孫翠香

摘 要 美國(guó)是典型的“單軌制”教育體系國(guó)家，其中等職業(yè)教育具有獨(dú)特性。從美國(guó)中等職業(yè)教育的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生參與及職教師資等三個(gè)維度審視美國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：美國(guó)實(shí)施中等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)廣泛而多樣；中等職業(yè)教育的“學(xué)生參與”較之20年前呈下降趨勢(shì)，參與的職業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)不均衡變化態(tài)勢(shì)；中等職業(yè)教育教師數(shù)量少、學(xué)歷偏低且更需專(zhuān)業(yè)發(fā)展?；诿绹?guó)中等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前我國(guó)亟需關(guān)注中等職業(yè)教育的“普及性”、“公平性”、“個(gè)性化”等特征，以提高我國(guó)中等職業(yè)教育的教育效能。

關(guān)鍵詞 生涯與技術(shù)教育；學(xué)生參與；教育效能

中圖分類(lèi)號(hào) G719.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）19-0068-06

一、美國(guó)中職教育發(fā)展概述

美國(guó)中學(xué)階段的職業(yè)教育（在美國(guó)統(tǒng)稱(chēng)為生涯與技術(shù)教育，Career and Technical Education，CTE）①主要是指課程設(shè)計(jì)為學(xué)生進(jìn)入特定職業(yè)領(lǐng)域或相關(guān)的中學(xué)后教育及培訓(xùn)做準(zhǔn)備的教育，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般就業(yè)技能方面的教育，諸如基本的電腦知識(shí)、技術(shù)導(dǎo)論和一般就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及為學(xué)生提供有薪酬的勞動(dòng)力市場(chǎng)角色作準(zhǔn)備的課程，如家庭和消費(fèi)科學(xué)教育[1]。

（一）美國(guó)中等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)構(gòu)成

美國(guó)的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要是指美國(guó)中學(xué)階段的CTE機(jī)構(gòu)，主要包括以下三種機(jī)構(gòu)：綜合高中，全日制CTE學(xué)校，地區(qū)或區(qū)域CTE中心。這三種機(jī)構(gòu)在CTE方面各有特色：綜合高中主要聚焦于學(xué)術(shù)教育，但是其可以提供“或在現(xiàn)場(chǎng)或在附屬區(qū)域CTE中心”的選擇性CTE課程；與綜合高中不同，全日制CTE高中強(qiáng)調(diào)生涯與技術(shù)教育課程和學(xué)術(shù)課程的整合；而地區(qū)或區(qū)域CTE中心，為那些參加綜合性高中學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)，并且業(yè)余時(shí)間參加CTE中心CTE課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供服務(wù)[2]。上述機(jī)構(gòu)可以為中學(xué)階段的任何學(xué)生提供多種方式的生涯與技術(shù)教育。美國(guó)教育部、美國(guó)教育科學(xué)研究所和美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的一項(xiàng)縱向研究表明：幾乎所有美國(guó)公立高中的學(xué)生都參加了某所學(xué)校提供的CTE教學(xué)；2009年，95%的九年級(jí)學(xué)生參加了公立學(xué)校提供的CTE計(jì)劃，或是在校園，或是在合作學(xué)校，如一個(gè)地區(qū)的CTE學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)、或其他的高中附屬機(jī)構(gòu)[3]。

從美國(guó)教育現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教育者正嘗試采用各種方法和學(xué)校組織來(lái)為學(xué)生提供CTE服務(wù)，其中，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”是各教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供CTE服務(wù)的一個(gè)重要特色，其具體方式比較多樣。職業(yè)學(xué)校（career academies）是位于綜合性高中或全日制高中內(nèi)的校中校，學(xué)校圍繞一個(gè)或多個(gè)職業(yè)主題將學(xué)術(shù)性課程與技術(shù)課程整合，為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)[4]。 一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011～2012年間，25%的美國(guó)公立高中設(shè)置了校中校（職業(yè)學(xué)校）。除此之外，項(xiàng)目導(dǎo)向（Project Lead the Way）（4000所學(xué)校）強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”。通過(guò)采用統(tǒng)一的四年課程將工程的概念引入高中教育，如高中工作項(xiàng)目（High Schools That Work，HSTW）（1200所學(xué)校）是由南部區(qū)域教育委員會(huì)開(kāi)發(fā)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程和技術(shù)課程的整合及工作本位學(xué)習(xí)，以為學(xué)生中學(xué)后教育和職業(yè)作好準(zhǔn)備②。

