陳建華 高倩

摘 要 近年來(lái)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式正逐步成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。從作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境、一種實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所和一種非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所的角度來(lái)說(shuō)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)都具有很大的意義，但由于工作場(chǎng)所存在績(jī)效驅(qū)動(dòng)、專家缺位、馬太效應(yīng)等現(xiàn)象，工作場(chǎng)所作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境也存在弊端。為有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其弊端，在職業(yè)教育教學(xué)中要促進(jìn)教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所的融合，加強(qiáng)師生關(guān)系與師徒關(guān)系的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞 工作場(chǎng)所;學(xué)習(xí)環(huán)境;有效性;職業(yè)教育教學(xué)

中圖分類號(hào) G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）25-0027-04

全球化的影響加快了終身學(xué)習(xí)理念的普及，作為重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所的工作場(chǎng)所成為一種重要學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，在工作場(chǎng)所的時(shí)間往往要比在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)成為順應(yīng)社會(huì)和個(gè)體需求的一種學(xué)習(xí)方式，這使許多研究者的視角逐步從正規(guī)教育機(jī)構(gòu)拓展到工作場(chǎng)所。在人們潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)往往發(fā)生在個(gè)人和教育機(jī)構(gòu)的碰撞中，而工作場(chǎng)所諸如工地、廠房、車間很難與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，即便有學(xué)習(xí)發(fā)生，其學(xué)習(xí)過(guò)程和效果也不明顯。因?yàn)楣ぷ鲌?chǎng)所沒(méi)有正規(guī)教師傳授知識(shí)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)，很難從工作中學(xué)到正規(guī)知識(shí)。作為國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的重要研究者，史蒂芬·比利特（S.Billett）認(rèn)為，工作場(chǎng)所發(fā)生的學(xué)習(xí)，其結(jié)果反而比正規(guī)教育機(jī)構(gòu)學(xué)到的知識(shí)更有利于工作的進(jìn)行，當(dāng)然，如果處理不當(dāng)，工作場(chǎng)所作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境也存在負(fù)面效應(yīng)。為此，本文將從工作場(chǎng)所作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性和弊端進(jìn)行探討，以此來(lái)加深對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

一、工作場(chǎng)所：作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境有效性的探討

比利特指出，工作場(chǎng)所作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包含物理空間環(huán)境，也包含社會(huì)、組織、文化環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)參與和發(fā)展的重要性。工作場(chǎng)所內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)都是很合理的，其會(huì)給員工提供各種工作機(jī)會(huì)，無(wú)論是老員工還是新員工，都需要為更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿晒ぷ魅蝿?wù)而保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的狀態(tài)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)正變得越來(lái)越結(jié)構(gòu)化和正式化，從而使得其作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境愈加有效。

（一）工作場(chǎng)所作為一種學(xué)習(xí)情境的思考

學(xué)習(xí)是發(fā)生在人、文化、工具及情境不經(jīng)意的碰撞和交融當(dāng)中的?！扒榫持械膶W(xué)習(xí)更關(guān)注相互作用，關(guān)注學(xué)習(xí)情境中人、工具與情境的相互作用?！盵1]梅里安和凱弗瑞拉指出，成人的學(xué)習(xí)不是在真空中進(jìn)行的，成人教育要走情境路線而不是走學(xué)科路線。“工作場(chǎng)所的價(jià)值架構(gòu)了合法性知識(shí)的來(lái)源，其活動(dòng)性和互動(dòng)性則為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件?！盵2]一般情況下，學(xué)習(xí)者處于一個(gè)開(kāi)放、共享的工作情境中，他們通過(guò)和更有經(jīng)驗(yàn)、能提供更多學(xué)習(xí)途徑的員工共同協(xié)作解決問(wèn)題。在工作中，專家通過(guò)傳授新員工相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)以及親身示范，使學(xué)習(xí)更加有利和有效，同事之間相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生。這種學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)拓寬知識(shí)的層面，而且也會(huì)使學(xué)習(xí)方法和技巧變得多樣化。工作場(chǎng)所作為一種物理情境，是指員工進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與工作任務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)地空間，對(duì)學(xué)習(xí)有直接影響，舒適的環(huán)境有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與工作活動(dòng)時(shí)，他們已然獲得了工作場(chǎng)所本身提供的間接指導(dǎo)。而這些工作活動(dòng)處于一個(gè)物理情境之中，這個(gè)物理情境可以為學(xué)習(xí)者提供幫助。此外，工作場(chǎng)所的物理情境通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供工具、可視線索，能夠促進(jìn)工作任務(wù)的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)者無(wú)論從事常規(guī)還是非常規(guī)的工作活動(dòng)，都會(huì)獲得來(lái)自工作場(chǎng)所環(huán)境的有效指導(dǎo)。這些有效指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有輔助作用。

