劉進(jìn)

摘 要 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、搭建人才培養(yǎng)立交橋的基礎(chǔ)前提。盡管各級(jí)政府高度重視，大力推進(jìn)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職銜接至今還存在著社會(huì)重視不夠、辦學(xué)條件差、生源不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、生存壓力過(guò)大、銜接意識(shí)差、辦學(xué)理念難提升、招生制度改革難突破、利益均衡問(wèn)題難協(xié)調(diào)、辦學(xué)基礎(chǔ)條件難統(tǒng)一等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。推進(jìn)中高職銜接工作，一要解決認(rèn)識(shí)觀念、體制機(jī)制、政府政策支持的問(wèn)題;二要著力解決統(tǒng)籌推進(jìn)、基礎(chǔ)缺失和支持保障的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 中高職銜接;一體化;人才培養(yǎng);職業(yè)教育體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）26-0017-04

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容，是推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、打通職業(yè)教育上升通道的前提和關(guān)鍵。從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要“優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)合格的在職人員入學(xué)”[1]，首次為中高職銜接提供了政策依據(jù)。到2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)表述為“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵2] 中高職銜接一直以來(lái)都是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。但時(shí)至今日，縱觀全國(guó)職業(yè)教育中高職銜接工作，大多處于被銜接狀態(tài)，尚未實(shí)現(xiàn)真正的銜接。因此，本文立足在對(duì)中高職一體化辦學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，力求分析原因，提出推動(dòng)銜接的對(duì)策。

一、中高職銜接的現(xiàn)狀與困境

（一）高職教育的現(xiàn)狀與訴求

招生限制，職業(yè)特色不突出。2006-2010年，由于受“中職學(xué)生升學(xué)比例不超過(guò)5%，五年制大專比例不超過(guò)5%，高職學(xué)生專升本比例不超過(guò)5%”的限制[3]，高職院校每年招收中職學(xué)校學(xué)生的比例較低。以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2006年招生計(jì)劃為2800名，招收中職學(xué)生140余名;2010年以后，政策逐漸放開，但受三個(gè)5%政策慣性限制，中職學(xué)校升學(xué)人數(shù)也較少;2011年招生計(jì)劃為3500名，招收中職學(xué)生400余名;雖然2012年，學(xué)校開始進(jìn)行單獨(dú)招生，將招生重點(diǎn)放在了中職學(xué)生，但仍因生源不足，單獨(dú)招生計(jì)劃為350名，招收中職學(xué)生只有100余名，全年招收中職學(xué)生總數(shù)不足500人。直到2015年，四川省教育廳才放寬政策，明文規(guī)定單獨(dú)招生計(jì)劃的50%以上必須用于招收中職學(xué)生，但也因中職學(xué)校升學(xué)生源不足，并未完成中職學(xué)生的招生計(jì)劃。目前，高職院校在校生中，中職學(xué)生所占比例也只能達(dá)到15%左右，這種普職雜糅混合、知識(shí)技能差距較大的高職生源現(xiàn)狀，既沒(méi)能很好體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特色，也給高職院校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了諸多困難和問(wèn)題。

層次差異，教育教學(xué)難規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校生源存在普職雜糅的問(wèn)題，各中職學(xué)校基于實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)要求不一致，課程體系不規(guī)范，教材使用不同步，因此，人才質(zhì)量參差不齊，給教育教學(xué)帶來(lái)了頭緒多、規(guī)范難等諸多問(wèn)題。

重復(fù)教學(xué)，人才質(zhì)量難拔尖。由于高職院校招收的學(xué)生大多以普通高中生源為主，中職學(xué)生所占比例極小，如果把中職生源單獨(dú)編班，單獨(dú)教學(xué)，不僅耗費(fèi)大，浪費(fèi)多，而且成本高，且?guī)熧Y力量不足。因此，85%以上的高職院校都把中職學(xué)生編入普高班混合教學(xué)，這樣的結(jié)果是重難點(diǎn)不分，重復(fù)教學(xué)，使得在中職學(xué)校技能本已拔尖的學(xué)生很難提高，而且還會(huì)極大地挫傷這些學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