（二）美國(guó)中等職業(yè)教育的“學(xué)生參與”情況

美國(guó)中學(xué)階段CTE的“學(xué)生參與”情況是CTE質(zhì)量的一個(gè)重要表征，而測(cè)量中學(xué)階段CTE“學(xué)生參與”最直接的指標(biāo)即是中學(xué)“CTE課程選修”情況，“CTE課程選修”的測(cè)量又可以通過(guò)測(cè)量學(xué)生CTE課程的學(xué)分獲得情況來(lái)獲得。由此，可以通過(guò)學(xué)生CTE課程學(xué)分③獲得與專(zhuān)業(yè)分布領(lǐng)域及其發(fā)展變化態(tài)勢(shì)兩個(gè)角度，分析美國(guó)中學(xué)階段CTE的“學(xué)生參與”情況。

1.美國(guó)高中畢業(yè)生CTE學(xué)分獲得情況及其專(zhuān)業(yè)分布領(lǐng)域④

最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2009年，85%的美國(guó)公立高中畢業(yè)生選修并完成了一個(gè)或多個(gè)CTE課程；76%的高中畢業(yè)生已經(jīng)獲得CTE領(lǐng)域的至少一個(gè)完整的學(xué)分，并且，19%的“CTE集中者”（CTE Concentrators）已經(jīng)獲得同一個(gè)CTE領(lǐng)域的至少3個(gè)學(xué)分，見(jiàn)表1。

資料來(lái)源：U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， High School Transcript Study （HSTS）， 2009。

從CTE學(xué)分獲得的專(zhuān)業(yè)分布領(lǐng)域來(lái)看主要集中在“商業(yè)”“通信與設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)”三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。在2009年的所有公立高中畢業(yè)生中，有33%的畢業(yè)生獲得“商業(yè)”課程學(xué)分，30%的畢業(yè)生獲得“通信與設(shè)計(jì)”課程學(xué)分，21%的畢業(yè)生獲得“計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)”課程學(xué)分；而對(duì)于“CTE集中者”來(lái)說(shuō)，不同職業(yè)領(lǐng)域之間的區(qū)別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異，見(jiàn)表1。

2.美國(guó)高中畢業(yè)生CTE學(xué)分獲得及專(zhuān)業(yè)分布領(lǐng)域變化趨勢(shì)

從學(xué)分獲得的變化態(tài)勢(shì)來(lái)看，美國(guó)中學(xué)CTE課程選修呈略有下降、而學(xué)術(shù)課程選修呈增加的趨勢(shì)。例如，1990～2009年間，美國(guó)公立高中畢業(yè)生獲得任何職業(yè)CTE學(xué)分的比例由1990年的88%下降到2009年的85%；“CTE集中者”的比例則由1990年的24%下降到2009年的19%。然而，獲得至少1個(gè)職業(yè)CTE學(xué)分的人數(shù)比例由1990年的78%下降為2009年的76%，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異，見(jiàn)圖1。

圖1 1990～2009年美國(guó)高中畢業(yè)生學(xué)分獲得變化趨勢(shì)（單位：%）

資料來(lái)源：U.S. Department of Education， Institute of Education Sciences， National Center for Education Statistics， High School Transcript Study （HSTS）， 1990， 2000， 2005， and 2009。