（二）工作場(chǎng)所作為實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所的思考

“在人類社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，根植于工作場(chǎng)所中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)曾經(jīng)是人類創(chuàng)造知識(shí)、獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)和傳遞知識(shí)的重要源泉和路徑。越來(lái)越多‘基于實(shí)踐取向的學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明，工作場(chǎng)所中基于工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)完全具有高度的結(jié)構(gòu)化、具有有目的、有組織的學(xué)習(xí)特征，并具有類似于學(xué)校教育中教學(xué)的屬性?！盵3]工作場(chǎng)所中實(shí)踐活動(dòng)的類型，會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在工作場(chǎng)所實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者會(huì)面臨各種問(wèn)題，而選擇何種方式解決問(wèn)題將會(huì)影響他們學(xué)習(xí)知識(shí)的種類。雖然在教育機(jī)構(gòu)接受的職業(yè)知識(shí)與工作相關(guān)聯(lián)，但工作真正需要的卻是實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，而不是僅靠書(shū)本框架維持的理論知識(shí)。世界上一些著名建筑物的建造，如歐洲城堡、大教堂，都是在建筑工人代代經(jīng)驗(yàn)相傳和自己實(shí)踐探索中完成的。所以，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與工作場(chǎng)所實(shí)踐活動(dòng)所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不是單純的概念性知識(shí)，而是對(duì)他們工作績(jī)效有所提升的實(shí)踐性知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐參與式學(xué)習(xí)各種適應(yīng)性機(jī)能，可以使學(xué)習(xí)者獲得更多應(yīng)對(duì)不斷變化職業(yè)環(huán)境的能力。萊夫（Lave）和比利特（S.Billett）所推崇的學(xué)徒制很好地詮釋了工作場(chǎng)所實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)徒制是一種職業(yè)培訓(xùn)方法，通過(guò)師傅的傳、幫、帶，使學(xué)徒獲得知識(shí)和技能。其自誕生以來(lái)就受到了全世界的推崇，并逐漸蔓延到各個(gè)行業(yè)，如：助產(chǎn)術(shù)、裁剪、煤炭開(kāi)采等。工作場(chǎng)所不僅為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境，而且在工作場(chǎng)所獲得的知識(shí)很難從正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。在學(xué)徒期間，學(xué)習(xí)者首先承擔(dān)最簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后參與實(shí)踐，在師傅的指導(dǎo)和幫助下，逐漸過(guò)渡到更復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)徒不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地參與，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和與工作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式很難發(fā)生在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。這種實(shí)踐方式直接增加了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的有效性。

（三）工作場(chǎng)所作為非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所的思考

“隨著對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式研究的深入，有學(xué)者指出，成人在工作場(chǎng)所內(nèi)外的學(xué)習(xí)多數(shù)都是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行的，正式學(xué)習(xí)范式忽視了大量發(fā)生在工作場(chǎng)所的其他學(xué)習(xí)形式，非正式學(xué)習(xí)日益被認(rèn)為在工作場(chǎng)所中扮演著重要角色。”[4]

