李小魯

摘 要 現(xiàn)代職教理念下，我國高職院校實(shí)踐教育體系包括教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)例教學(xué)三部分內(nèi)容，其中，教學(xué)實(shí)踐對(duì)于理論教學(xué)發(fā)揮著輔助作用，實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)中發(fā)揮著主體作用，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力增強(qiáng)發(fā)揮著促進(jìn)作用。高職院校實(shí)踐教育的關(guān)鍵是過程的實(shí)施，要建立健全強(qiáng)勁的實(shí)施動(dòng)力機(jī)制、嚴(yán)格的過程控制機(jī)制、科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校;現(xiàn)代職教理念;實(shí)踐教育

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）25-0022-05

一、現(xiàn)代職教理念下高職院校實(shí)踐教育的結(jié)構(gòu)與功能

職業(yè)教育是隨著近代工業(yè)革命的興起和對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，最初的職業(yè)教育主要目的在于教授學(xué)生某種行業(yè)知識(shí)、掌握行業(yè)勞動(dòng)技能，但隨著工業(yè)化和城市化不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著深刻變化，其中職業(yè)教育中實(shí)踐教育的地位和作用發(fā)展變化最快。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，實(shí)踐教育已經(jīng)從理論教育的附屬逐漸轉(zhuǎn)化成了主體和核心，并成為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和生命周期設(shè)計(jì)的重要依據(jù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。”[1]教育部要求，在職業(yè)教育中，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的60%[2]。既然實(shí)踐教育在職業(yè)教育中占有如此重要的地位，那么，就必須深入思考實(shí)踐教育的內(nèi)容和形式，認(rèn)真分析實(shí)踐教育本身的結(jié)構(gòu)和功能。從國外高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)代職教理念下的實(shí)踐教育應(yīng)該由以下部分構(gòu)成。

（一）教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐的根本特征在于理論之于實(shí)踐，主觀之于客觀。廣義的教學(xué)實(shí)踐包括一切的教學(xué)行為過程，本文討論的是狹義教學(xué)實(shí)踐，即為了輔助和實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)。主要表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施之前或同時(shí)，在與課程相關(guān)的空間環(huán)境下的實(shí)踐行動(dòng)。如，學(xué)生為了更好地理解、消化和掌握教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)實(shí)施之前或同時(shí)，在課程相關(guān)的職業(yè)或社會(huì)環(huán)境下的生活與生產(chǎn)行動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐在所有類型和層次的教學(xué)活動(dòng)中，都是重要的教學(xué)質(zhì)量保證前提，而在高職院校的教學(xué)中，具有更為重要的地位和作用。

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，這是由高職院校教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)與目標(biāo)決定的。高職院校的教學(xué)是介于中職教育與普通高等教育之間，具有理論與實(shí)踐的雙重平等特色。如果說中職教育偏向于實(shí)操教育、普通高等教育偏向于學(xué)術(shù)理論教育的話，高職院校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該兼具這兩方面的特色，既要有一定的理論深度，也要有一定的實(shí)操力度。這就給高職院校教師提出了很高要求，既熟悉本學(xué)科專業(yè)的基本知識(shí)，同時(shí)又要對(duì)本領(lǐng)域、本產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r有一定程度的了解，從而在日常教學(xué)活動(dòng)中，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須以參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為前提，通過親身觀察、參與、體驗(yàn)，來提升對(duì)本領(lǐng)域?qū)嶋H狀況的把握，從而在課堂教學(xué)中將其感受與心得傳達(dá)給學(xué)生。

