摘 要 中職特級教師群體結(jié)構(gòu)是靜態(tài)和動態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一。分析浙江省歷次入選的中職特級教師數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中職特級教師群體規(guī)模不斷擴(kuò)大，人員外流較少;在區(qū)域和從業(yè)單位分布上從農(nóng)村職校開始并逐步分散;在學(xué)科和專業(yè)分布擴(kuò)散的同時又在一些主干專業(yè)上呈現(xiàn)集中趨勢;年齡結(jié)構(gòu)逐步年輕化，學(xué)歷層次逐步增高，職務(wù)分布和性別結(jié)構(gòu)逐步合理化等特點(diǎn)。要探索分類評選機(jī)制，適當(dāng)提高入選比例，優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)，從重評選向重培養(yǎng)、重管理、重建設(shè)和重示范轉(zhuǎn)變，促進(jìn)中職特級教師群體科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職特級教師;群體結(jié)構(gòu)變動;實證分析;浙江省

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）22-0037-07

一、問題的提出

伴隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的加強(qiáng)，近年來，中職教師素質(zhì)和水平有了較大提高，涌現(xiàn)出一批師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師，尤其是一些“特別優(yōu)秀”的教師相繼被評為特級教師，成為中職教師隊伍中最優(yōu)秀的人才，在推動和引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮著重要作用。我國的特級教師制度從20世紀(jì)70年代末產(chǎn)生至今，已形成一個具有一定規(guī)模和影響力的特級教師群體，盡管入選人數(shù)較多集中于普通高中和義務(wù)教育學(xué)段，而中職教育學(xué)段入選的特級教師人數(shù)相對較少，但經(jīng)過30多年的發(fā)展，在中職教育中客觀上已經(jīng)形成了一個具有一定規(guī)模的特級教師群體，這一群體在改革開放以來的歷史變遷中不斷發(fā)展、演化，形成了具有自身特點(diǎn)的群體發(fā)展現(xiàn)象，在群體的變動規(guī)律、動因、趨勢等方面具有重要研究價值。然而，目前學(xué)術(shù)界對中職特級教師群體缺乏相應(yīng)關(guān)注，有關(guān)中職特級教師群體結(jié)構(gòu)變動的研究更是教育研究的“盲點(diǎn)”，這顯然與我國職業(yè)教育的地位以及中職特級教師群體發(fā)展實際不相符合。鑒于此，用歷史的視角和“數(shù)據(jù)說話”的方式來分析我國特級教師制度產(chǎn)生以來中職特級教師群體的結(jié)構(gòu)變動，對于研究和推進(jìn)中職特級教師群體發(fā)展和中職教師隊伍建設(shè)，顯得十分必要，同時具有重要的理論價值和實踐意義。

二、研究內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源和研究方法

特級教師評選是一項全國性的制度，但由各省、自治區(qū)和直轄市具體實施[1]，各地在評選方式、數(shù)量和時間等方面有所差異。浙江省是全國較早開展特級教師評選的省份，也是迄今開展特級教師評選次數(shù)較多的省份，同時又是職業(yè)教育改革和發(fā)展走在全國前列的省份。因此，本文以浙江省特級教師制度產(chǎn)生以來中職特級教師群體為研究對象，具有一定的代表性。

本文的研究內(nèi)容是中職特級教師群體結(jié)構(gòu)的變動。群體結(jié)構(gòu)是指群體成員的組成[2]。中職特級教師群體是指在中職教育中因特級教師這一特定身份和角色而產(chǎn)生的具有松散性和開放性特征的人群組合。中職特級教師群體結(jié)構(gòu)是指中職特級教師群體成員的組成方式，一般可以分為群體人員數(shù)量結(jié)構(gòu)、區(qū)域和從業(yè)單位結(jié)構(gòu)、學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等。中職特級教師群體結(jié)構(gòu)是靜態(tài)和動態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一，在一定時期或一定階段內(nèi)，中職特級教師群體在結(jié)構(gòu)上是靜態(tài)的，但隨著時間和條件的變化，特別是新入選中職特級教師數(shù)量的不斷增加，中職特級教師群體結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生相應(yīng)的變動，并在動態(tài)變化中顯現(xiàn)出自身的特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢。

