【摘要】目前人們?cè)絹?lái)越重視聲樂(lè)課，因?yàn)樵擁?xiàng)課程時(shí)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，但是目前的聲樂(lè)課的實(shí)際教學(xué)模式方面還存在一定程度的缺陷，發(fā)揮的效果不盡人意，其難以滿足實(shí)際情況的需要主要的是因?yàn)榻虒W(xué)模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，沿襲著之前傳統(tǒng)形式的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)模式，沒(méi)有按照實(shí)際情況的需要促使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的明確化、規(guī)范化、完善化以及特色化，難以從根本上滿足學(xué)前教育的教學(xué)要求。所以，本次研究主要立足于教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，在分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的制定出怎樣從根本上做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革創(chuàng)措施的制定。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；專業(yè)聲樂(lè)；教學(xué)模式；內(nèi)容改革

學(xué)前教育藝術(shù)課中聲樂(lè)課是非常的重要構(gòu)成部分之一，其培養(yǎng)的目標(biāo)就有非常明顯的特殊性以及針對(duì)性，這樣一來(lái)就直接決定了教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方法，其針對(duì)的內(nèi)容跟一般音樂(lè)系的聲樂(lè)課是不一樣的。在實(shí)際過(guò)程中，需要有針對(duì)性的分析實(shí)際教學(xué)實(shí)踐工作，不斷的創(chuàng)新和探索怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。促使目前高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步完善以及成熟[1]。本次研究主要分析了教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，提出了怎樣從根本上做好學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革創(chuàng)新措施。

一、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）有機(jī)結(jié)合集體課教學(xué)形式跟個(gè)體課教學(xué)形式

集體課教學(xué)形式跟個(gè)體教學(xué)形式是目前聲樂(lè)課的主要授課形式。上述兩種授課形式分別具有自己特殊的優(yōu)點(diǎn)以及缺陷。相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)而言，學(xué)前的聲樂(lè)課教育具有非常顯著的特征。不僅需要具備足夠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要從根本上滿足學(xué)生的心理特征。所以，在實(shí)施授課的過(guò)程中，需要有機(jī)的結(jié)合集體課教學(xué)形式跟個(gè)體課教學(xué)形式，將個(gè)體融入集體中來(lái)體現(xiàn)。促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程均可以從根本上體現(xiàn)學(xué)前教學(xué)的特色[2]。

1.集體課教學(xué)形式

一個(gè)教師講解聲樂(lè)的技巧以及相關(guān)的理論，教師需要集中眾多學(xué)生，可以促使教師資源得到節(jié)約，同時(shí)還為理論技巧只是講解系統(tǒng)性提供了保證。在單獨(dú)授課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)聲樂(lè)技巧難度產(chǎn)生恐懼感、緊張感，集體課教學(xué)形式的實(shí)施，可以抵御上述情緒護(hù)產(chǎn)生。學(xué)生在選擇曲目的時(shí)候，選取歌曲演唱使用技巧，選取的歌曲作品所具備的特點(diǎn)以及風(fēng)格等各個(gè)方面均在學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)方面存在非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果實(shí)施集中式授課形式，那么就可以促使學(xué)生的歌曲辯聽(tīng)能力進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)聲音概念的理解進(jìn)一步強(qiáng)化[3]。

2.個(gè)體授課形式

聲樂(lè)教師選定發(fā)聲技巧以及演唱技巧，之后一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。細(xì)分集體科授課形式就可以得到個(gè)別教學(xué)部分。個(gè)別教學(xué)部分可以促使那些對(duì)聲樂(lè)存在特殊愛(ài)好學(xué)生的求知欲以及他們對(duì)于聲樂(lè)存在的特別需要得到有效的滿足。對(duì)于學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，一般是大課形式，難以進(jìn)行有效的個(gè)體教學(xué)活動(dòng)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要有效的融入個(gè)體授課形式，可以在實(shí)際工作中，開(kāi)展先集體--后分組--再個(gè)人的教學(xué)形式，先集體唱練聲曲，在上述的基礎(chǔ)上將共性的問(wèn)題解決掉，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組唱，教師需要對(duì)學(xué)生組別強(qiáng)弱情況進(jìn)行分析對(duì)比，之后綜合評(píng)價(jià)出好的學(xué)生組別，之后進(jìn)行個(gè)人演唱，將個(gè)體存在問(wèn)題準(zhǔn)確找出。需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生聲音是否正確提出判定，這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生膽量得到鍛煉，同時(shí)還可以解決相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間上的節(jié)約[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

首先是旋律模唱部分。一般情況下，教師會(huì)促使學(xué)生在唱譜之后，對(duì)其添加歌詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的唱，之后完成教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，會(huì)唱歌了，但脫離了學(xué)前教學(xué)的特色。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首要的工作就是欣賞作者的原唱，熟悉兒歌所具備的輕盈特點(diǎn)，之后跟琴不唱歌詞，并且輕輕使用母音進(jìn)行模唱，促使學(xué)生了解旋律，并且逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，這樣一來(lái)在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)使用上述方法來(lái)教學(xué)生來(lái)掌握旋律。

其次歌詞教法部分。對(duì)學(xué)生兒歌節(jié)奏的正確教育方法進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，需要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照歌曲的節(jié)奏來(lái)朗誦歌詞。促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成節(jié)奏教法的習(xí)慣，促使學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)記住節(jié)奏[4]。

最后是肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言在兒歌的演唱過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的意義。這時(shí)幫助學(xué)生記憶的最好方法之一，可以促使學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)的編排教學(xué)方式，在學(xué)生畢業(yè)之后，再對(duì)幼兒進(jìn)行教育就會(huì)得心應(yīng)手。在編排動(dòng)作的過(guò)程中，需要保證具備足夠的兒童特點(diǎn)，需要具有天真活潑的特質(zhì)，同時(shí)注意面部表情需要盡量豐富。

二、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際工作中，很多情況下，學(xué)生因?yàn)槿狈π判?，?duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，很害怕失敗等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕、恐懼的心理。因?yàn)榇嬖诩夹g(shù)懸殊的情況，導(dǎo)致其打起來(lái)難以有效的控制[5]。同時(shí)還對(duì)器械產(chǎn)生擔(dān)憂，害怕受傷。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)生害怕、恐懼心理心理是很正常的，所以我們需要將調(diào)控害怕心理以及恐懼心理列為教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生害怕心理、恐懼心理是很正常的，同時(shí)也是在所難免的，經(jīng)過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)證明得到，在實(shí)際工作中，教師需要分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取一系列科學(xué)的、合理的教學(xué)方措施，幫助學(xué)生克服這種心理，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的心理訓(xùn)練法以及安全保護(hù)法，促使從根本上消除害怕心理以及恐懼心理，從而促使散打?qū)崙?zhàn)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳恩清.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)的反思與改革[J].學(xué)前教育研究，2012，05：54-57.

[2]金鈴.高師音樂(lè)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革探究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]陳長(zhǎng)玲.學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式調(diào)查與研究[D].天津音樂(lè)學(xué)院，2013.

作者簡(jiǎn)介：李珂，1986年出生，女，漢族，陜西周至人，助教，碩士，主要從事聲樂(lè)教育。