從學(xué)分獲得的職業(yè)分布領(lǐng)域來(lái)看，在1990～2009年中學(xué)課程選修中，一些CTE職業(yè)領(lǐng)域大幅增長(zhǎng)，其中，“健康科學(xué)”增長(zhǎng)了222%，“公共服務(wù)”增長(zhǎng)了153%。然而，在一些其他選修課程領(lǐng)域卻呈減少趨勢(shì)，如“制造業(yè)”減少了42%、“商業(yè)”減少了37%。具體而言，在“健康科學(xué)”領(lǐng)域獲得1個(gè)CTE學(xué)分的公立高中畢業(yè)生比例增長(zhǎng)了3倍多，由1990年的3.2%上升到2009年的10.3%。同樣增幅較大的職業(yè)領(lǐng)域還有“公共服務(wù)”（由1990年的3.8%上升到2009年的9.6%）和“通信與設(shè)計(jì)”（由1990年的18.4%上升到2009年的29.6%）。與此同時(shí)，在其他一些領(lǐng)域，高中畢業(yè)生獲得學(xué)分的比例卻呈下降趨勢(shì)，如“制造業(yè)”（由1990年的22.4%下降到2009年的12.9%），“商業(yè)”（由51.7%下降到32.5%），“維修與運(yùn)輸”（由10.1%下降到8.0%），工程技術(shù)（由13.7%下降到11.1%），見(jiàn)表2。

表2 1990～2009年美國(guó)高中畢業(yè)生CTE各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W分獲得變化態(tài)勢(shì)

職業(yè)領(lǐng)域 1990年 2009年 變化的百分比

健康科學(xué) 3.2% 10.3% 222%

公共服務(wù) 3.8% 9.6% 153%

通信與設(shè)計(jì) 18.4% 29.6% 61%

消費(fèi)和餐飲服務(wù) 13.8% 18.0% 30%

農(nóng)業(yè)與自然資源 9.1% 10.7% 18%

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 8.5% 8.5% -

建筑與建筑學(xué) 7.4% 6.7% -

計(jì)算機(jī)與信息科學(xué) 25.1% 21.2% -

工程技術(shù) 13.7% 11.1% -19%

維修和運(yùn)輸 10.1% 8.0% -21%

商業(yè) 51.7% 32.5% -37%

制造業(yè) 22.4% 12.9% -42%

任何職業(yè)領(lǐng)域 88.2% 84.9% -4%

資料來(lái)源：U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， High School Transcript Study （HSTS）， 1990 and 2009。

（三）美國(guó)中等職業(yè)教育師資狀況

1.美國(guó)中等階段CTE教師的數(shù)量

美國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年，在100多萬(wàn)9～12年級(jí)教師中，大約有8%的公立中學(xué)教師確定其主要教學(xué)任務(wù)與特定的CTE職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。除此之外，大約有3%的9～12年級(jí)教師從事一般的與“勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)備”相關(guān)的教育，2%的教師從事與“家庭和消費(fèi)科學(xué)教育”相關(guān)的教育；2/3的中學(xué)教師是學(xué)術(shù)教師（68%）；剩余的20%中學(xué)教師有其他類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)，如特殊教育和體育教育[5]。

2.美國(guó)中等階段CTE教師的學(xué)歷情況

從整體上看，與學(xué)術(shù)教師相比，美國(guó)中等階段CTE教師擁有學(xué)士或碩士學(xué)位的人數(shù)更少，學(xué)歷層次偏低。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011～2012年，與學(xué)術(shù)教師相比，公立學(xué)校9～12年級(jí)CTE教師擁有學(xué)士及以上學(xué)位的比例為82%，而學(xué)術(shù)教師的比例則為97%，少了15個(gè)百分點(diǎn)；而擁有碩士及以上學(xué)位的CTE教師僅為46%，學(xué)術(shù)教師則達(dá)59%，少了13個(gè)百分點(diǎn)。在不同的CTE職業(yè)領(lǐng)域，CTE教師擁有學(xué)士或碩士學(xué)位的人數(shù)比例存在很大差距，如“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”職業(yè)領(lǐng)域，99%的教師擁有學(xué)士及以上學(xué)位，而在“維修與運(yùn)輸”職業(yè)領(lǐng)域僅為26%，見(jiàn)表3。