本文的數(shù)據(jù)來源于1979年以來浙江省教育廳公布的歷次入選的省特級教師名錄所作的統(tǒng)計及相關(guān)評選文件，以浙江省1979-2014年間共十一批入選的所有74位中職特級教師為樣本，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調(diào)查的方法，對中職特級教師群體的結(jié)構(gòu)變動進(jìn)行實證分析。

三、中職特級教師群體結(jié)構(gòu)變動的基本情況與特點(diǎn)

（一）中職特級教師群體在結(jié)構(gòu)規(guī)模上經(jīng)歷了從無到有、從個體到群體逐漸增大的過程

浙江省從1979年開始就進(jìn)行首批特級教師評選，迄今已開展十一批共評出1391名特級教師，其中中職特級教師74名，占全部入選特級教師總數(shù)的5.32%。從圖1可以看出，中職特級教師出現(xiàn)的時間明顯晚于普通高中、義務(wù)教育和幼兒教育學(xué)段，而且數(shù)量不大，但總體上呈增長趨勢。1979-2014年間中職特級教師群體在規(guī)模和數(shù)量上發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個時期。

中職特級教師群體的“空白期”（1979-1990年）。1979-1990年的10年多時間內(nèi)，浙江省前三批特級教師評選中共產(chǎn)生特級教師102人，但中職教師無一人入選。究其原因，與中等職業(yè)教育出現(xiàn)歷史較遲、發(fā)展水平低有著直接關(guān)系。

中職特級教師群體的“曲折發(fā)展期”（1990-2002年）。1990年的第四批省特級教師評選中，首次有中職特級教師入選，當(dāng)年有4名中職教師被評為省特級教師，然而到了1994年的第五批省特級教師評選中，中職特級教師出現(xiàn)“斷檔”現(xiàn)象，當(dāng)年中職教師無一人入選。從1998年開始，每一次的省特級教師評選中均有中職教師入選，但入選人數(shù)還不多。1998年第六批省特級教師評選中有4位中職教師入選，2000年全省有7位中職教師被評為特級教師，2002年全省有5位中職教師被評為特級教師。

中職特級教師群體的“快速壯大期”（2002年至今）。從2002年后的歷次省級特級教師評選中，入選中職特級教師開始進(jìn)入了“兩位數(shù)”時代，中職特級教師群體由此步入了快速增長的階段。2006年全省有15位中職教師被評為特級教師，2010年全省有10位中職教師被評為特級教師，2014年全省有29名中職教師被評為特級教師。2006年、2010年和2014年最近三批入選的中職特級教師占改革開放以來入選中職特級教師總數(shù)的72.97%。中職特級教師群體規(guī)模不斷增大，實現(xiàn)了從無到有，從個體到群體的發(fā)展和“裂變”。

從中職特級教師占當(dāng)年中小幼特級教師比例看，除1979年的第一批、1981年的第二批、1986年的第三批和1994年第五批均無中職特級教師入選外，歷次入選中職特級教師占當(dāng)前中小幼特級教師總數(shù)的比例較小，但呈現(xiàn)“波動中上升”的趨勢，見圖2。1990年中職特級教師占當(dāng)年中小幼特級教師比例為3.85%，1998年為2.84%，2000年迅速增長為7.37%，2002年又回落為3.52%，2006年增長為7.1%，2010年為6.53%，2014年第11批省特級教師評選中中職特級教師所占比例達(dá)到最高值11.6%，比2010年幾乎翻了一番。