（二）中職辦學(xué)的矛盾與愿景

社會(huì)重視不夠，辦學(xué)條件差。由于政府政策導(dǎo)向和社會(huì)意識(shí)觀念問(wèn)題，職業(yè)教育一直被列為普通教育的附屬教育、次等教育[4]。中職學(xué)校在辦學(xué)條件方面，普遍存在師資力量配備不足、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地功能不全等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一直困擾著中職學(xué)校的發(fā)展，迫切需要尋求合作，但苦于合作對(duì)象難求，合作模式模糊不清，因而大多處于被銜接狀態(tài)。

生源不足，學(xué)生基礎(chǔ)差。由于多方支持不夠，社會(huì)認(rèn)同度不高等原因，中職學(xué)校的生源問(wèn)題就成了辦學(xué)中的首要問(wèn)題，而且招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化基礎(chǔ)較差，升不上普通高中，又暫時(shí)找不到出路的學(xué)生。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)條件差;另一方面，學(xué)校辦學(xué)條件不足，所導(dǎo)致的結(jié)果是教育教學(xué)質(zhì)量差，導(dǎo)致生源質(zhì)量更差，惡性循環(huán)，發(fā)展后勁不足，迫切希望與高職院校強(qiáng)強(qiáng)合作，在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等方面得到支持。

生存壓力大，銜接意識(shí)差。中職學(xué)校為了生存，難免會(huì)急功近利，把辦學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單的定位于“就業(yè)”，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排等一切教育教學(xué)活動(dòng)等都以就業(yè)為核心。因此，在國(guó)家要求開展中高職銜接的大政方針之下，各中職學(xué)校都或多或少開展了一些銜接活動(dòng)，但大多數(shù)是被動(dòng)銜接，還沒(méi)有從發(fā)展角度考量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想去深入思考和分析中高職銜接一體化問(wèn)題。

（三）中高職銜接的問(wèn)題與分析

為了貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育方針政策，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年即著手開展中高職銜接一體化建設(shè)工作，在終身教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建、終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、中高職銜接一體化教學(xué)模式搭建等方面做出了積極探索和創(chuàng)新。但在銜接實(shí)踐過(guò)程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在最大的問(wèn)題是中高職學(xué)校的觀念理念問(wèn)題，占所有問(wèn)題的47%;其次是招生制度問(wèn)題占21%;利益均衡問(wèn)題占17%;辦學(xué)條件問(wèn)題占15%。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了中高職銜接工作的順利推進(jìn)。

辦學(xué)觀念理念難提升。關(guān)于為什么要銜接，調(diào)查顯示，表示完全能夠接受的教學(xué)管理者占93%，不太愿意接受的占7%;表示完全能夠接受的教師占43%，不太愿意接受的占57%;表示完全能夠接受的學(xué)生只占21%，不太理解，不愿意接受的學(xué)生占79%。由此可見，受傳統(tǒng)教育模式和體制機(jī)制的影響，開展中高職銜接一體化活動(dòng)對(duì)于中高職教育教學(xué)管理者，尤其是教師和學(xué)生，在思想觀念上還存在著較大差異。

招生制度改革難突破。在實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中，招生考試制度成為了制約中高職銜接活動(dòng)順利開展的瓶頸。93%以上的中職學(xué)校最為關(guān)注的是參加中高職一體化教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的升學(xué)情況，重點(diǎn)是如何參加升學(xué)考試、考什么、是否還會(huì)受“三個(gè)5%”指標(biāo)的限制等問(wèn)題。其中，最關(guān)鍵的是“三個(gè)5%”問(wèn)題，因受地方招生考試政策的限制，至今都還很難突破。如四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2013年嘗試過(guò)面試入學(xué)、特長(zhǎng)生免試入學(xué)等方式，但每年都受到限制，因此還需從國(guó)家政府政策層面上進(jìn)行突破，從辦學(xué)實(shí)體自身角度進(jìn)行探索創(chuàng)新，突破招生考試瓶頸，才能打開中高職銜接局面。