非正式學(xué)習(xí)是工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。在工作場(chǎng)所中，知識(shí)和技能的獲得并不僅僅發(fā)生在有組織的項(xiàng)目中。實(shí)際上，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生在實(shí)踐工作中所隱匿的關(guān)鍵時(shí)刻需求中。與正式培訓(xùn)相反，非正式學(xué)習(xí)通常不是發(fā)生在帶有學(xué)習(xí)目的性質(zhì)的場(chǎng)所中，而是大部分發(fā)生在實(shí)際工作場(chǎng)所中。賈維斯（ Jarvis）指出，所有的學(xué)習(xí)都始于經(jīng)驗(yàn)[5]。學(xué)習(xí)者能夠反思或者重溫自己的各種經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)是很重要的。學(xué)習(xí)者在工作中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將累積的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和工作中。在工作場(chǎng)所中，學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)起到很大作用，比利特（S.Billett）稱這種潛意識(shí)為“第二天性”，這種潛意識(shí)并非是通過(guò)正式學(xué)習(xí)獲得的，而是學(xué)習(xí)者在日常工作任務(wù)中形成的默會(huì)知識(shí)。我們工作和生活中的默會(huì)知識(shí)，在不知不覺(jué)中起到了很大的作用。在工作中，人們面臨著多重知識(shí)和概念的匯集與重組，潛意識(shí)便起到了很大作用，其會(huì)快速處理經(jīng)常遇到的工作任務(wù)。當(dāng)新手電工在完成工作任務(wù)時(shí)，需要集中精力到某一環(huán)節(jié)，才能防止有所紕漏，經(jīng)過(guò)多次工作實(shí)踐以后，才可以靠潛意識(shí)來(lái)完成工作任務(wù)。在工作場(chǎng)所的潛意識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)工作效率的提升不言而喻，而這種潛意識(shí)只有員工經(jīng)歷多次工作實(shí)踐之后才會(huì)逐漸形成。

二、工作場(chǎng)所：作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境的弊端分析

正如比利特所擔(dān)心的，發(fā)生在工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)，有時(shí)由于學(xué)習(xí)者個(gè)體、環(huán)境和其他因素的交互作用，會(huì)產(chǎn)生逆向影響，從而影響整體學(xué)習(xí)績(jī)效，如有些員工自身有不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和低效的學(xué)習(xí)方式，識(shí)字較少者和文化程度較低者怕在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露，因而不愿參與學(xué)習(xí);員工群體往往因不愿打破原有的工作模式和習(xí)慣，拒絕學(xué)習(xí);課程開(kāi)發(fā)者不滿教學(xué)新模式而拒絕進(jìn)行課程改革，等等。

（一）工作場(chǎng)所中的績(jī)效驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

績(jī)效驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是指員工為了獲得能證明其工作能力的各種資格和學(xué)歷證書(shū)，而只選擇最基本的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者唐納德·哈特（DonaldJ.Hart）的《知識(shí)爆炸》（The explosion of knowledge）闡述了知識(shí)的容量之大和增長(zhǎng)速度之快。如今，知識(shí)的更新速度之快使工作內(nèi)容的生命周期變得更短，從而使工作場(chǎng)所考核員工的標(biāo)準(zhǔn)愈加苛刻，許多組織更傾向采取標(biāo)準(zhǔn)的范式來(lái)評(píng)價(jià)員工的工作績(jī)效和工作能力，考察模式往往以命題式、書(shū)本式的固定思維模式進(jìn)行，評(píng)估則以考試或者書(shū)面作業(yè)的形式開(kāi)展，成績(jī)?cè)絻?yōu)異則證明員工的工作能力越強(qiáng)。這種評(píng)估方式使學(xué)習(xí)者只滿足于能提高工作績(jī)效的純理論知識(shí)的獲得，而忽略自己的本位需要。另外，很多組織以職業(yè)資格證書(shū)的數(shù)量和等級(jí)作為內(nèi)部員工晉升的重要標(biāo)準(zhǔn)，這容易使學(xué)習(xí)者步入一個(gè)誤區(qū)，只進(jìn)行那些符合組織晉升要求的學(xué)習(xí)，而忽略深層最具開(kāi)發(fā)價(jià)值的情景實(shí)踐。這種績(jī)效驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)會(huì)阻礙工作場(chǎng)所的任務(wù)執(zhí)行和學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）工作場(chǎng)所中的專家缺位導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

比利特認(rèn)為，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)之所以可以持續(xù)進(jìn)行，專家指導(dǎo)是不可或缺的因素。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，專家缺位容易引發(fā)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題發(fā)生。專家缺位是指在工作場(chǎng)所中，專家因外部或自身因素而未能完成對(duì)員工的工作指導(dǎo)。在工作場(chǎng)所中，新員工因剛進(jìn)入行業(yè)而缺乏專業(yè)知識(shí)，這時(shí)候需要專家的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，指導(dǎo)缺失和不充分的現(xiàn)象還是會(huì)時(shí)常發(fā)生。一方面，專家可能因?yàn)榻M織內(nèi)部或自身技能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)水平等原因而準(zhǔn)備不充分，無(wú)法深入對(duì)員工的指導(dǎo);另一方面，盡管專家具有較強(qiáng)很職業(yè)技能，但是因?yàn)槠洳⒎鞘菍I(yè)的培訓(xùn)者和傳授者，而無(wú)法保質(zhì)保量地完成對(duì)員工的指導(dǎo)。另外，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中，由于專家指導(dǎo)還存在專家怕新員工日后取代其地位而不給予充分指導(dǎo)的弊端。所以，在工作場(chǎng)所中，由于專家指導(dǎo)缺乏而引發(fā)員工學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。

