袁圓

【摘要】高中音樂課堂教學中，教師利用多種手段創(chuàng)設典型教學情境，為學生提供良好學習環(huán)境，這是現代課堂教學重要標志認知。教師生動講述、設計懸疑問題、引入音樂故事、利用多媒體展示、采用個性表演等，都能夠創(chuàng)設典型教學情境，為有效激活音樂課堂做好堅實鋪墊。

【關鍵詞】高中音樂；教學情境；優(yōu)化策略

高中音樂課堂教學離不開情境創(chuàng)設，教師利用語言、媒體、表演等介質創(chuàng)設教學情境，能夠為有效激發(fā)學生學習音樂的主動性，啟動學生學習思維，歷練學生音樂感知技能。新課改大背景下，課堂教學要凸顯學生學習主體地位，就要把學習主動權交給學生，優(yōu)化課堂教學情境創(chuàng)設方式，已經成為現代音樂課堂教學的重要認知共識。提升課堂教學情境適宜性，不僅能夠給課堂教學帶來內驅力，還可以創(chuàng)生音樂課堂教學成長力量。

一、創(chuàng)設語言情境，啟動學生思維情感

教師創(chuàng)設教學情境方法眾多，但無論采用什么樣的方法，都離不開教師的語言教學。教師教學語言是推動教學的必要因素。教師語言具有個性特征，或生動傳神、或準確明了、或深刻哲理，都可以形成重要教學激發(fā)點。高中學生有一定認知能力，對教學語言的敏感性較高。教師要注意教學語言的豐富性和靈動性，為課堂教學順利展開創(chuàng)造條件。教師利用教學語言創(chuàng)設教學情境，需要對文本教材進行深度挖掘，對學生學習實際進行到位調研，這樣才能找到學生學習思維和教材文本思維的對接點。教師生動講解、故事引導、案例介紹、問題設計，都可以有效調動學生學習認知思維，形成重要課堂教學動力。

在學習《音樂與造型藝術》相關內容時，教師這樣創(chuàng)設教學情境：大家還記得造型大師卓別林嗎？在無聲電影時代，卓別林利用造型藝術為我們塑造了個性鮮明人物形象，讓人回味無窮。如今很多音樂人，在音樂演繹中常常借助卓別林造型藝術，對音樂作品進行生動解讀。陳奕迅、周杰倫等人，都做過這樣的嘗試。學生聽教師提到陳奕迅、周杰倫等人的名字后，都像打了興奮劑，課堂學習氣氛快速被激活。學生對卓別林有一定印象認知，但畢竟相隔年代久遠，其感觸并不是特別強烈，而當代歌星是學生追隨偶像，教師將這些人介入課堂教學，自然引發(fā)課堂震動。學生學習思維被激活，課堂教學進入高效節(jié)奏之中。

二、創(chuàng)設媒體情境，激發(fā)學生學習熱情

現代媒介信息技術快速發(fā)展，已經對課堂教學實現了全覆蓋。多媒體、智能手機、電腦、網絡等媒介，為音樂課堂教學帶來重要支撐力量。特別是多媒體的廣泛運用，為教師施教帶來帶來更多選擇。多媒體具有強大展示功能，可以將豐富圖片、生動視頻、形象動畫、個性文字等材料信息展示給學生，學生自然會產生身臨其境的感覺，激發(fā)學習音樂的的主動性，為課堂教學注入鮮活動力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養(yǎng)學生學習興趣的重要性毋庸置疑。教師利用多媒體聲光電信息沖擊力，對學生視角、聽覺形成激發(fā)，順利啟動學生學習思維，創(chuàng)造課堂教學重要成長契機。

教師設計多媒體應用時，需要對教材文本做出細致研究，也要對學生學習實際進行到位評估。在學習彝族民歌《跳月歌》時，教師先利用多媒體展示一組圖片，介紹彝族民族服飾，然后播放視頻短片，介紹彝族“火把節(jié)”盛況。最后播放《跳月歌》視頻材料，要求學生感受音樂節(jié)拍、節(jié)奏和情緒等特點。學生自發(fā)展開學習討論，達成學習認知：這是一首歡快、跳躍、活潑的彝族民歌，表達了彝族人民獲得幸福生活的愉快心情。教師利用多媒體展示彝族服飾、播放火把節(jié)實況視頻材料，學生自然被少數民族的個性特征所吸引，特別是多媒體反復播放《跳月歌》，為學生跟唱創(chuàng)造條件，課堂學習氣氛漸濃，學習效果自然值得期待。

三、創(chuàng)設表演情境，歷練學生音樂技能

音樂具有審美特征，教師和學生對音樂形成的趨同感非常強烈。為表達情感觸動，自然會產生表演欲望。如果教師能夠為學生創(chuàng)設課堂演繹機會，還是能夠引發(fā)課堂轟動效應的。高中學生有較強自尊心，對待課堂表演并不是特別熱衷，這就需要教師能夠巧妙設計。教師要身先示范，為學生做出榜樣，還要渲染良好課堂氣氛，激發(fā)學生積極參與演繹的興趣。為提升學生演繹主動性，教師要對學生表現做出積極評價，鼓勵學生大膽表現自我，樹立正確學習認知觀念。

在學唱《同一首歌》時，由于學生對歌曲非常熟悉，課堂教學很快就進入到訓練環(huán)節(jié)。教師設計課堂演繹活動：以小組為單位，用不同方式體驗歌曲的情緒及內涵，為歌曲即興編配恰當的節(jié)奏或者舞蹈。學生聽說有課堂演繹任務，頓時興奮起來，紛紛加入到小組操作之中。在成果展示時，很多小組都有創(chuàng)新表現。有的小組用造型+演唱的形式，表現歌曲內涵，一部分學生負責造型，一部分學生負責演唱，場面非常有創(chuàng)意；有的小組用舞蹈形式向觀眾介紹歌曲，舞蹈動作設計雖然不是很專業(yè)，其整齊性也較差，但展示效果卻異常突出，課堂氣氛被點爆。教師將演繹帶入音樂課堂，給學生創(chuàng)設多種學習實踐機會，學生在具體操作中，形成重要教學成長力量。

建構主義認為，實現課堂教學目標，需要創(chuàng)生更多學習契機。高中音樂教學情境創(chuàng)設，為課堂教學提供重要激發(fā)點。教師對課堂教學制約因素進行多元整合優(yōu)化，形成典型教學情境，學生學習積極性被調動起來，課堂教學氣氛被激活，教學品質自然實現升級。

參考文獻

[1]王曉青；情境創(chuàng)設法在高中音樂鑒賞教學中的有效教學[J]；啟迪與智慧（教育）；2013年08期

[2]劉海燕；情境創(chuàng)設在高中音樂課堂教學中的靈活運用[J]；中學課程輔導（教師通訊）；2015年；2015年09期