表3 9～12年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域CTE教師學(xué)歷情況

主要教學(xué)任務(wù)和CTE職業(yè)領(lǐng)域 學(xué)士及以上學(xué)位 碩士及以上學(xué)位

主要教學(xué)任務(wù)

職業(yè)CTE 82% 46%

學(xué)術(shù)教育 97% 59%

所有學(xué)科 95% 57%

CTE主要職業(yè)領(lǐng)域

健康科學(xué) 81% 36%

通信與設(shè)計(jì) 82% 52%

消費(fèi)和餐飲服務(wù)和公共服務(wù) 72% 48%

農(nóng)業(yè)與自然資源 93% 38%

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 99% 63%

建筑，建筑學(xué)和工程技術(shù) 69% 32%

計(jì)算機(jī)與信息科學(xué) 90% 57%

維修和運(yùn)輸 26% 12%

商業(yè) 96% 64%

制造業(yè) 47% -

維修與運(yùn)輸 26% 12%

資料來(lái)源：U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， Schools and Staffing Survey （SASS）. Public School Teacher Questionnaire. 2011-2012.圖2同。

3.美國(guó)中等階段CTE教師的認(rèn)證類(lèi)型

在美國(guó)，教師有兩種認(rèn)證方式：一種為傳統(tǒng)認(rèn)證路徑，另一種為選擇性認(rèn)證路徑，教師選擇性認(rèn)證是在傳統(tǒng)以學(xué)院或大學(xué)為主的教師教育之外的一種教師認(rèn)證方式與途徑。從整體上看，美國(guó)各個(gè)州對(duì)CTE教師認(rèn)證的要求并不完全一樣。雖然有些州要求所有的CTE教師要像學(xué)術(shù)教師一樣滿(mǎn)足同樣的執(zhí)照和認(rèn)證要求，但大多數(shù)州的CTE教師通過(guò)以工作經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)術(shù)課程的方式進(jìn)入教師職業(yè)。另外，大多數(shù)州要求以“選擇性認(rèn)證”方式認(rèn)證的CTE教師要通過(guò)州資格考試。2007年，48個(gè)州要求以“傳統(tǒng)培養(yǎng)/訓(xùn)方式”認(rèn)證的CTE教師要通過(guò)州資格考試，46個(gè)州要求以“選擇性認(rèn)證”方式認(rèn)證的CTE教師要通過(guò)州資格考試。全部50個(gè)州還為教師獲得臨時(shí)或短期教師執(zhí)照提供選擇，臨時(shí)教師執(zhí)照主要是在高需求區(qū)域?yàn)榻處熖峁r(shí)間以完成額外的資格認(rèn)證要求，諸如課程以及通過(guò)教師考試。

從CTE教師認(rèn)證方式來(lái)看，與學(xué)術(shù)教師相比，CTE教師更有可能通過(guò)“選擇性認(rèn)證”路徑進(jìn)入到教學(xué)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011-2012年，85%的CTE教師定期參加州資格認(rèn)證，而學(xué)術(shù)教師定期參加州資格認(rèn)證的比例為91%；另外，與學(xué)術(shù)教師相比，CTE教師更有可能擁有臨時(shí)教學(xué)資格，其比例為14%，而學(xué)術(shù)教師這一比例為8%；2011～2012年，33%的CTE教師通過(guò)“選擇性認(rèn)證”過(guò)程進(jìn)入教師職業(yè)，學(xué)術(shù)教師通過(guò)“選擇性認(rèn)證”進(jìn)入教師職業(yè)的比例為19%，見(jiàn)圖2[6]。

