汪志雄

摘 要：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語用成為了語文課堂教學(xué)的共識(shí)，進(jìn)入了廣大語文教師的研究范圍。語文教師如何在語用背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，文章從把握學(xué)段特點(diǎn)、抓住語言特點(diǎn)、抓住文體特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：語用教學(xué)；學(xué)段特點(diǎn)；語言特點(diǎn)；文體特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0045-01

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“語用”成為了小語界的熱門詞匯，進(jìn)入了廣大語文教師的研究范圍。語用是什么，語文怎樣教，如何讓語言實(shí)踐“接地氣”，帶著這些疑問，本文試著從學(xué)段特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、文體特點(diǎn)三個(gè)方面去揭開語用的面紗。

一、把握學(xué)段特點(diǎn)，讓語用更有針對(duì)性

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)建議和目標(biāo)是不一樣的。語文教師在教學(xué)時(shí)要抓住不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，積極為學(xué)生的語言訓(xùn)練搭建平臺(tái)，從而為學(xué)生的語言實(shí)踐找到突破口。縱觀人教版小語教材，不同題材的課文在三個(gè)學(xué)段都有安排，但面對(duì)不同學(xué)段，教師的教學(xué)策略也應(yīng)該不相同，才能讓不同學(xué)段的學(xué)生更好地進(jìn)行語言實(shí)踐。如人教版二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》，它是一篇童話故事，低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話感興趣，這樣的課文容易引發(fā)學(xué)生興趣，但在課堂教學(xué)中，有些教師忽視了低段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，運(yùn)用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去理解課文蘊(yùn)含的道理，當(dāng)學(xué)生無法感悟時(shí)，教師旁敲側(cè)擊，學(xué)生“終于”知道了原來這個(gè)故事要告訴我們這個(gè)道理。語用教學(xué)要求教師把握學(xué)段特點(diǎn)，合理安排課堂教學(xué)。為此，可抓住低段學(xué)生特點(diǎn)，以“風(fēng)”的謎語入手，有趣的謎語一下子拉近了學(xué)生與課文的距離，他們對(duì)課文產(chǎn)生興趣，接下來，教師先讓學(xué)生自主朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課堂中以多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，從而為理解課文掃清障礙。最后，教師再讓學(xué)生通過朗讀想想風(fēng)娃娃做了哪幾件事情，在這幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事。說完之后，教師再讓學(xué)生復(fù)述故事，并引導(dǎo)說說聽了故事之后有什么感想?？梢哉f，以上教學(xué)，教師抓住低段學(xué)生特點(diǎn)，從讀入手，然后學(xué)習(xí)生字，再讀，最后復(fù)述故事讓學(xué)生說感想，這樣的教學(xué)策略適合低段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在參與過程中理解道理，有效進(jìn)行語言實(shí)踐。

二、抓住語言特點(diǎn)，讓語用促進(jìn)課堂增值

語言是語文學(xué)習(xí)的根本，語用背景下的語言教學(xué)，要求語文教師不能孤立地教學(xué)語言，而應(yīng)該將語言放入具體的語境中，借助語境豐富學(xué)生的語言知識(shí)。漢字本身不具備任何感情色彩，但將它放入不同的語境中，它就釋放出了不同的感情色彩，學(xué)習(xí)語言就是要學(xué)習(xí)它的用法，因此，語用教學(xué)要抓住語言特點(diǎn)，根據(jù)不同的語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而實(shí)現(xiàn)課堂的增值。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》，本文突出一個(gè)“壯”字，文章緊扣題眼“壯”字展開敘述，先寫五個(gè)壯士面對(duì)超過自己數(shù)倍的敵人，接受掩護(hù)任務(wù)，揭示其膽之“壯”；再寫英勇戰(zhàn)斗，打擊敵人，揭示其行之“壯”；接著寫誘敵入絕境，揭示壯士們不僅豪壯，而且有智謀；最后高呼口號(hào)舍身跳崖，揭示其氣節(jié)之“壯”。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的語言感悟能力，教師如何緊扣本文的語言特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課文最后，寫戰(zhàn)士高呼口號(hào)舍身跳崖，揭示其氣節(jié)之“壯”時(shí)，有兩個(gè)詞語“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”，教師引導(dǎo)學(xué)生深入課文，讓學(xué)生結(jié)合課文前面對(duì)五壯士英雄事跡的描寫去感受五壯士最后舍身跳崖的壯舉。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有了深層次的體會(huì)之后，他們就會(huì)結(jié)合課文去理解“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”，于是，“驚天動(dòng)地”“氣壯山河”所要表達(dá)的是贊頌五壯士視死如歸、壯烈豪邁的英雄氣概就能逐漸被學(xué)生所理解。這口號(hào)聲響徹云霄，震撼大地，至此，學(xué)生對(duì)文章以“壯”字為中心進(jìn)行寫作的表達(dá)方法就有比較深的感悟，而文中的語言、詞語會(huì)在具體的語境中被學(xué)生所理解和掌握。可以說，“壯”字放在不同的語境中所表達(dá)的意義完全不同，語用教學(xué)就是要抓住不同的語言環(huán)境讓學(xué)生感受語言的意義。

三、抓住文體特點(diǎn)，提升語用意識(shí)

不同體裁反映的就是不同文體，語用背景下，面對(duì)不同文體，教學(xué)策略和課堂引導(dǎo)也不能相同。小學(xué)生由于語言基礎(chǔ)的局限性，教師在教學(xué)時(shí)，不宜用大量的時(shí)間教學(xué)生什么是文體，但可以滲透文體意識(shí)，使學(xué)生能根據(jù)不同的文體運(yùn)用一定的閱讀技巧。文體意識(shí)是語用教學(xué)的關(guān)鍵，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的組成，教師要巧妙抓住不同文體進(jìn)行語言實(shí)踐，從而提升學(xué)生的語用意識(shí)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽》，這是一篇科普短文，研讀教材時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)本文運(yùn)用多種說明方法來說明事物，特別是運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，能讓學(xué)生留下深刻印象。面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師不宜用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生闡述什么是說明文，而應(yīng)該根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，將本文一些重要的語句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受作者是怎樣描述太陽特點(diǎn)的，使學(xué)生明白要說明一個(gè)事物要怎樣寫才能顯得具體、通俗、明了，并明白遇到描寫某個(gè)事物的文章時(shí)要怎樣讀，如抓住一些說明方法去了解等?？梢哉f，語用教學(xué)，文體特點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的，只有從小學(xué)階段開始滲透文體意識(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能逐漸提高。

總之，“語用”并非高深莫測，而是語文教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐，只有讓語用教學(xué)“接地氣”，讓語文教學(xué)真正結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生的語言訓(xùn)練才能扎實(shí)、有效，從而感受語言學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]索振羽.語用學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[2]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.