歷次入選中職特級教師數(shù)量和所占比例的變化，與改革開放以來職業(yè)教育的發(fā)展歷程和特級教師成長與發(fā)展的自身規(guī)律有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，改革開放以來我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了從上世紀(jì)70年代末到90年代中期的“恢復(fù)、起步和探索”到上世紀(jì)末由于高校擴(kuò)招引發(fā)的中職教育“滑坡”再到本世紀(jì)初至今的職業(yè)教育快速發(fā)展和改革深化的過程[3]，中職特級教師群體在規(guī)模上的變化某種程度上是改革開放以來職業(yè)教育發(fā)展歷史和現(xiàn)實的“縮影”。其次，特級教師專業(yè)成長和群體發(fā)展具有相對的獨(dú)立性，有著自身的內(nèi)在規(guī)律，是一個具有明顯“自組織”和“慢成長”特點(diǎn)的過程，其成長和發(fā)展總是滯后于一些外部政策的作用。如浙江省于2001年和2006年連續(xù)兩次召開了全省職業(yè)教育工作會議，出臺了加快職業(yè)教育改革和發(fā)展、加大職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)等相關(guān)政策，全省職業(yè)教育也由此進(jìn)入了快速發(fā)展階段，但直至2014年，這些政策的“紅利”效應(yīng)才開始集中顯現(xiàn)，當(dāng)年全省入選中職特級教師在人數(shù)和比例上均達(dá)到歷史最高。

（二）中職特級教師群體內(nèi)部流動以區(qū)域和校際間流動為主，群體結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定

群體流動分群體內(nèi)部流動和群體外部流動兩種情況。由于自然減員、退休或工作變動等原因，中職特級教師群體存在著群體流動，某一時期群體在職的中職特級教師的存量也在發(fā)生變化。表1顯示，截至2014年12月底，1990年首批入選的4位中職特級教師已全部退休;1998年入選的中職特級教師除1人退休，1人死亡外，其余2人仍在職;2000年入選的中職特級教師中，有3人在職，占當(dāng)年入選中職特級教師總數(shù)的42.86%，但他們均由于組織調(diào)動的原因離開原來入選時的工作單位;2002年入選的中職特級教師中，有3人在職，占當(dāng)年入選中職特級教師總數(shù)的60%;2006年、2010年和2014年最近三批入選的中職特級教師中，全部在職，而且有49人仍堅守在原來入選時的工作單位。目前浙江省中職在職特級教師為62人，其中有52人仍在原工作單位，占中職在職特級教師總數(shù)的83.87%，有10人由于組織調(diào)動或個人原因離開原工作單位。在調(diào)離原工作單位的10人中，除1人調(diào)離到省外一所普通高中任教和1人調(diào)動離開教育系統(tǒng)外，其余8人為省內(nèi)不同職業(yè)學(xué)校間調(diào)動。

因此，盡管中職特級教師群體數(shù)量不大，出現(xiàn)時間也較晚，但群體流動性不大，主要集中于省內(nèi)不同區(qū)域和學(xué)校間的流動，跨省域和跨行業(yè)之間的流動很少，群體結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定。

（三）中職特級教師在地市區(qū)域分布上逐漸均衡，在從業(yè)單位分布上較為分散

從中職特級教師的分布區(qū)域看，1990年首次產(chǎn)生的4位中職特級教師分別來自寧波、金華、臺州和紹興，此后，隨著中職特級教師數(shù)量的增加和群體規(guī)模的擴(kuò)大，中職特級教師群體呈現(xiàn)由點(diǎn)及面，逐漸擴(kuò)散的跡象，并且在區(qū)域間分布逐漸均衡。

浙江省中職特級教師首先產(chǎn)生于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，來自縣區(qū)級農(nóng)村職業(yè)高中的特級教師占據(jù)了全省中職特級教師群體的主體。1990年浙江省首次產(chǎn)生的4位中職特級教師分布于蘭溪、象山、紹興、三門等縣一級的農(nóng)村職業(yè)高中，而杭州、寧波、溫州等地級中心城市的職業(yè)學(xué)校無一人入選。圖3顯示，1998年入選的中職特級教師中來自農(nóng)村和城市各占50%;2000年入選中職特級教師中來自農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和城市職業(yè)學(xué)校比例為4∶3;2002年入選的中職特級教師中來自農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和城市職業(yè)學(xué)校的比例為2∶3;2006年、2010年和2014年三批入選的中職特級教師中，來自縣區(qū)級農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的特級教師數(shù)量均高于來自地市中心城市職業(yè)學(xué)校。在已經(jīng)入選的74名中職特級教師中，來自縣區(qū)級農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的為48人，占入選中職特級教師總數(shù)的64.86%;來自城市職業(yè)學(xué)校的為26人，占入選特級教師總數(shù)的35.14%。來自縣一級農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的特級教師占據(jù)了中職特級教師的主體。