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用和功能。所謂學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是指根據(jù)學(xué)校和教師的安排和指導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)之余，深入到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的空間環(huán)境中，去觀察、參與和體驗(yàn)社會(huì)生活和行業(yè)生產(chǎn)的行為過程。這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于加深課堂教學(xué)活動(dòng)的直觀感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)中的理論知識(shí)具有非常好的輔助作用。在高職院校中，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式可以是多樣化的，既可以單獨(dú)進(jìn)行，如假期教師布置指導(dǎo)的回鄉(xiāng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師直接組織的參觀體驗(yàn)活動(dòng)，也可以附屬在其他的實(shí)踐教育活動(dòng)過程中，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中也可以安排和體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的特征體現(xiàn)在實(shí)踐之于理論，客觀之于主觀。實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐絕對(duì)不僅僅是語序的不同，二者之間包含著目標(biāo)取向與達(dá)成路徑的差異，主要表現(xiàn)在目的和手段的區(qū)別上。教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)在于教學(xué)，其行動(dòng)指向就是達(dá)成教學(xué)的目的，為了更好地達(dá)成教學(xué)目的，所以要輔助以實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐為教學(xué)服務(wù)。那么實(shí)踐教學(xué)則恰好相反，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐技能，將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成素質(zhì)體系、情感體系。為了達(dá)到這一目的，在實(shí)踐的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，所以，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，并不是純粹的生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，而是還要在實(shí)踐過程中安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)踐活動(dòng)提供支撐。傳統(tǒng)職教觀念中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的理解存在一定偏頗：認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是把課堂搬到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中展開去學(xué)，這對(duì)于普通高等教育來說，也許是正確的理解，但對(duì)于實(shí)踐取向十分強(qiáng)烈的高職教育來說，就不準(zhǔn)確。高職教育要把實(shí)踐作為主體和核心，不僅僅是在實(shí)踐中去教學(xué)，而是讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐的同時(shí)，給他們以少量而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。如果僅僅是將課堂搬到社會(huì)、行業(yè)中去，仍然還是以教師為主體進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受，那么就不是真正意義上的高職院校實(shí)踐教學(xué)。

從目前高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在思想上不明確的問題，沒有將實(shí)踐教學(xué)的邊界思考得很清晰，大多還與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)混在一起。我們所說的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐之于理論，客觀之于實(shí)踐。因此，客觀非常重要，是通過客觀環(huán)境和條件，強(qiáng)化主觀理論知識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐又不是實(shí)訓(xùn)教學(xué)之類的純粹客觀，而又存在于主觀上的理論升華問題，如果說后面討論的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是通過客觀過程，掌握技能而理論性不是很強(qiáng)的話，那么，實(shí)踐教學(xué)中還需要有理論知識(shí)理解和內(nèi)化問題，所以這一過程，對(duì)于教師指導(dǎo)的要求也是較高的。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)

從理論上來講，實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有技能結(jié)合理論、實(shí)操統(tǒng)一于主客觀的性質(zhì)。從實(shí)踐教育的全過程來看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的延伸和具體化，是實(shí)踐教學(xué)的一種重要而特定形式。如果說，實(shí)踐教學(xué)的追求目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)接受和掌握知識(shí)的話，那么，實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是通過實(shí)際操作過程的訓(xùn)練，運(yùn)用知識(shí)、提升技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一般職業(yè)教育中有著重要的地位和作用，但高職院校的人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著更為特殊的要求。

從教學(xué)主體來看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)由實(shí)踐教學(xué)的教師——學(xué)生雙主體向?qū)W生單主體轉(zhuǎn)化。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師仍然要發(fā)揮作用，但這種作用已經(jīng)下降到較為從屬的地位，主要由學(xué)生自己進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)過程的實(shí)際操練，只是在遇到問題時(shí)，才向教師提出來，教師的解答也只是分散而具體的，而不再是系統(tǒng)全面的。高職院校的學(xué)生一般都是接受較為高級(jí)、精密和復(fù)雜的職業(yè)技能教育，因此，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分量比中職實(shí)訓(xùn)教育更為復(fù)雜和長期，所以，高職院校必須高度重視實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、環(huán)境的優(yōu)化、設(shè)備的選用等。

從教學(xué)目的來看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的生成和熟練。因此，其必須注重學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營過程的參與，最根本的就是讓學(xué)生在生產(chǎn)與經(jīng)營環(huán)境下，運(yùn)用和操作生產(chǎn)工具，在一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位上相對(duì)獨(dú)立地多次重復(fù)完成一個(gè)生產(chǎn)流程。更為重要的是，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生必須在完成一定生產(chǎn)流程之后進(jìn)行反復(fù)總結(jié)和反思，找出并糾正錯(cuò)誤，逐步提高操作質(zhì)量。