利益均衡問(wèn)題難協(xié)調(diào)。在體制上，因中高職銜接中的中職和高職院校兩個(gè)主體分屬不同的管理部門，二者在學(xué)制劃分、管理收費(fèi)、教研活動(dòng)、師資互派、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及責(zé)任主體等方面都還存在諸多爭(zhēng)議，很難達(dá)成一致，導(dǎo)致了中高職銜接在辦學(xué)實(shí)際中的各自為陣、敷衍應(yīng)付或者是為利而動(dòng)、趨利而行的現(xiàn)實(shí)后果，在一定程度上延誤了中高職一體化改革進(jìn)程。

辦學(xué)基礎(chǔ)條件難統(tǒng)一。推行中高職銜接一體化辦學(xué)模式，不只是顧及一兩所中高職院校，而是要將具有同等同類辦學(xué)需求的學(xué)校集中一體，按照集團(tuán)化辦學(xué)的方式開展一體化辦學(xué)，但因各中高職院校所屬地域、管轄單位、地域經(jīng)濟(jì)等的差異，參與一體化辦學(xué)的中高職學(xué)校，在諸如師資配備數(shù)量水平、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備優(yōu)劣、經(jīng)費(fèi)投入多少等辦學(xué)基礎(chǔ)條件方面差距較大，很難統(tǒng)一，限制了中高職銜接的“一體化”進(jìn)程。

二、中高職銜接的實(shí)踐與探索

（一）以體系構(gòu)建為魂，引領(lǐng)中高職銜接工作

在中高職一體化的實(shí)踐過(guò)程中，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院把探索構(gòu)建“一體化辦學(xué)、分級(jí)管理、多元融通、合作發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為推進(jìn)中高職一體化的先決問(wèn)題。一是著力構(gòu)建中高職銜接互通，校內(nèi)校外、職前職后、崗上崗下交叉連接的人才培養(yǎng)立交橋，見圖1，以終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)為核心，從學(xué)歷提升層面，連通從中職到高職到應(yīng)用型本科以至職教研究生的學(xué)歷提升通道;從培訓(xùn)提升層面，暢通各學(xué)歷層次、各社會(huì)群體及時(shí)學(xué)習(xí)、臨時(shí)釋疑的通道。任何學(xué)歷層次學(xué)習(xí)者，可以先就業(yè)，然后根據(jù)自身需求和基礎(chǔ)條件，既可以選擇進(jìn)入學(xué)歷層面學(xué)習(xí)，也可以選擇進(jìn)入終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)臨時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，滿足終身學(xué)習(xí)的需要。二是著力搭建終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。2013年，學(xué)校耗資80余萬(wàn)元，建成信息量達(dá)500G的教學(xué)資源庫(kù)和終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，提供理論與實(shí)踐、線上與線下豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，基本可以滿足有需求群體不受時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的需要。三是著力打通人才上升的通道，通過(guò)搭建終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)和構(gòu)建銜接互通、立體交叉的人才培養(yǎng)立交橋，實(shí)現(xiàn)從中職到高職，再到應(yīng)用型本科的無(wú)縫對(duì)接，暢通各類別、各層次學(xué)生或社會(huì)群體學(xué)歷深造、短期培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)新的渠道，為中高職銜接活動(dòng)的深入開展提供了系統(tǒng)保障和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以一體化辦學(xué)為綱，搭建中高職銜接橋梁