從入選中職特級教師的所在單位分布看，全省首批入選的中職特級教師分別來自象山職高、紹興縣園藝學(xué)校、三門農(nóng)技校、蘭溪農(nóng)技校等4所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，此后逐漸擴(kuò)散，至2014年12月底，已入選的74位中職特級教師分布在51所中職學(xué)校和3個地市的職教教研室，入選特級教師所在單位的分布較為分散，中職特級教師在所在單位分布上未形成集聚現(xiàn)象。從1990年首次產(chǎn)生中職特級教師至今的20多年間，全省同一所學(xué)校擁有3名以上特級教師的只有杭州市中策職業(yè)學(xué)校、杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校和寧波市職業(yè)教育中心等3所學(xué)校，其中杭州市中策職業(yè)學(xué)校至今產(chǎn)生過5名特級教師，是全省產(chǎn)生特級教師最多的中職學(xué)校。至今產(chǎn)生過2名特級教師的中職學(xué)校有12所，而至今只產(chǎn)生過1名特級教師的有36所中職學(xué)校和3家職教教研機(jī)構(gòu)。

從入選中職特級教師所在學(xué)校的等級看，95%的中職特級教師所在的學(xué)校為國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，特級教師多出現(xiàn)在有較好辦學(xué)氛圍和較高辦學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。從中職特級教師所在學(xué)校的規(guī)?？?，38%的中職特級教師所在的學(xué)校規(guī)模超過3000人，44%的中職特級教師所在學(xué)校規(guī)模為2000～3000人，18%的中職特級教師所在規(guī)模為2000人以下。由此可見，中職特級教師與其所在的學(xué)校規(guī)模之間并不存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。相反，中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)水平和教研氛圍，對中等職業(yè)學(xué)校特級教師的產(chǎn)生起著至關(guān)重要的作用。如杭州市中策職業(yè)學(xué)校規(guī)模并不大，但學(xué)校作為全省辦學(xué)最早的中職學(xué)校，有著悠久的辦學(xué)歷史，先進(jìn)的辦學(xué)理念，深厚的辦學(xué)積淀，特別是學(xué)校一直高度重視教科研工作，以科研引領(lǐng)教學(xué)，是全省教科研百強(qiáng)學(xué)校，因此，學(xué)校涌現(xiàn)了一批以特級教師為代表的優(yōu)秀教師，成為全省入選特級教師數(shù)量最多的中職學(xué)校。

（四）中職特級教師群體在學(xué)科和專業(yè)分布從農(nóng)經(jīng)類等個別專業(yè)開始，逐步擴(kuò)大，并且在機(jī)械、計算機(jī)、電子電工等專業(yè)大類上呈現(xiàn)集中趨勢

從表2可以看出，目前中職特級教師主要分布于語文、數(shù)學(xué)、外語、德育等4個文化基礎(chǔ)學(xué)科和農(nóng)經(jīng)類、機(jī)械類、數(shù)控類、計算機(jī)類、汽修類、財會類、旅游類等14個專業(yè)大類上。其中，4個文化基礎(chǔ)學(xué)科的特級教師為11人，占中職特級教師總數(shù)的14.86%，而職教專業(yè)類特級教師為63人，占中職特級教師總數(shù)的85.14%。中職特級教師群體在學(xué)科和專業(yè)分布上具有十分鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)，職教的專業(yè)特級教師占據(jù)了中職特級教師的主體。