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以在模擬環(huán)境下進(jìn)行，但更重要的是在真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境下進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)又與真正的生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在一定區(qū)別。近年來，表現(xiàn)出一些簡單地將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與上崗實(shí)習(xí)甚至頂崗實(shí)習(xí)等同起來的現(xiàn)象，甚至將學(xué)生直接派到生產(chǎn)崗位上，不加指導(dǎo)地讓學(xué)生完成生產(chǎn)過程，成為一些企業(yè)在一些簡單崗位上的廉價(jià)勞動(dòng)力。這種違背高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律的理念和行動(dòng)必須堅(jiān)決糾正。正如教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所指出的，絕不能將參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生當(dāng)成童工[3]。

二、現(xiàn)代職教理念下高職院校實(shí)踐教育的路徑設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職教理念下的高職院校實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)過程中的重要性，必須要通過有效的過程和路徑才能體現(xiàn)，也只有通過恰當(dāng)?shù)穆窂胶瓦^程，高職院校實(shí)踐教育的價(jià)值追求和目標(biāo)指向才能順利達(dá)成。

（一）實(shí)踐教育的行為邏輯流程

高職院校的實(shí)踐教育是教學(xué)、管理、育人培技的統(tǒng)一，是主客觀的統(tǒng)一和主客觀的互動(dòng)。其是一項(xiàng)集體行動(dòng)過程，而集體行動(dòng)就必須有集體成員所認(rèn)同和遵守的集體行為邏輯。因此，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的路徑之前，必須對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的集體行為邏輯有總體認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教育是一個(gè)從理論到實(shí)踐的個(gè)體強(qiáng)化過程。從其內(nèi)在邏輯發(fā)展規(guī)律來看，就是通過不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論變成學(xué)生的知識(shí)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的有機(jī)過程。在規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的路徑時(shí)，清晰的邏輯流程是，知識(shí)→實(shí)踐→素質(zhì)→實(shí)踐→能力。在這一邏輯流程中有三個(gè)節(jié)點(diǎn)是必須把握的。

一是教學(xué)實(shí)踐對(duì)于理論教學(xué)的輔助作用，也就是通過實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和感受儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)做好支持和輔助作用，教師有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和感受儲(chǔ)備，能夠?qū)⒅R(shí)表達(dá)得更為具體、準(zhǔn)確和生動(dòng)，能夠更好地讓學(xué)生理解和接受;學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受的儲(chǔ)備，能夠更好地在課堂教學(xué)中把握知識(shí)的本質(zhì)，更快更準(zhǔn)地掌握知識(shí)。所以，必須把握好理論教學(xué)過程前、中、后教師和學(xué)生的實(shí)踐教育節(jié)點(diǎn)。這是高職院校實(shí)踐教育過程的邏輯起點(diǎn)。

二是實(shí)踐教學(xué)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的主體作用。知識(shí)只是一種淺層次的觀念，僅僅是對(duì)一些專業(yè)領(lǐng)域規(guī)律的知悉，其對(duì)人的行為的作用并不是特別明顯，一個(gè)知識(shí)很豐富的人，其并不一定就能夠用知識(shí)去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。而真正讓知識(shí)對(duì)主體的行動(dòng)產(chǎn)生基礎(chǔ)性的約束與規(guī)范，還必須將知識(shí)的淺層次觀念體系轉(zhuǎn)化為主體的深層次素質(zhì)。這是一個(gè)相對(duì)于記憶和掌握知識(shí)更為復(fù)雜的過程，實(shí)踐在這其中必須發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，也就是在實(shí)踐過程中開展教學(xué)，從而推動(dòng)和加速知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的速度。因此，從邏輯上看，實(shí)踐教學(xué)在高職院校的實(shí)踐教育中具有承上啟下的連接作用，是實(shí)踐教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其既可以影響學(xué)生知識(shí)的獲得與素質(zhì)的形成，又可以影響學(xué)生能力的增強(qiáng)。

三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力增強(qiáng)的促進(jìn)性作用。在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)理念下，學(xué)生在知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)上的操作技術(shù)與能力，必然成為最重要的特征與指標(biāo)。而這一指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過實(shí)踐教育中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來完成，實(shí)訓(xùn)是高職院校實(shí)踐教育的最后一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行最后促進(jìn)與固化的重要環(huán)節(jié)。所以，高職院校必須在實(shí)踐教育的邏輯路徑上，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入實(shí)踐教育的鏈條中，精心組織和設(shè)計(jì)。只有在集體行動(dòng)的邏輯路徑上達(dá)成共識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)才會(huì)真正發(fā)揮增強(qiáng)能力的作用。