（三）工作場(chǎng)所中的馬太效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

馬太效應(yīng)原本是指廣泛應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)、教育、金融以及科學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。比利特認(rèn)為，在工作場(chǎng)所中，這種現(xiàn)象也經(jīng)常存在。由于組織內(nèi)部都有一定的等級(jí)劃分，所以組織內(nèi)部員工的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不均等，如組織的高層管理者比普通員工擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使普通員工只參與具體的實(shí)踐而沒(méi)有再學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，組織會(huì)為處在關(guān)鍵位置的員工提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)從而使得組織內(nèi)部員工差距越來(lái)越大，因?yàn)?，擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多的員工，其獲得的晉升機(jī)會(huì)就會(huì)比其他人多。另外，組織內(nèi)部各個(gè)部門(mén)的嚴(yán)格劃分也會(huì)對(duì)員工的學(xué)習(xí)造成影響。雖然各個(gè)部門(mén)的管理者都諳熟員工通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高工作績(jī)效的重要性，但員工之間的溝通和交流都在各部門(mén)內(nèi)部進(jìn)行，部門(mén)之間的溝通和協(xié)作較為匱乏。

（四）工作場(chǎng)所中的任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)或類型導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

工作場(chǎng)所中的任務(wù)活動(dòng)即學(xué)習(xí)者參與的工作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)者參與工作任務(wù)活動(dòng)主要靠的是自主學(xué)習(xí)，任務(wù)目標(biāo)的類型往往決定著學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。一般而言，任務(wù)活動(dòng)的類型將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移的障礙：學(xué)習(xí)者可能對(duì)某一項(xiàng)工作技能爛熟于心，但是如果讓其運(yùn)用這項(xiàng)工作技能去完成其他工作任務(wù)時(shí)，便容易產(chǎn)生困惑，這是由于在完成工作任務(wù)期間產(chǎn)生的知識(shí)遷移障礙。如，廚師可能對(duì)歐洲的烹飪知識(shí)很熟悉，但是如果讓他運(yùn)用這些烹飪知識(shí)去準(zhǔn)備東南亞的食物，他可能會(huì)無(wú)所適從。另外，任務(wù)活動(dòng)的類型還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生知識(shí)理解的障礙：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往因側(cè)重某一層面而忽略其他[6]。如，廚師們?cè)谌粘５墓ぷ髦?，?huì)經(jīng)常討論他們所烹飪事物的樣式、花色、烹飪過(guò)程等等，卻忽略了食物營(yíng)養(yǎng)成分的含量和比例。

三、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論視域下的職業(yè)教育教學(xué)

在職業(yè)教育斡旋于各種個(gè)人需求和社會(huì)需求的當(dāng)下，工作場(chǎng)所與學(xué)校已被劃分成“實(shí)踐”和“理論”兩個(gè)單獨(dú)的陣營(yíng)。即使“半工半學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作”等辦學(xué)模式使這兩個(gè)陣營(yíng)的對(duì)立面得到了稍許緩和，但是對(duì)立的負(fù)面影響依然存在，如何妥善處理它們間的關(guān)系，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)提供了富有建設(shè)性的啟示。

（一）要促進(jìn)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所的融合，實(shí)現(xiàn)“二場(chǎng)合一”

每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的活動(dòng)系統(tǒng)，或被稱之為“學(xué)習(xí)共同體”，或被稱之為“實(shí)踐共同體”。每個(gè)學(xué)習(xí)者在共同體中，與周邊的人和物發(fā)生互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源和工作經(jīng)驗(yàn)，并且這種互動(dòng)越充分，學(xué)習(xí)內(nèi)容就越豐富，學(xué)習(xí)便會(huì)成為一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。工作場(chǎng)所寄予教學(xué)的真正價(jià)值在于，其是職業(yè)知識(shí)賴以生存的情境，對(duì)于所有的工作場(chǎng)所來(lái)說(shuō)，知識(shí)的遷移都是學(xué)習(xí)者和組織所追求的目標(biāo)，而學(xué)校和工作場(chǎng)所的銜接和融合，給知識(shí)的遷移創(chuàng)造了一個(gè)很好的過(guò)渡帶。此外，工作場(chǎng)所能夠提供給學(xué)習(xí)者在教學(xué)場(chǎng)所難以掌握的一些默會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這些知識(shí)在以后的職業(yè)生涯中起到了不可估量的作用。所以，基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的視角，教師要徹底打破將學(xué)校作為主要教學(xué)環(huán)境的舊觀念，致力于兩個(gè)場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)兩個(gè)場(chǎng)所的融合與互動(dòng)，從而為職業(yè)教育教學(xué)提供不竭的助力。