1990年首次產(chǎn)生的4位中職特級教師主要集中在農(nóng)經(jīng)類和工藝美術(shù)類兩個專業(yè)大類上，分別是園林、畜牧、養(yǎng)殖和美術(shù)專業(yè)，其中農(nóng)經(jīng)類特級教師占了當(dāng)前入選中職特級教師總和的3/4。1998年入選的4位中職特級教師分別是數(shù)學(xué)、德育文化學(xué)科各1人和計算機(jī)專業(yè)2人，此后，入選中職特級教師的學(xué)科和專業(yè)覆蓋逐步擴(kuò)大。2006年、2010年和2014年的最近三批特級教師評選中，呈現(xiàn)出新跡象，即當(dāng)年入選中職特級教師在數(shù)量上快速增加的同時，在學(xué)科和專業(yè)覆蓋上也越來越廣，同時入選中職特級教師開始在一些主干專業(yè)上出現(xiàn)“集聚”現(xiàn)象，如2006年文秘類專業(yè)有3人入選，2010年電子電工類專業(yè)有3人入選，2014年機(jī)械類、計算機(jī)類和電子電工類分別有7人、6人和3人入選。

各學(xué)科和專業(yè)入選的中職特級教師數(shù)量存在著顯著差異。截至2014年12月底，機(jī)械類和計算機(jī)類專業(yè)分別入選特級教師12人，是迄今入選特級教師數(shù)量最多的兩個專業(yè)，另外電子電工類專業(yè)已入選10名中職特級教師，農(nóng)經(jīng)類專業(yè)已入選7人，而英語、汽修、服裝、幼教等學(xué)科和專業(yè)至今分別入選過1名特級教師。

由于職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系，同一專業(yè)大類在不同時期入選的中職特級教師在專業(yè)方向上也有所不同。以計算類專業(yè)為例，1998年入選的2名計算機(jī)類特級教師在專業(yè)方向上都是計算機(jī)應(yīng)用，而2014年入選的6位計算機(jī)類特級教師在專業(yè)方向則為數(shù)字媒體、物聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)動漫與游戲制作等專業(yè)方向，充分反映了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵隨著時代變遷和產(chǎn)業(yè)變化而發(fā)生深刻改變。

（五）中職特級教師群體在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)年輕化的趨勢

對中職特級教師群體的年齡結(jié)構(gòu)和概況可從教師的自然年齡和工作年限兩個維度進(jìn)行分析。表3顯示，中職特級教師入選時的平均年齡為44.41周歲，最高年齡為57周歲，最低年齡為34周歲;平均工作年限為23.25年，最高工作年限為38年，最低工作年限為14年。1990-2014年，中職特級教師群體年齡結(jié)構(gòu)總體呈年輕化的趨勢，可分為以下三個發(fā)展階段。

第一階段，50周歲以上的年老教師占據(jù)入選中職特級群體的主體。1990年全省首批入選的中職特級教師的年齡均已超過50周歲，平均年齡為53周歲，平均工作年限達(dá)32.5年，可見，首批入選的4位中職特級教師具有明顯的“年紀(jì)大、工作年限長”的特點(diǎn)。

第二階段，50周歲以上的年老教師和30～50周歲間的中青年教師相互并存，年老特級教師在數(shù)量和比例上開始減少、中青年特級教師逐漸增多。1998年、2000年和2002年，仍有一些工作年限較長、閱歷豐富、具有較高教學(xué)水平的50周歲以上的年老教師入選中職特級教師，但人數(shù)已明顯減少，相反，一大批優(yōu)秀的年輕特級教師開始脫穎而出，并在數(shù)量和比例上占據(jù)主體。如：1998年入選的4位中職特級教師中，只有1人是50周歲以上的年老教師，其余3人均為40周歲以下的中青年教師;2000年入選的7位中職特級教師中，年齡超過50周歲的有2人，其中入選的最高年齡57周歲，最低年齡34周歲，兩者相差23歲。

第三階段，入選中職特級教師整體年輕化。自2006年開始，50周歲以上的年老教師無1人入選中職特級教師，中青年教師成為中職特級教師群體的主力。在2006年、2010年和2014年最近三批入選的54位中職特級教師呈明顯的“兩頭小、中間大”的“橄欖形”分布，30～35周歲的有10人，占18.52%;36～45周歲的有34人，占62.96%;46～50周歲的有10人，占18.52%，他們至今仍全部在職，活躍在中職教育教學(xué)改革第一線，是當(dāng)前推進(jìn)和引領(lǐng)中職教育教學(xué)改革的主力軍。