（二）實(shí)踐教育的行動(dòng)路徑

在邏輯上理清了高職院校實(shí)踐教育的流程與理念之后，還要進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教育的行動(dòng)路徑進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)安排。從當(dāng)下高職院校實(shí)踐教育現(xiàn)狀來看，薄弱環(huán)節(jié)也主要存在于此。這也是當(dāng)下高職院校實(shí)踐教育針對(duì)性與實(shí)效性急待提高的一個(gè)重要原因。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念下的實(shí)踐教育行動(dòng)路徑設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握以下幾方面原則。

1.合理配置時(shí)間資源，形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的次序流程

在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，時(shí)間資源極為寶貴。在三年時(shí)間內(nèi)，除了理論教學(xué)之外，留給實(shí)踐教育三個(gè)不同環(huán)節(jié)時(shí)間資源非常緊張。因此，對(duì)實(shí)踐教育的時(shí)間資源必須十分珍惜，合理安排，有效使用。

首先，要對(duì)實(shí)踐教育資源的階段性順序進(jìn)行合理安排。教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的不同階段所發(fā)揮的作用和效果是有所區(qū)別的，必須將不同類型的實(shí)踐教育安排在不同階段。一般來說，三種類型的實(shí)踐方式是保持在不斷遞進(jìn)的時(shí)間順序上的。也就是說，教學(xué)實(shí)踐是排在最前面的，實(shí)踐教學(xué)次之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)只有等到前兩個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，才能產(chǎn)生預(yù)期效果。所以，從理論上說，就應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)放在高職院校實(shí)踐教育進(jìn)程中的最后階段來實(shí)施。當(dāng)然，由于課程、專業(yè)、學(xué)科及其他資源配置的特殊要求，實(shí)踐教育的時(shí)間順序安排也可以做微觀上的調(diào)整，但基本上要把握從知識(shí)獲得、素質(zhì)形成和能力提升之間的階段性順序原則。

其次，要對(duì)時(shí)間資源在不同階段的分配權(quán)重上精心考慮。實(shí)踐教育的三種類型在三個(gè)階段的使用方式、地位與作用存在一定差別，每個(gè)階段所占有的時(shí)間資源數(shù)量與實(shí)現(xiàn)形式也就必然存在一定的差異。因此，在高職院校實(shí)踐教育時(shí)間資源分配時(shí)，可以考慮將教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間結(jié)合在教師和學(xué)生日常生活與行為空間之中，只考慮將較少的正規(guī)時(shí)間資源用于特殊需要的教學(xué)實(shí)踐，如在學(xué)校的寒暑假中，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容與目標(biāo)告之師生之后，就可以分散安排他們自主進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而節(jié)省時(shí)間資源;在實(shí)踐教學(xué)階段，時(shí)間使用是最為集中和規(guī)范的。這一階段在整個(gè)實(shí)踐教育中所占的時(shí)間資源應(yīng)該是最多的，主要用于在實(shí)踐環(huán)境下的集中教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生固化知識(shí)，形成素質(zhì)發(fā)揮主體作用;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，時(shí)間資源分配上要考慮到集中與分散相結(jié)合，除了用好正規(guī)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)之外，還應(yīng)該安排和組織在分散的非教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度融入生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際環(huán)境之中，最大限度地反復(fù)使用和操作相關(guān)程序。

2.合理配置師資隊(duì)伍，形成良好的師生搭配比例

實(shí)踐教育對(duì)于師資的配置具有很高要求，即要保證足夠數(shù)量的教師對(duì)實(shí)踐教育的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行理論上的講解和實(shí)踐上的指導(dǎo)，這些對(duì)于教師時(shí)間精力的投入比課堂教學(xué)的要求還要高。同時(shí)，高職院校實(shí)踐教育對(duì)于教師隊(duì)伍的質(zhì)量還有更高要求，實(shí)踐教育的教師不僅要精通本領(lǐng)域和行業(yè)的理論知識(shí)，更要能夠熟悉本行業(yè)操作技能、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，將知識(shí)和技能有效傳達(dá)到學(xué)生中去。因此，高職院校的實(shí)踐教育的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)，必然要求把師資力量的合理配置放在一個(gè)重要高度[4]。