（二）要加強(qiáng)師生關(guān)系與師徒關(guān)系的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“二系互補(bǔ)”

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)側(cè)身于“講授、示范”的教學(xué)方式中難以自拔，教師始終處于中心地位，把持著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式完全被教師左右，學(xué)到的理論知識(shí)雖多，能夠應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí)卻很少。而在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前的學(xué)徒制一直處于方興未艾的狀態(tài)，傳統(tǒng)的師徒關(guān)系雖然闡釋了工作場(chǎng)所實(shí)踐性的初衷，但卻因缺乏理論的指導(dǎo)難以有歷史性的進(jìn)展。師生關(guān)系與師徒關(guān)系的單一性使理論知識(shí)與實(shí)踐操作像一塊蹺蹺板難以平衡，這兩種單純“偏理論”或“重實(shí)踐”的教學(xué)方式很難培養(yǎng)出復(fù)合型的高技能人才。“學(xué)習(xí)者必須放棄把實(shí)踐僅僅視為一種知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的傳統(tǒng)思想理路，轉(zhuǎn)向把實(shí)踐看作為一種知識(shí)、意義、語(yǔ)言和規(guī)范的源泉與傳遞者，或者“知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)生、保存、傳遞和轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所”或者“有見(jiàn)識(shí)的集體行動(dòng)的指南”。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)不僅意味著表征知識(shí)的獲得，更意味著表演實(shí)踐、轉(zhuǎn)化實(shí)踐以及轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者自身[7]。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論闡釋的是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，這就需要學(xué)生與學(xué)徒，老師與師傅身份之間的合理轉(zhuǎn)換，需要不斷地自我調(diào)整來(lái)適應(yīng)工作內(nèi)容和工作難度，融入到真實(shí)的工作環(huán)境中。而在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，集中的知識(shí)會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離企業(yè)的第一生產(chǎn)線，接觸不到企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，致使學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，到了真實(shí)的工作場(chǎng)所就只能是滿腹知識(shí)卻無(wú)處施展;而集中實(shí)踐操作則會(huì)使學(xué)生因缺乏理論指導(dǎo)而狀況百出，長(zhǎng)期下來(lái)，實(shí)踐技能的掌握也會(huì)停滯不前。所以，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好自己“雙師”的作用，在每一段教學(xué)過(guò)程中劃分好傳授知識(shí)和實(shí)踐操作的時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的角色轉(zhuǎn)換，從而使所學(xué)理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)高度結(jié)合。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]雪倫.B.梅里安.成人學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[M]. 黃健，等譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2006：68.

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[5]雪倫.B.梅里安，羅斯瑪麗.S.凱弗瑞拉.成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實(shí)踐指導(dǎo)[M]. 黃健，張永，魏光麗，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：203.

[6]陶麗.工作場(chǎng)所的影響因素及障礙分析[J].職教通訊，2010（4）：31-35.

Theoretical Thinking on Workplace as a Kind of Learning Environment

Chen Jianhua， Gao Qian

Abstract ?The workplace learning as an important learning style is gradually becoming the focus of attention in recent years. Workplace learning， as an learning environment， a practical learning place and an informal learning place， is very important. However， because of performance driving， absence of experts and Matthew effect existing in workplace， there are disadvantages in workplace learning as a learning environment. To give effect play to its advantages and avoid its disadvantages， it is necessary to promote the integration between teaching place and workplace， and strengthen the interaction between teacher-student relation and master-apprentice relation.

Key words ?workplace; learning environment; effectiveness; vocational education teaching

Author ?Chen Jianhua， professor of Jiangxi Normal University of Science and Technology （Nanchang 330031）; Gao Qian， master candidate of Jiangxi Normal University of Science and Technology