（六）中職特級教師群體的學(xué)歷層次逐步增高

表4可知，1990-2014年間入選的中職特級教師的初始學(xué)歷普遍不高，大專及以下的有32人，占入選特級教師總數(shù)的43.24%;本科學(xué)歷有42人，占入選特級教師總數(shù)的56.76%;研究生及以上0人。其中，2006年前入選的中職特級教師的初始學(xué)歷為大專及以下的人數(shù)與本科及以上的人數(shù)比例為1∶1。自2010年起，初始學(xué)歷為本科以上的入選中職特級教師的人數(shù)開始超過大專以下的中職特級教師人數(shù)，到了2014年，初始學(xué)歷為本科以上的人數(shù)與大專以下的人數(shù)的比例為20∶9，初始學(xué)歷為本科以上的人數(shù)已占絕對優(yōu)勢。

盡管中職特級教師的初始學(xué)歷普遍不高，但他們都好學(xué)上進(jìn)，在最后學(xué)歷方面有了較大的提高。從1990-2014年間入選的中職特級教師的最后學(xué)歷看，最后學(xué)歷為大專學(xué)歷的有4人，僅占入選中職特級教師總數(shù)的5.41%;最后學(xué)歷為本科學(xué)歷的有44人，占入選特級教師總數(shù)的59.46%;最后學(xué)歷為研究生及以上的有26人，占入選特級教師總數(shù)的35.14%。其中，自2006年開始，入選的中職特級教師的最后學(xué)歷全部為本科及以上學(xué)歷。2014年入選的29位中職特級教師，最后學(xué)歷為研究生及以上學(xué)歷的特級教師人數(shù)與本科學(xué)歷的特級教師人數(shù)幾乎達(dá)到1∶1。中職特級教師群體的最后學(xué)歷與初始學(xué)歷相比，有了顯著提高。

（七）中職特級教師群體在職務(wù)分布上從全部為校級領(lǐng)導(dǎo)到以一線骨干教師為主體、以校級領(lǐng)導(dǎo)和教研員為補(bǔ)充的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

根據(jù)特級教師工作崗位分工的不同，我們把特級教師的職務(wù)身份分為校級領(lǐng)導(dǎo)（指校長、副校長、書記、副書記）、教研員和一線教師三類。從圖4可以看出，1990年和1998年入選的中職特級教師中，其職務(wù)全部是校級領(lǐng)導(dǎo)。2000年起，入選中職特級教師中開始出現(xiàn)一線骨干教師，在比例上持續(xù)上升;與之相反的是，入選中職特級教師中校級領(lǐng)導(dǎo)的比例開始持續(xù)下降。其中，2002年、2006年、2010年和2014年最近4批入選的中職特級教師中，一線骨干教師的比例已超過校級領(lǐng)導(dǎo)。2014年入選的29位中職特級教師中，一線骨干教師占65.52%，擔(dān)任學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)的占27.59%。中職特級教師群體中校級領(lǐng)導(dǎo)比例的持續(xù)減少和一線教師比例的迅速增加，一方面反映了隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，一批長期扎根于教育教學(xué)第一線的高水平教師開始“脫穎而出”;另一方面也反映了特級教師評選中政策導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，特級教師評選制度發(fā)展到一定階段開始注重向一線教師傾斜，注重發(fā)揮一線特級教師在推進(jìn)中職教育教學(xué)改革中的示范和引領(lǐng)作用。

在1990年、1998年、2000年、2002年和2006年連續(xù)五批的中職特級教師評選中，來自教研機(jī)構(gòu)的職教教研員無一人入選。自2010年起，職教教研員開始“零星”地入選為中職特級教師，2010年有1名教研員入選，2014年有2名教研員入選。1990-2014年，教研員占入選中職特級教師的比例僅為4.10%。教研員作為學(xué)科和專業(yè)的骨干，是教育教學(xué)研究和改革的引路人和帶頭人，入選中職特級教師群體中教研員比例偏低，直接影響著職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，其根本原因是職教教研機(jī)構(gòu)體制不健全、教育科研能力和創(chuàng)新能力薄弱、職教教研水平低下。