要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教育之間師資力量的分配。從一般規(guī)律和現(xiàn)實(shí)狀況來看，高職院校課堂理論教學(xué)的師資配置比較容易，而且教師也大都偏好于課堂理論教學(xué)，無論展示自身的知識(shí)水平還是工作能力的考核上，都能夠較好的體現(xiàn)出來，而實(shí)踐教育的過程則不是很容易計(jì)量，但又要投入更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備與實(shí)施，考核時(shí)又難以真正反映教師的投入數(shù)量和質(zhì)量。所以，高水平的教師不愿意參與實(shí)踐教育。這種情況下，高職院校的實(shí)踐教育師資，往往是附屬于課堂理論教學(xué)，非常不利于高職院校實(shí)踐教育針對(duì)性與實(shí)效性的增強(qiáng)，更不利于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，必須基于實(shí)際需要來配置理論教育與實(shí)踐教育的師資隊(duì)伍，在保證課堂理論教育質(zhì)量的同時(shí)，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)組織能力強(qiáng)的教師配置到實(shí)踐教育的環(huán)節(jié)和過程中去。

三、現(xiàn)代職教理念下高職院校實(shí)踐教育的實(shí)施

（一）建立健全強(qiáng)勁的實(shí)施動(dòng)力機(jī)制

要保證實(shí)踐教育的落實(shí)與執(zhí)行，不能僅僅停留在理念上的重視和思想上的動(dòng)員，必須從體制機(jī)制上建構(gòu)有利于推進(jìn)高職院校實(shí)踐教育的動(dòng)力體系。一是思想動(dòng)力體系。要通過現(xiàn)代職教觀念的討論和教育，讓全體教師甚至學(xué)生都高度重視實(shí)踐教育的地位和作用，從而在高職院校的師生中形成一種濃厚的重視實(shí)施實(shí)踐教育的氛圍。二是制度動(dòng)力體系。只有合理的制度安排，教師才會(huì)有投入實(shí)踐教育的積極性，從現(xiàn)有高職院校一般情況來看，制度安排傾斜于課堂理論教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。為此，應(yīng)在工作量的計(jì)算、酬金的核發(fā)、業(yè)績的考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐教育的支持。

（二）建立健全科學(xué)的評(píng)估機(jī)制

首先，確立合理的評(píng)估指標(biāo)體系。高職院校的實(shí)踐教育有著自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，與課堂理論教學(xué)相比，其具有長期性、曲折性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。據(jù)此，高職院校實(shí)踐教育的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)方面的原則：一是注重過程與環(huán)節(jié)的完整性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育每一個(gè)環(huán)節(jié)與程序的實(shí)施及其質(zhì)量;二是注重學(xué)生素質(zhì)與能力的全面考核。實(shí)踐教育的最終落腳點(diǎn)還是在學(xué)生素質(zhì)提升與能力增強(qiáng)上，因此，評(píng)估指標(biāo)體系必須面對(duì)學(xué)生，在實(shí)踐教育的每個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行客觀合理的測(cè)試[5]。

其次，認(rèn)真選擇評(píng)估與觀測(cè)樣本。由于實(shí)踐教育效果顯現(xiàn)的復(fù)雜性、長期性和曲折性，實(shí)踐教育評(píng)估樣本與觀測(cè)點(diǎn)的選擇困難很大。從素質(zhì)的角度來看，觀測(cè)點(diǎn)與評(píng)估樣本的選擇要注重學(xué)生日常行為（包括學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往），將實(shí)踐教育開展前后的表現(xiàn)參數(shù)進(jìn)行對(duì)比，從而評(píng)判實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)影響的大小;從能力上看，要將實(shí)踐教育每個(gè)環(huán)節(jié)完成之后的短期考察和學(xué)生就業(yè)之后在生產(chǎn)崗位的長期跟蹤考察結(jié)合起來。在觀測(cè)點(diǎn)的選擇上，要注重確實(shí)能夠反映學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不能主次不分地將學(xué)生所有的行為都納入考察范圍，這樣既增加了考察的難度，又影響評(píng)估的真實(shí)效果。

