，采用多方法模式構(gòu)建本科生的實踐能力的培養(yǎng)思路；從實證研究方法、團隊培訓(xùn)、角色演練方面，多方法訓(xùn)練研究思路與實踐能力。（2）基于ASD模型建立多層次、立體化本科教學(xué)實踐體系。從吸引、選擇、發(fā)展的視角出發(fā)，構(gòu)建交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)人文本科生的特點、年級階段，吸引、選擇進入團隊學(xué)習(xí)模式，通過團隊互動、組織創(chuàng)造良好學(xué)術(shù)環(huán)境與實踐環(huán)境促進個體的發(fā)展，從而推進組織不斷創(chuàng)新，形成個體-團隊-組織的良性互動與匹配模式，最終形成立體化教學(xué)實踐與培養(yǎng)模式。（3）基于“多方法-多水平”模式的人文本科生交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的實踐課程制定。以實踐和實證課程為基礎(chǔ)，理論與實踐相結(jié)合。人文專業(yè)學(xué)科是一門實驗性和應(yīng)用性很強的科學(xué)，實驗教學(xué)體系是應(yīng)用型人文人才培養(yǎng)的核心，而實踐課程也是提升多元能力的必備課程。因此，實驗教學(xué)體系與實證性實踐課程相結(jié)合，應(yīng)著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。圍繞培養(yǎng)目標，把實踐課程體系分多個層次、多階段實施。（4）通過項目規(guī)劃制定（人文本科生交叉學(xué)科科研立項與實踐+應(yīng)用型報告）配合實踐和實證課程的具體實施。通過科研立項，把其中的成果通過應(yīng)用型報告的模式呈現(xiàn)出來，形成一個完整的流程。在此過程中，學(xué)生會充分體驗到意義感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、創(chuàng)新思維的素質(zhì)和動態(tài)能力。（5）實踐基地拓展與能力模型評價。積極利用各種社會資源，在各級各類學(xué)校、醫(yī)院、部分外資企業(yè)和專業(yè)服務(wù)機構(gòu)建立比較穩(wěn)固的專業(yè)實踐基地。美國學(xué)者萊爾·M·斯潘塞和塞尼·M·斯潘塞設(shè)計的素質(zhì)冰山模型，對人的素質(zhì)作了非常深刻的闡述，為本課題對基于“多方法-多水平”模式的人文本科人才的研究提供了理論支持?；凇岸喾椒?多水平”模式的人文本科人才的開發(fā)與培養(yǎng)，應(yīng)該注重勝任素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)素質(zhì)的冰山模型，人文本科專業(yè)創(chuàng)新人才的綜合勝任力結(jié)構(gòu)指標及評價體系，需要有清晰明確的理論基礎(chǔ)和實證支持。（6）形成有效的實踐活動激勵機制和實踐教學(xué)隊伍。形成和完善有助于提高實踐教學(xué)效果的管理體系和獎勵制度，設(shè)立專項基金，對學(xué)生科技創(chuàng)新活動進行有效激勵，促進學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。通過教師和學(xué)生緊密配合的研究與實踐，建設(shè)一支具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并且能夠創(chuàng)造性地開展實踐教學(xué)活動和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，最終使學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新型實踐教學(xué)隊伍。

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