徐照玉

摘 要：構(gòu)建生態(tài)課堂可以為學(xué)生提供更人性化的教學(xué)，也更有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。文章從增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)貼近生活等方面對數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建展開論述。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0088-01

現(xiàn)代教育越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，一切以學(xué)生的健康成長為首要。生態(tài)課堂是在此大環(huán)境下進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生需要而提出的概念。生態(tài)課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性，兼顧每一位學(xué)生的需求，借助各種先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以往的數(shù)學(xué)課堂實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)、管理，很容易使兩極分化越來越嚴(yán)重。而生態(tài)課堂尊重每一位學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，不拋棄、不放棄任何一位學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖經(jīng)過多年的應(yīng)用，但也存在一些問題，僵化的模式讓有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段就對數(shù)學(xué)失去了興趣，產(chǎn)生畏懼或者厭惡的心理。因此，教師應(yīng)推廣生態(tài)課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

生態(tài)課堂提倡學(xué)生發(fā)展個(gè)性，注重個(gè)體，其中互動(dòng)環(huán)節(jié)讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。以往的課堂上主要是教師講解，學(xué)生被動(dòng)地回答一些問題，學(xué)生沒有多少主動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性也無從體現(xiàn)。因此，想要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，可從以下幾個(gè)方面入手。

（1）充分利用教學(xué)用具 。很多學(xué)校會(huì)為教學(xué)購置配套的教學(xué)用具，有教師的演示用教具，也有每個(gè)學(xué)生的學(xué)具。要讓學(xué)生參與教學(xué)，主要是要充分挖掘?qū)W具的價(jià)值。如在講授平行四邊形方面的知識時(shí)，可以讓學(xué)生拿出自己學(xué)具中可活動(dòng)的平行四邊形，按照教師的指導(dǎo)，去驗(yàn)證書本中的定理。在學(xué)生自己的實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)相同周長的平行四邊形面積不一定相等，因?yàn)橥粋€(gè)學(xué)具在學(xué)生的隨意變動(dòng)下周長沒有變化，但面積卻因?yàn)楦叩淖兓恢痹谧兓?。如果只是按照教材介紹的知識點(diǎn)，學(xué)生很難理解，可能只是單純地記憶背誦，用不了多久就會(huì)遺忘。而生態(tài)教學(xué)能讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來，最大程度地減少了開小差的人數(shù)。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師可以進(jìn)行巡視，為學(xué)生提供一些指導(dǎo)，或者詢問一下學(xué)生的收獲，提出一些簡單的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。生態(tài)課堂注重個(gè)性，不用做統(tǒng)一的要求，完全按照學(xué)生的意愿自主研究。在實(shí)踐過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各式各樣的疑問，教師的任務(wù)就是為學(xué)生解答這些問題。如學(xué)習(xí)正方體方面的知識時(shí)，學(xué)生可以找到自己的小立方體學(xué)具，數(shù)一數(shù)有多少面，多少邊和多少角，再用尺具測量一下所有的邊和角，看是否和教材中敘述的性質(zhì)一致。接著，教師再讓學(xué)生計(jì)算一下每一個(gè)面的面積，看是否相等，思考正方體的表面積要怎么運(yùn)算，計(jì)算的必要數(shù)據(jù)是什么。教學(xué)用具在很多地區(qū)都有配備，這些用具都是根據(jù)教材為數(shù)學(xué)教學(xué)量身定制的，教師要學(xué)會(huì)如何利用這部分資源，推動(dòng)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

（2）小組合作。有的課堂實(shí)踐過程對學(xué)生個(gè)人而言顯得有些煩瑣，小組合作能讓學(xué)生的想法得以互相交換，有利于開闊學(xué)生的思路。如二年級下冊的教材中有一章內(nèi)容是“圖形的變換”，需要學(xué)生通過剪紙的形式幫助理解。由于圖形的種類較多，讓學(xué)生自己一個(gè)人剪紙，花費(fèi)的時(shí)間太長，實(shí)施起來不是很方便。這時(shí)候，小組合作的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)每位學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的圖形演示，可以節(jié)省很多時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生在分組合作的過程中多進(jìn)行相關(guān)的討論，談一談自己的發(fā)現(xiàn)，試著解答組內(nèi)其他成員的疑惑。小組合作能保證所有學(xué)生都能有自己的動(dòng)手過程，并進(jìn)行相應(yīng)的思考。

（3）增加提問次數(shù)。學(xué)生是教學(xué)的重要組成部分，提問是最為簡單易行的互動(dòng)方式。教師可以通過提問的方式，來帶動(dòng)學(xué)生。有的教師的提問具有偏向性，如被提問的學(xué)生范圍局限于很小的一部分學(xué)生，有的學(xué)生好幾天才被提問一次。這有悖于生態(tài)課堂的理念，沒有足夠的提問次數(shù)，就難以開發(fā)學(xué)生的個(gè)性，無法了解所有學(xué)生的不同需要，不能提供針對性的指導(dǎo)幫助。因此，提問要勤，隨機(jī)提問，保證所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。那些較為內(nèi)向不愿積極發(fā)言的學(xué)生，教師可以借助小組合作或者其他活動(dòng)多關(guān)注一下，了解這部分學(xué)生的具體情況，精心指導(dǎo)。

二、教學(xué)貼近生活

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的起步階段，如果使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，可能會(huì)使學(xué)生理解困難。這種人為的學(xué)習(xí)困難，可以通過讓教學(xué)貼近生活的方式消除。比如在講自然數(shù)的時(shí)候，向?qū)W生直接介紹概念，會(huì)顯得太抽象。這時(shí)候不妨借用生活中的實(shí)例講解：買了5個(gè)蘋果，幾天后吃完，就只有0個(gè)蘋果，零就相當(dāng)于沒有的概念。加減法的教學(xué)也可以使用這種方法，生活中最常見的加減法就是購物之后剩余金額的計(jì)算。比如，在選購商品的時(shí)候把所有標(biāo)價(jià)合并到一塊，用的就是加法運(yùn)算，而付款后找錢就需要使用減法運(yùn)算。通過這些生活中隨處可見的事例，幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生回家對照課堂所學(xué)內(nèi)容仔細(xì)觀察家里的時(shí)鐘，并研究一下電子記時(shí)裝置與傳統(tǒng)的鐘表有何不同之處。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識在生活中很容易找到應(yīng)用的事例，只要留心生活，就能將這些事例引入課堂，為教學(xué)提供幫助。生活化的教學(xué)是為了讓生態(tài)教學(xué)更好地開展，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

生態(tài)課堂的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要教師進(jìn)行實(shí)踐和完善。在新課程背景下，生態(tài)課堂是一條必由之路，教師應(yīng)盡快認(rèn)識到構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.基于生態(tài)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的意義、問題與對策[J].上海教育科研，2012（03）.

[2]喻平.數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模式及教學(xué)理論研究[D].南京師范大學(xué)，2002.