入選特級教師后，絕大多數(shù)中職特級教師的職務(wù)身份未發(fā)生變化，仍堅持在中職教育教學(xué)第一線。通過對2002年、2006年、2010年和2014年最近4批入選的59位中職特級教師的問卷調(diào)查，入選特級教師后，僅1人在職務(wù)上由專業(yè)負(fù)責(zé)人提升為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)，另有1人調(diào)任地方教研機(jī)構(gòu)的教研員，其余除個別因退休或外調(diào)發(fā)生自然變動外，大多數(shù)仍堅守在教學(xué)第一線，中職特級教師在入選后，職務(wù)未發(fā)生明顯“異動”，有利于特級教師在中職教育教學(xué)第一線發(fā)揮其應(yīng)有的示范和帶頭作用。

（八）中職特級教師群體在性別結(jié)構(gòu)上從“清一色”的男性教師到以男性教師為主、以女性教師為輔的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

圖5顯示，1990年、1998年和2000年的最初3批入選的中職特級教師中，在性別上“清一色”的全部為男性教師。直至2002年，在入選中職特級教師中開始有女性教師出現(xiàn)，并有逐步增多的趨勢。截至2014年12月底，全省已產(chǎn)生中職女性特級教師22名，占全部入選中職特級教師的29.73%。因此，中職特級教師群體性別比例上男性始終多于女性，總體上呈“男多女少”的失衡結(jié)構(gòu)。中職女性特級教師絕大部分分布于語文、英語、德育等文科學(xué)科以及財會、旅游、外貿(mào)等三產(chǎn)類專業(yè)上;而中職男性特級教師在學(xué)科和專業(yè)上分布很廣，并在數(shù)學(xué)學(xué)科以及養(yǎng)殖、種植、園林等第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)和機(jī)械、數(shù)控、建筑等第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)上具有較高的集中度。可見，中職特級教師群體在性別分布上體現(xiàn)了鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)。

四、結(jié)論與思考

（一）探索特級教師分類評選新機(jī)制，創(chuàng)新中職特級教師評選方式

作為一個由中職教育中最優(yōu)秀人才而組成的群體，入選特級教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了中職特級教師群體的質(zhì)量，而評選的方法、標(biāo)準(zhǔn)和程序直接影響著入選中職特級教師的素質(zhì)和水平。從1979年至今的歷次省特級教師評選中，對中職教育、普通高中、義務(wù)教育和學(xué)前教育學(xué)段的教師都放在一起進(jìn)行評選，采用相同的評選方法、程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求，而沒有考慮各種教育類型的特殊性，這樣的評選方式顯然不是很科學(xué)。中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法、發(fā)展要求等方面與其他教育類型有著很大區(qū)別，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)、要求和重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。因此，要探索特級教師分類評選新機(jī)制，針對中職教育實際，優(yōu)化評選標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評選方法，凸顯入選中職特級教師的特色和風(fēng)格。比如，對中職專業(yè)課特級教師可吸納行業(yè)專家參與，采用操作課教學(xué)研討、技能展示、論文答辯等方式進(jìn)行，重點(diǎn)考察其專業(yè)技能水平、對接行業(yè)程度和教育教學(xué)水平等。

（二）適當(dāng)提高中職特級教師入選比例，擴(kuò)大中職特級教師群體規(guī)模

目前，浙江中職特級教師人數(shù)較少，群體規(guī)模偏小，與中職教育規(guī)模不相符合，也不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)一步改革發(fā)展的需要。以高中階段教育為例，目前浙江省中職教育在規(guī)模上占據(jù)了高中階段教育的“半壁江山”，中職教師隊伍規(guī)模和水平也得到了很大發(fā)展，但全省在職的中職特級教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中特級教師人數(shù)。盡管2014年《浙江省教育廳關(guān)于開展第十一批“浙江省特級教師”評選工作的通知》明確規(guī)定：“在職特級教師一般控制在中小學(xué)教師總數(shù)的1.5‰以內(nèi)”和“各地在推薦人選中，原則上義務(wù)教育段與非義務(wù)教育段各占50%，中職教育推薦人數(shù)不少于各地推薦總?cè)藬?shù)的10%”[4]。但2014年第十一批入選的中職特級人數(shù)為29人，而當(dāng)年普通高中入選人數(shù)有83人，兩者之間“一低一高”的不平衡狀況未得到根本改變。因此，在今后特級教師評選中，可適當(dāng)提高中職教育的入選比例，將中職特級教師入選比例提高至高中段特級教師入選總數(shù)的40%左右。

