郭蕾

摘 要：高職院校涉外護(hù)理專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)一線英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，如何提高課堂教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，是教師們有待探討的論題，文章旨在通過(guò)研究任務(wù)型教學(xué)法使用時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)原則來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；口語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0021-01

隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)上的地位愈發(fā)重要，中國(guó)在很多領(lǐng)域都呈現(xiàn)出“國(guó)際化”的趨勢(shì)，其中職業(yè)教育的國(guó)際化尤為突出。隨著醫(yī)療水平的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于醫(yī)療保健以及健康的維護(hù)越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)外的醫(yī)療護(hù)理事業(yè)發(fā)展形勢(shì)越來(lái)越好。鑒于這種良好的職業(yè)形勢(shì)，更多的學(xué)生選擇了涉外護(hù)理專業(yè)作為未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，期待有一天可以走出國(guó)門，在國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)上博弈。因此，如何加強(qiáng)涉外護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力成了職業(yè)院校教學(xué)中的重要課題，加強(qiáng)涉外護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

既然談之涉外專業(yè)，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平首先是塊敲門磚，英語(yǔ)水平不過(guò)硬，在國(guó)外無(wú)法立足，甚至于難以走出國(guó)門。口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱更是直接關(guān)系到能否在未來(lái)的職場(chǎng)和生活中順暢地與他人進(jìn)行交流。廣大一線英語(yǔ)教師應(yīng)將口語(yǔ)教學(xué)納入到首要的教學(xué)體系中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而教師的教學(xué)也同樣需要科學(xué)的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，任務(wù)型教學(xué)法是最為有效的教學(xué)方法之一。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)者廣泛認(rèn)同和接受的一種英語(yǔ)教學(xué)法，也是教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的英語(yǔ)教學(xué)法。其核心是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。此教學(xué)法認(rèn)為掌握語(yǔ)言大多是在各種活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純地訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論知識(shí)的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出較為具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、詢問(wèn)等形式來(lái)完成所布置的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，以教學(xué)任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，來(lái)獲得新知識(shí)并提高技能。在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的使用要遵循以下原則。

一、實(shí)用性原則

教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)材料要貼近生活，盡量還原生活中的真實(shí)場(chǎng)景或接近真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在較為熟悉的情境中體會(huì)語(yǔ)言的魅力、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。教學(xué)中可以模擬國(guó)外的醫(yī)療環(huán)境，如接診，醫(yī)療處置等，讓學(xué)生進(jìn)入工作角色，準(zhǔn)確使用護(hù)理口語(yǔ)的表述方法，完成醫(yī)院的各種工作或任務(wù)，懂得面對(duì)醫(yī)生及患者時(shí)用實(shí)用型口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行順暢的溝通，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。這樣的情景模擬任務(wù)，也會(huì)使學(xué)生積極參與，教學(xué)效果較好。學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以獲取知識(shí)、處理各種狀況，鍛煉英語(yǔ)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，我們的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地不應(yīng)局限于課堂，還可以延伸到課堂之外，有條件的學(xué)?？梢詭W(xué)生去臨床醫(yī)院進(jìn)行課間實(shí)習(xí)，真正投入到真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中，學(xué)生的收獲會(huì)更大。

二、創(chuàng)新性原則

無(wú)論教學(xué)方法發(fā)展到怎樣高級(jí)的階段，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都不能脫離由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，層層深入的過(guò)程，一味地追求知識(shí)性“拔高”也只會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”。在實(shí)際教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性呢？那就只有提高任務(wù)型教學(xué)的創(chuàng)新性了。創(chuàng)新無(wú)論在哪一門學(xué)科中都是一個(gè)重要的話題，是學(xué)科不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在布置教學(xué)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生的思維力、想象力、協(xié)作力和創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。例如，讓每組同學(xué)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及常用表達(dá)方式自行設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)療場(chǎng)景，病患的狀況由學(xué)生自己設(shè)定并且參與表演，其間可以融合進(jìn)一些年輕人的思維和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，使其更具趣味性。通過(guò)這種創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者更容易理解本次教學(xué)的知識(shí)。

三、目標(biāo)性原則

教學(xué)中應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生秉持特定的學(xué)習(xí)目的去開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，教師在此過(guò)程中不斷強(qiáng)化所布置的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能。通過(guò)完成口語(yǔ)交際任務(wù)來(lái)鞏固要點(diǎn)難點(diǎn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育是面向未來(lái)的職業(yè)需求而推進(jìn)的，其最大的特點(diǎn)就是職業(yè)目標(biāo)明確，教師應(yīng)在教學(xué)任務(wù)中樹(shù)立學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)生身份為護(hù)士，變學(xué)習(xí)過(guò)程為工作，用目標(biāo)性的角色扮演吸引學(xué)生的注意力，在完成任務(wù)中學(xué)到所需知識(shí)。教師除了完成教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)之外，還要做任務(wù)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定情境，導(dǎo)入性要強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的訓(xùn)練，從理解語(yǔ)言的功能性向理解語(yǔ)言的實(shí)用性方向轉(zhuǎn)變，最終在工作中應(yīng)對(duì)自如。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最大的誤區(qū)便是脫離了語(yǔ)境，脫離了功能，功能性建立在真實(shí)性原則之上，應(yīng)將其與語(yǔ)言的表達(dá)形式之間的關(guān)系明確化，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，感受語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉外英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的理解。

自我效能理論的創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，學(xué)生自我效能的提高是教學(xué)行為中最為重要的一環(huán)，而任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑是提高學(xué)生自我效能感的一種較為有效的手段和途徑。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 教師擁有無(wú)窮的教學(xué)熱情，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者才能共同提高，達(dá)到涉外護(hù)理專業(yè)未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)涉外護(hù)理人才在國(guó)際醫(yī)護(hù)事業(yè)上順暢的口語(yǔ)交流。

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