圖2 美國(guó)9～12年級(jí)公立學(xué)校教師資格認(rèn)證類(lèi)型（單位：%）

4.美國(guó)中等階段CTE教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

有效的教學(xué)需要高質(zhì)量且貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)CTE教師來(lái)說(shuō)，由于大量教師是直接從企業(yè)進(jìn)入到教育行業(yè)的職業(yè)變更者，所以其專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得更加重要。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及關(guān)聯(lián)性能幫助CTE教師更好地理解這個(gè)領(lǐng)域所需要的知識(shí)和技能，但是教師還需要教育教學(xué)技能來(lái)將知識(shí)傳遞給學(xué)生。CTE教師還需要接觸新的和不斷變化的技術(shù)，以保持在該領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。正如一位當(dāng)?shù)氐腃TE管理者指出的：“資金應(yīng)集中在專(zhuān)業(yè)發(fā)展之上，因?yàn)榭萍既招略庐?，教學(xué)需要跟上科技發(fā)展的速度。”[7]

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與學(xué)術(shù)教師相比，平均水平上，CTE教師接受了更長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2011～2012年，與學(xué)術(shù)教師相比，更多的CTE教師報(bào)告其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間超過(guò)17個(gè)小時(shí)，有58%的CTE教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間超過(guò)17小時(shí)，而有52%的學(xué)術(shù)教師超過(guò)17小時(shí)；當(dāng)然，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間超過(guò)32小時(shí)的教師比例，CTE教師和學(xué)術(shù)教師基本持平，均為28%，見(jiàn)表4。

表4 2011～2012年9～12年級(jí)公立學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間 CTE教師 學(xué)術(shù)教師

超過(guò)32小時(shí) 28% 28%

17～32小時(shí) 30% 24%

9～16小時(shí) 26% 27%

少于9小時(shí) 16% 21%

資料來(lái)源：U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， Schools and Staffing Survey （SASS）， “Public School Teacher Questionnaire，” 2011-2012。

二、美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)

（一）實(shí)施中等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)廣泛而多樣

在中等教育階段，美國(guó)實(shí)施CTE的教育機(jī)構(gòu)分布相當(dāng)廣泛，絕大多數(shù)中學(xué)階段的教育機(jī)構(gòu)均涉及CTE課程教學(xué)，CTE開(kāi)展的形式有“校中校”、合作學(xué)校等，而學(xué)生CTE課程的學(xué)習(xí)往往以工作本位學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、中學(xué)工作項(xiàng)目等多種形式為主；除此之外，美國(guó)中等CTE教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程與CTE課程的整合，強(qiáng)調(diào)中學(xué)和中學(xué)后CTE教育機(jī)構(gòu)之間的銜接。多種類(lèi)型CTE教育機(jī)構(gòu)、多種CTE教育方式不僅極大增加了美國(guó)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)CTE課程、獲得CTE學(xué)分的機(jī)會(huì)，而且，還能促進(jìn)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)定向、形成職業(yè)興趣、養(yǎng)成職業(yè)精神，更有利于學(xué)生就業(yè)及終身發(fā)展。盡管如此，CTE教育在美國(guó)仍處于弱勢(shì)或邊緣地位，特別是中學(xué)階段，從整體上看，美國(guó)CTE在中學(xué)階段更多地在以學(xué)術(shù)教育為主的綜合中學(xué)實(shí)施，CTE難免處于弱勢(shì)，與此相對(duì)照的是，單純以“職業(yè)/技術(shù)中學(xué)”命名的中學(xué)為數(shù)不多，2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，這類(lèi)中學(xué)僅占美國(guó)公立中學(xué)的3.7%[8]，這可以在一定程度上佐證CTE的這種弱勢(shì)地位。

（二）中等職業(yè)教育的“學(xué)生參與”呈下降趨勢(shì)，參與的職業(yè)領(lǐng)域呈不均衡變化態(tài)勢(shì)