推行一體化辦學(xué)，是打通人才培養(yǎng)上升通道，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體系的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在推行一體化辦學(xué)的思想指導(dǎo)下，一方面，廣泛開展聯(lián)合辦學(xué)，共同組建中高職一體化銜接試點(diǎn)班，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)、課程、教材、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)、考試考核等方面，全面推行“一體化”，組織中高職以及應(yīng)用型本科院校教師、行業(yè)企業(yè)專家，先后制定了規(guī)范統(tǒng)一的“一體化”人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、質(zhì)量監(jiān)控測(cè)評(píng)平臺(tái)，形成了一套比較完整系統(tǒng)的“一體化”辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系和考試考核方案，并全部應(yīng)用到中高職銜接試點(diǎn)班之中，有效地指導(dǎo)中高職銜接活動(dòng)。另一方面，在中高職、應(yīng)用型本科以及更高層次，推行劃段分層，分級(jí)管理，制定實(shí)施一體化分段式人才培養(yǎng)方案，分清界限，明確任務(wù)，分段逐級(jí)開展人才培養(yǎng)工作。同時(shí)，廣泛吸收政行企校各方優(yōu)勢(shì)資源，形成“多元融通、合作發(fā)展”格局，有效解決了過(guò)去中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離、專業(yè)設(shè)置交叉、課程層次混亂、重復(fù)教學(xué)、資源浪費(fèi)等系列問(wèn)題。

（三）以聯(lián)合辦學(xué)為體，夯實(shí)中高職銜接載體

學(xué)校把開辦中高職銜接一體化試點(diǎn)班作為把中高職銜接工作做真做實(shí)的基礎(chǔ)載體，從2012年開始，以學(xué)校所在地為基礎(chǔ)，選擇與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緊密的數(shù)控、電子應(yīng)用技術(shù)2個(gè)專業(yè)，聯(lián)合市內(nèi)5所中職學(xué)校進(jìn)行中高職聯(lián)合辦學(xué)試點(diǎn)，全面推行一體化辦學(xué)，受到了聯(lián)辦學(xué)校師生、家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛關(guān)注，目前，中高職銜接試點(diǎn)學(xué)校已從2012年的市內(nèi)5所，發(fā)展到幾乎覆蓋全省各地市州的24所學(xué)校;試點(diǎn)專業(yè)由2個(gè)發(fā)展到10個(gè);試點(diǎn)班由9個(gè)發(fā)展到53個(gè);學(xué)生規(guī)模由300余人發(fā)展到4000余人，并逐年上升。

試點(diǎn)班的開辦取得以下成效：一是從系統(tǒng)體系上，分清了層次，理順了關(guān)系，避免了重復(fù)和浪費(fèi)。二是從認(rèn)識(shí)觀念上，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)看到了成長(zhǎng)成才的上升通道。三是從運(yùn)行體制機(jī)制上，充分利用了政行企校各方面優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了多方面積極主動(dòng)性，增強(qiáng)了凝聚力和向心力。四是把中高職銜接活動(dòng)從理論研究層面引入了實(shí)踐探索階段，為中高職銜接工作的深入開展積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了案例，夯實(shí)了中高職銜接基礎(chǔ)載體。

（四）以改革創(chuàng)新為翼，推進(jìn)招生考試制度改革

在中高職銜接實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校更加注重在考試制度改革方面的創(chuàng)新與突破。一是堅(jiān)持以“標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，質(zhì)量升學(xué)”為導(dǎo)向，參照ISO9000國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按類別、分層級(jí)制定完善各類質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全適用于中高職銜接一體化的質(zhì)量檢測(cè)體系，達(dá)到規(guī)定的相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即可取得升學(xué)資格，突出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，有效規(guī)避了免試入學(xué)、無(wú)門檻升學(xué)等方式所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。二是推行技能高考改革。采取“分塊布點(diǎn)，專項(xiàng)檢測(cè)”的方式，把專業(yè)技能劃分成若干個(gè)技能版塊，在每一個(gè)版塊中又設(shè)置若干個(gè)技能檢測(cè)點(diǎn)，以抽簽的形式，參考學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取其中任意一個(gè)檢測(cè)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試。三是突出綜合素質(zhì)在升學(xué)考試中的位置。一方面，采信省教育廳所征集的學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);另一方面，推行“專業(yè)素質(zhì)+綜合素質(zhì)”的評(píng)價(jià)方式。在以往通過(guò)面試測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，自2015年開始，嘗試把學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的做法。要求考評(píng)人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能測(cè)試的同時(shí)，要對(duì)其專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，重點(diǎn)放在學(xué)生在專業(yè)技能方面應(yīng)該掌握的基本常識(shí)、基本規(guī)范的認(rèn)知和把握。比如，操作程序、安全常識(shí)等，并以40%的比例進(jìn)入綜合素質(zhì)總分。

