劉紅喜 徐崢 林海波

摘 要 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了其專業(yè)教學(xué)體系要體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。長春工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)著力突出學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，構(gòu)建了研創(chuàng)結(jié)合、開放式、彈性化的實(shí)踐教學(xué)體系。該實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)三部分組成，體現(xiàn)出課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相對獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從認(rèn)識、操作到綜合創(chuàng)新逐層深入的實(shí)踐教育特色。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;電子信息工程;實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0039-03

近十年來，電子信息類行業(yè)飛速發(fā)展，我國電子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售以及售后服務(wù)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)都在快速增長，大量的新技術(shù)、新工藝不斷地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)對高等學(xué)校電子信息類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了較高要求。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)注重學(xué)生實(shí)踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)[1][2]。長春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，著力突出綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、開放式、彈性化的實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過5年的探索與實(shí)踐，取得顯著成效。

一、理論教學(xué)體系：實(shí)踐教學(xué)體系的配套性架構(gòu)

很長時(shí)間以來，專業(yè)教學(xué)一般都是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)被看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)始終未能擺到一個合理的位置。近年來，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型定位，電子信息工程專業(yè)多次開展教學(xué)反思活動和調(diào)研活動，從學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力分析入手，反推理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在的不足，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接過于緊密，每個實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)單元的內(nèi)容簡單，時(shí)間較短，基本沒有和生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力弱，也缺少創(chuàng)新精神。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，電氣與信息工程學(xué)院制定了“電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案”，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、開放式、彈性化的實(shí)踐教學(xué)體系模型。但這個實(shí)踐教學(xué)體系不是孤立存在的，而是與專業(yè)理論教學(xué)體系并行，專業(yè)理論課程設(shè)計(jì)中會安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類內(nèi)容，通過一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

電子信息工程專業(yè)理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成。在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，注重專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以信號分析處理為核心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，形成了電路與電子技術(shù)、信號分析與處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等三大系列課程。在專業(yè)課程設(shè)置中，根據(jù)電子信息工程領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生所應(yīng)具有的知識和能力的要求，設(shè)置了針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，其目的是使學(xué)生掌握電子信息工程方面的先進(jìn)適用技術(shù)。智能測控技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電子信息產(chǎn)業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，根據(jù)二者既有聯(lián)系又有區(qū)別的特點(diǎn)，設(shè)置了智能測控和通信網(wǎng)絡(luò)兩個專業(yè)方向模塊，學(xué)生可以依照自己的興趣或就業(yè)意向進(jìn)行選修，通過設(shè)置專業(yè)拓展課程群使學(xué)生了解更多電子與信息學(xué)科的專業(yè)知識，開闊眼界，拓展知識面。具體課程設(shè)置如圖1所示。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)：實(shí)踐教學(xué)體系的核心指向

電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)三部分組成。該體系具有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相對獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從認(rèn)識、操作到綜合創(chuàng)新逐層深入的實(shí)踐教育特色，如圖2所示。通過實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深理論學(xué)習(xí)和提高實(shí)踐技能;通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)、研制、調(diào)測方面的訓(xùn)練;通過專業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);以電子設(shè)計(jì)大賽、電工數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等課外實(shí)踐環(huán)節(jié)為主渠道提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在提升學(xué)生能力的同時(shí)，重點(diǎn)突出智能測控系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研制、測試、維護(hù)管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到深化和加強(qiáng)。

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和電子信息類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排上，其學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到了總學(xué)時(shí)數(shù)的56.7%，其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的26%，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的26.7%，第二課堂實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的4%。在第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，尤其強(qiáng)調(diào)進(jìn)行職業(yè)技能比賽、科技創(chuàng)新活動與認(rèn)證培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格證書培訓(xùn)。在整體實(shí)踐教學(xué)安排上，從大一到大四，實(shí)踐訓(xùn)練不間斷。對于大學(xué)一二年級學(xué)生和跨專業(yè)的低年級學(xué)生，主要是開展電子產(chǎn)品、電子工藝小制作，以提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識，提高動手能力。大三大四階段，在本專業(yè)有一定科研能力和喜歡鉆研的學(xué)生中開展科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目，開發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，針對各類科技競賽、技能大賽開展的重點(diǎn)課題研究和課程培訓(xùn)等。

對于每一門有實(shí)踐課程的科目，首先向?qū)W生展示與本科目相關(guān)的硬件及其在實(shí)際中的應(yīng)用案例，給學(xué)生一個感性的認(rèn)識。在實(shí)踐授課中，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證相關(guān)理論的正確性，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論結(jié)果有偏差，則需說明理由，此教學(xué)設(shè)計(jì)重在發(fā)散學(xué)生的思維，由此激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)技術(shù)知識，幫助學(xué)生建立起專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性。

三、教學(xué)管理制度改革：實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障

實(shí)驗(yàn)室開放制度。實(shí)驗(yàn)室在保證完成計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)前提下，開設(shè)了一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自行選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新。同時(shí)，在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及參加科技競賽、國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等實(shí)踐活動時(shí)提供必要的實(shí)驗(yàn)條件保障，實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備選用與操作、實(shí)驗(yàn)材料的使用、數(shù)據(jù)的分析處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等給予指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室管理方面，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件與容量等情況，將實(shí)驗(yàn)課程或具體內(nèi)容（項(xiàng)目）與時(shí)間進(jìn)行搭配，形成模塊化組合，向?qū)W生公布，由學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容及時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間預(yù)約，自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立實(shí)驗(yàn)室預(yù)約開放制度，由實(shí)驗(yàn)教師主管，高年級優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助管理，延長實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，根據(jù)不同時(shí)間段、實(shí)驗(yàn)任務(wù)量建立值班輪休等制度，為教師和學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)[3]。

本科生導(dǎo)師制度。廣泛開展大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，這不僅是實(shí)施高等學(xué)校質(zhì)量工程的重要推進(jìn)路徑，也是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)上，側(cè)重將專業(yè)理論講授與實(shí)驗(yàn)操作開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代方法相融合。在本科生導(dǎo)師制度實(shí)施中，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生科研項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的科技開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作等科研創(chuàng)新活動，如電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，形成不同年級學(xué)生的研究梯隊(duì)，學(xué)生之間傳幫帶，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、論證，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開發(fā)、操作、仿真模擬，分工協(xié)作，并融入到見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，共同完成科研創(chuàng)新活動。此舉既保證了低年級學(xué)生在“學(xué)走路”階段有導(dǎo)師精細(xì)化和個性化指導(dǎo)，同時(shí)也為高年級學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)選拔部分優(yōu)秀的本科生，參加到教師的科學(xué)研究和項(xiàng)目開發(fā)過程中，學(xué)生通過專業(yè)文獻(xiàn)的檢索閱讀，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并參加部分工作的實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)寫出實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告，讓學(xué)生切身感受科學(xué)研究與項(xiàng)目開發(fā)的全過程，進(jìn)而掌握科學(xué)研究的方法和技能。實(shí)踐表明，本科生導(dǎo)師制度為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機(jī)遇，也實(shí)現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理想模式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[2]司淑梅.應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[3]任加云，等.地方本科院校生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地存在問題與建設(shè)原則探討——以濱州學(xué)院生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：213-214.

Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges

Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo

Abstract ?The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the studentscomprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.

Key words ?application undergraduate colleges;electronic information engineering;practical ability;practical teaching system

Author ?Liu Hongxi，lecturer of Changchun Engineering Colleg（ Changchun 130012 ）; Xu Zheng， associare professor of Zhumadian Vocational and Technical College; Lin Haibo， Changchun Engineering College