盡管美國(guó)中等階段實(shí)施CTE教育的機(jī)構(gòu)分布廣泛且教育形式多樣，但從整體上看，經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，美國(guó)中等階段CTE發(fā)展并未表現(xiàn)出量和質(zhì)的增速，僅從中學(xué)階段學(xué)生CTE學(xué)分獲得這一視角來(lái)看，總體上獲得CTE學(xué)分的學(xué)生數(shù)量占該階段學(xué)生總數(shù)的比例在降低。另外，那些在同一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域取得3個(gè)學(xué)分以上的學(xué)生人數(shù)也在減少，20年間減少了5個(gè)百分點(diǎn)，且各職業(yè)領(lǐng)域均未超過(guò)占比3%。這在一定程度上說(shuō)明，美國(guó)中等教育階段CTE從學(xué)生參與的量和結(jié)果方面并未有大的發(fā)展。從學(xué)生獲得學(xué)分涉及的職業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，也呈現(xiàn)出不均衡的變化態(tài)勢(shì)，與人們生活質(zhì)量密切相關(guān)的一些職業(yè)領(lǐng)域日益成為CTE課程選修的熱門(mén)。例如，與“健康科學(xué)”相關(guān)的衛(wèi)生保健類(lèi)CTE課程成為中學(xué)生選擇熱點(diǎn)，當(dāng)然，一些與現(xiàn)代技術(shù)相關(guān)的CTE課程，如通信與設(shè)計(jì)，也成為中學(xué)生選擇的熱門(mén)。但另一方面，諸如制造業(yè)、維修與運(yùn)輸?shù)嚷殬I(yè)領(lǐng)域在中學(xué)階段受到“冷遇”。

（三）中等教育階段CTE教師數(shù)量少、學(xué)歷偏低且更需專(zhuān)業(yè)發(fā)展

從整體上看，與學(xué)術(shù)教師相比，美國(guó)中學(xué)階段CTE教師不僅數(shù)量少（僅占總體的13%左右），而且學(xué)歷偏低，再加上CTE師資來(lái)源多是通過(guò)“選擇性認(rèn)證”路徑而取得教師職業(yè)資格的，因此，在某種意義上說(shuō)，CTE教師更需專(zhuān)業(yè)發(fā)展，盡管現(xiàn)有數(shù)據(jù)也證明，CTE教師確實(shí)比學(xué)術(shù)教師接受了更多時(shí)間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)中學(xué)階段的CTE教育目的已從單一的職業(yè)準(zhǔn)備教育，拓寬為既要為中學(xué)后學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備教育，又要為中學(xué)后學(xué)生的繼續(xù)教育做好準(zhǔn)備，社會(huì)和學(xué)校對(duì)CTE教師提出了新的知識(shí)和技能要求。特別是，隨著美國(guó)國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)及技術(shù)的不斷更新，CTE教師將面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)CTE教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、借鑒與思考

中美兩國(guó)的中等職業(yè)教育在很多方面都具有相似性，如中等職業(yè)教育的弱勢(shì)地位、專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)領(lǐng)域）的不平衡、職業(yè)教育教師存在數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題等，這些問(wèn)題都是中美兩國(guó)在中等職業(yè)教育發(fā)展方面亟待引起關(guān)注和重視的問(wèn)題。

從學(xué)制上來(lái)講，美國(guó)是典型的“單軌制”國(guó)家，也正因?yàn)檫@種“單軌制”，決定了其獨(dú)特的中等職業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)體系及其制度體系。從教育組織機(jī)構(gòu)來(lái)看，綜合中學(xué)是其實(shí)施中等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，在綜合中學(xué)，美國(guó)中等職業(yè)教育以“職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育相整合或相融合”、采用課程選修的方式來(lái)開(kāi)展的。其最大的優(yōu)勢(shì)是幾乎所有的高中畢業(yè)生都能至少選修一門(mén)職業(yè)教育課程，并由此獲得基礎(chǔ)性的進(jìn)入職業(yè)所需的職業(yè)技能、奠定初步的職業(yè)意向、養(yǎng)成一定的職業(yè)精神。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這種意義上的職業(yè)教育具有“普及性”、“公平性”特征，最為關(guān)鍵的是，這種職業(yè)教育都是“個(gè)性化”的、符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的職業(yè)教育。