三、中高職銜接的問(wèn)題與思考

（一）統(tǒng)籌推進(jìn)問(wèn)題

近年來(lái)，全國(guó)各職教領(lǐng)域廣泛掀起了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)中高職一體化辦學(xué)熱潮，各教育行政主管部門、各職業(yè)院校、各研究機(jī)構(gòu)，站在各自的高度、著眼于不同領(lǐng)域，進(jìn)行了卓有成效的研究探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一些案例，但至今整個(gè)職教領(lǐng)域還仍然處于百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、各自為陣的無(wú)序狀態(tài)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)單位所取得的豐碩成果、經(jīng)驗(yàn)舉措，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)認(rèn)定、誰(shuí)來(lái)統(tǒng)籌、誰(shuí)來(lái)推廣等還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威部門或機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一思想，形成定論，達(dá)成共識(shí)。

（二）基礎(chǔ)缺失問(wèn)題

從國(guó)家到社會(huì)，人們對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的認(rèn)識(shí)都是構(gòu)建從中職到高職再到應(yīng)用型本科以至更高層次逐級(jí)上升的體系，這個(gè)有別于普通類教育體系的新型現(xiàn)代職教體系，雖然解決了“斷頭路”以及上升通道的問(wèn)題，但關(guān)于職業(yè)教育的基礎(chǔ)根基、活水源頭等問(wèn)題卻沒(méi)有得到解決。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點(diǎn)是否就應(yīng)該只定格在中職階段，這種定格是否具有科學(xué)性和合理性;另一方面，如果還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職教，那么職教基礎(chǔ)應(yīng)該如何定位、如何體現(xiàn)、如何落實(shí)。

（三）支持保障問(wèn)題

中高職一體化、現(xiàn)代職業(yè)教育及終身教育學(xué)習(xí)服務(wù)體系構(gòu)建等問(wèn)題，是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，涉及到國(guó)家、政府、職業(yè)院校、社會(huì)各界等多層面、多體制，層次差異大，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一難度高，要順利推進(jìn)這項(xiàng)工作，就必須著力解決支持保障問(wèn)題。一是解決國(guó)家政策問(wèn)題，國(guó)家層面出臺(tái)一些具有指導(dǎo)意義、具有約束力的具體方針政策，以促進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展。二是解決體制機(jī)制問(wèn)題，從各級(jí)政府層面，在集團(tuán)化辦學(xué)、師資隊(duì)伍流通共用、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地共建共享，以及經(jīng)費(fèi)投入、管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新等方面創(chuàng)新體制機(jī)制，給予辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)職業(yè)教育改革創(chuàng)新熱情。三是解決社會(huì)共識(shí)問(wèn)題，從行業(yè)企業(yè)、社會(huì)各層面，給予職業(yè)教育更多的理解與信任。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中共中央.關(guān)于教育體制改革的決定[EB/OL].[2015-07-03].http：//baike.sogou.com/v7705329.htm.

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2015-07-03].http：//www.qstheory.cn/zhuanqu/zywz/2014-06/22/c_1111256072.htm.

[3]王超.大眾化時(shí)期我國(guó)高職教育發(fā)展的問(wèn)題及出路——以2006年的三個(gè)5%為案例的研究[J]. 黑龍江高教研究，2007（3）：35-38.

[4]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2013（4）：85-88.