（三）以優(yōu)化群體學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化中職特級教師群體結(jié)構(gòu)

由于中職教育具有鮮明的職業(yè)性和專業(yè)性特點(diǎn)，因此，中職特級教師群體在人員數(shù)量增長、群體區(qū)域結(jié)構(gòu)、從業(yè)單位結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)逐步擴(kuò)散并合理化的同時，要把學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作為重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化群體結(jié)構(gòu)，特別是要增加一些與現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)特級教師。

（四）中職特級教師群體發(fā)展要從重評選向重培養(yǎng)、重管理、重建設(shè)和重示范轉(zhuǎn)變

“重評不重管”甚至“只評不管”，是目前中職特級教師群體發(fā)展中的一個突出問題。雖然浙江省早于2001年成立了省特級教師協(xié)會，各地市也相繼成立了地方特級教師協(xié)會等民間學(xué)術(shù)團(tuán)體。但由于管理體制的問題，各級特級教師協(xié)會僅局限于普通中小學(xué)特級教師群體中開展相關(guān)的教學(xué)研究活動，而對中職特級教師群體的培養(yǎng)和管理被忽視，中職教育特級教師群體建設(shè)和發(fā)展步入“邊緣化”的尷尬境地。因此，隨著中職特級教師群體的壯大和職業(yè)教育的發(fā)展，要將中職特級教師群體從重評選向重培養(yǎng)、重管理、重建設(shè)和重示范轉(zhuǎn)變，要通過建立中職特級教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)、建立中職特級教師評價考核機(jī)制、建立中職特級教師工作坊、建立中職特級教師教學(xué)團(tuán)隊和技術(shù)研發(fā)與服務(wù)團(tuán)隊等方式，構(gòu)建中職特級教師群體發(fā)展、提升、服務(wù)和示范的新平臺，促進(jìn)和實現(xiàn)中職特級教師群體科學(xué)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王芳，蔡永紅.我國特級教師制度與特級教師研究的回顧與反思[J].教師教育研究，2005（6）：41-46.

[2]馬和民，高旭平.教育社會學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998：319.

[3]張建國.我國職教課程開發(fā)模式的演變和啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：44-49.

[4]浙江省教育廳關(guān)于開展第十一批“浙江省特級教師”評選工作的通知[EB/OL].[2015-2-16].http：//www.zjedu.gov.cn/news/25559.html.

Empirical Analysis on the Variation of the Superfine Teachers Group Structure of Secondary Vocational Education

Zhang Jianguo

Abstract ?The structure of the superfine teachers group is an organic unity of statistic and dynamic. From the data analysis of the secondary vocational superfine teachers enrolled previously since the reform and opening-up， the scale of the superfine teachers group is expanding， while the outflow of population is reducing. On the regional and working unit distribution， it begins to disperse gradually from the rural vocational schools to other types of vocational schools， on the while of the distribution and diffusion of the academic and professional aspects， it also shows the central tendency in some main professionals， the age structure has been progressively younger， the education levels have been gradually increasing， the duties distribution and gender structure has gradually rationalized. To explore the classification of the selection mechanism， increase the proportion of selected appropriately， optimize the group structure. The variation of the group structure of secondary vocational superfine teachers is the result of multiple factors working together， it should shift from emphasizing on the selection to the training， management， construction and paradigm. To stimulate the scientific development of the secondary vocational superfine teachers ?group.

Key words ?secondary vocational school superfine teacher; variation of group structure; empirical analysis; Zhejiang Province

Author ?Zhang Jianguo， associate research fellow of Zhejiang Provincial Education Science Institute （Hangzhou ?310012）