由此，反觀我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)階段的職業(yè)教育，不得不面對(duì)一個(gè)不可回避的問(wèn)題：我國(guó)中等職業(yè)教育是否也體現(xiàn)了一種“普及性”和“公平性”，是否也是“個(gè)性化”的？我國(guó)中等職業(yè)教育的“教育效能”如何？

首先，就初中階段來(lái)講，盡管我國(guó)絕大多數(shù)初中學(xué)校也開(kāi)設(shè)有職業(yè)選修類(lèi)課程，但這類(lèi)課程所占比重之小、不被重視程度之重都是有目共睹的，特別是在“應(yīng)試教育”大背景下，這類(lèi)課程在很多初中學(xué)校成為“擺設(shè)”，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)定向難以起到應(yīng)有的作用，因此，作為以選修課程樣態(tài)存在的我國(guó)初中階段職業(yè)教育，其教育效能問(wèn)題不容樂(lè)觀。其次，就高中階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)實(shí)施“雙軌”制學(xué)校教育制度，使得近一半的初中畢業(yè)生“分流”進(jìn)入各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育，另一半初中畢業(yè)生則“分流”進(jìn)入普通高中學(xué)校，盡管這種“分流”有諸多優(yōu)勢(shì)，如可以使學(xué)生盡早地進(jìn)行職業(yè)定向，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r選擇更適合自己的學(xué)術(shù)教育或職業(yè)教育，但值得反思的是：

第一，我國(guó)龐大的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組織，其教育效能到底如何？根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013年我國(guó)中等職業(yè)教育階段學(xué)校數(shù)為9380所（包括成人中專(zhuān)），其中，普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校3577所，職業(yè)高中4267所[9]，那么，龐大的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是否能充分發(fā)揮其“對(duì)個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，促使個(gè)體成為全面發(fā)展的職業(yè)人”這一教育目標(biāo)的有效作用？這是我國(guó)亟待引起關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。第二，普通高中與職業(yè)教育之間的“分流”人為地給學(xué)生打上某種烙印，特別是，目前我國(guó)“普職”之間還存在較大的“壁壘”和不融通現(xiàn)象，社會(huì)上還存在一種“接受職業(yè)教育是一種次等選擇”、只有“弱勢(shì)群體”才會(huì)選擇接受中等職業(yè)教育等諸多不良現(xiàn)象，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)中等職業(yè)教育并未體現(xiàn)出“公平性”和“個(gè)性化”特征。第三，我國(guó)普通高中歷來(lái)就有重“學(xué)術(shù)教育”的傳統(tǒng)，因此，即使是以選修課程樣態(tài)存在的職業(yè)教育，在普通高中，也難以彰顯職業(yè)教育的“普及化”特征，特別是在“高考”這一指揮棒的作用下，普通高中實(shí)施的職業(yè)教育，其教育效能更令人堪憂(yōu)。

參 考 文 獻(xiàn)

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On Present Situation， Characteristics of Secondary Vocational Education in the United States and Its Enlightenments

Sun Cuixiang

Abstract The education in the United States is a typical “single-track”system， among which secondary vocational education has its peculiarity. By analyzing the present situation of secondary vocational education of the United States from three perspective of educational institution， student participation and teaching staff， this paper found that， in secondary vocational education of the United States， the implementation institutions are diverse； the rate of student participation tends to decline compared with that of 20 years ago， and vocational areas participated by students tend to be changed unevenly； the number and level of teachers are low， and the teachers should be developed professionally. Based on the experience of the United States， it is necessary for China to focus on the “universal”， “fairness” and “individuation” characteristics of secondary vocational education and increase the efficiency of the education of secondary vocational education.

Key words career and technical education； students participation； education efficiency

Author Sun Cuixiang， associate professor of Tianjin Vocational and Technical Normal University （Tianjin 300222）