（三）建立健全嚴(yán)格的過程控制機(jī)制

首先，對(duì)師資隊(duì)伍的控制體系。一是監(jiān)管師資隊(duì)伍于實(shí)踐教育的到位情況。也就是說首先要保證有足夠數(shù)量的教師能夠配置到實(shí)踐教育過程中去。要按照既定的實(shí)踐教育方案，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教師配備進(jìn)行分解，然后對(duì)于數(shù)量要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整分配，確保實(shí)踐教育各個(gè)環(huán)節(jié)與程序中對(duì)教師的足額需求;二是要對(duì)師資隊(duì)伍的精力投入情況進(jìn)行監(jiān)管和督促，使實(shí)踐教育的教師提高責(zé)任心，增強(qiáng)使命感，全身心地投入到實(shí)踐教育的組織實(shí)施中去，保證在每個(gè)重要環(huán)節(jié)與程序上都能夠進(jìn)行督促和支持。

其次，對(duì)制度與資源的落實(shí)情況進(jìn)行督促。一是要確保既定的制度安排落實(shí)下去，如關(guān)于實(shí)踐教育的主導(dǎo)、支持和輔助部門的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的落實(shí)情況，防止有些單位只有執(zhí)行和實(shí)施實(shí)踐教育的責(zé)任，但又沒有相應(yīng)的權(quán)利，有的單位只享受實(shí)踐教育的利益，而沒有承擔(dān)和履行相應(yīng)的責(zé)任。二是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育所需資源使用情況的監(jiān)督和管控，確實(shí)讓有限的資源最大限度地用于實(shí)踐教育的相應(yīng)過程與環(huán)節(jié)，防止出現(xiàn)資源投入與實(shí)踐教育效果之間的脫節(jié)和反差，特別要防止實(shí)踐教育時(shí)間資源的流失，控制一些教學(xué)部門將實(shí)踐教育當(dāng)成學(xué)生自由活動(dòng)，將課時(shí)浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

實(shí)踐教育在現(xiàn)代高等職業(yè)教育實(shí)施過程中占有越來越重要的地位和作用，隨著中國高等教育體制改革的不斷深化，實(shí)踐教育將會(huì)是高職教育與普高教育區(qū)分的一個(gè)重要內(nèi)在本質(zhì)和外在特征。隨著中國人力資源結(jié)構(gòu)和需求的變化，以及中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，高職院校實(shí)踐教育的內(nèi)在要求和外在表現(xiàn)形式也會(huì)發(fā)生深刻變化。因此，高職院校的管理層和廣大教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，在一種全新的職教理念下審視高職院校的實(shí)踐教育，并在這一全新的理念下推進(jìn)和落實(shí)實(shí)踐教育。只有這樣，高職院校的人才培養(yǎng)才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2015-06-24].http：//w.gvv.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2]李玉蘭.職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到3年總學(xué)時(shí)的60%[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-12-20（4）.

[3]李劍平.教育部副部長魯昕：絕不允許把職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)童工用[N].中國青年報(bào)，2014-12-27（3）.

[4]張晨晨.高職院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].中國成人教育，2014（3）：98-100.

[5]潘春勝.工學(xué)結(jié)合背景下高職院校實(shí)踐教學(xué)的反思[J].教育理論與實(shí)踐，2010（21）：20-22.

The Innovation of Practice Education in Higher Vocational Colleges Led by Modern Vocational Education Concept

Li Xiaolu

Abstract ?Led by the modern concept of vocational education， practice education system in higher vocational colleges in China includes three teaching contents of teaching practice， practice teaching and case teaching， in which the teaching practice plays a supplementary role in theory teaching， practice teaching plays a main role in converting knowledge into quality， and case teaching plays a role in promoting students abilities. The key to implement practice education is the implementation of process， thus， it is necessary to establish and perfect strong dynamic mechanism for the implementation， the strict process control mechanism， and the scientific evaluation mechanism.

Key words ?higher vocational colleges; modern vocational education concept; practice education

Author ?Li Xiaolu， professor of South China University of Technology （Guangzhou 510800）